К вопросу об актуальности проблемы подготовки студентов юридических вузов к педагогической деятельности

Одним из основных критериев высокого качества профессионального образования на современном этапе развития России в свете требований Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 г. является образование, соответствующее требованиям инновационного развития экономики нашей страны. Признается необходимость вхождения образования в состав приоритетов общества и государства. Достижение поставленных целей связано с необходимостью развития и совершенствования юридического образования, поскольку профессия юриста социально значима для всех отраслей хозяйства и эффективного развития экономики страны, особенно в плане строительства правового государства и гражданского общества.

Необходимым условием повышения качества юридического образования является формирование высококвалифицированного педагогического корпуса. Однако сегодня очень остро стоит проблема недостатка педагогических кадров для высших учебных заведений юридической направленности. Конечно, есть педагогические высшие учебные заведения, которые осуществляют подготовку студентов по специализации «Правоведение». Надо признать, что такие специалисты вполне удовлетворяют потребности среднего образования, но для высших учебных заведений и учреждений дополнительного образования их квалификации недостаточно. Выходом из этой ситуации стало привлечение профессиональных юристов к преподавательской деятельности. Однако преподаватели-юристы, как правило, не имеют профессионального педагогического образования, а являются специалистами в разных предметных областях, не ориентированных на деятельность в сфере образования. Практика и специальные исследования, проведенные в нескольких вузах юридического профиля, привели к выводу о том, что среди преподавателей юридических дисциплин только около 30 % имеют второе высшее педагогическое образование либо прошли переподготовку по направлению «Педагогика».

Преподаватели-юристы, не имеющие педагогического образования, в своей работе, как правило, воспроизводят деятельность своих бывших преподавателей, при этом не только подражая всему хорошему, но и повторяя их ошибки. Нельзя не согласиться с мнением К. С. Бельского и Л. А. Зайцевой, что «преподавателю-юристу (профессору, доценту) для успешного выполнения стоящих перед ним задач недостаточно хорошо знать свой предмет. Он должен в той или иной степени обладать и педагогическим мастерством, хорошо понимать, что такое педагогический процесс, формы этого процесса, методы обучения студентов, методика чтения лекций, проведение семинарских занятий и т. д.» [1].

Необходимость педагогических знаний, умений и навыков обусловлена также тем, что в обязанности юристов, особенно сотрудников правоохранительных органов, входит распространение правовых знаний, воспитание правосознания и правовой культуры населения, просветительно-разъяснительная работа.

Решение обозначенной проблемы, на наш взгляд, состоит в использовании возможностей юридических вузов в подготовке студентов к педагогической деятельности. Федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению подготовки 030900 «Юриспруденция» [квалификация (степень) «бакалавр»] предусмотрено формирование у студентов юридических вузов профессиональных педагогических компетенций. Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями в педагогической деятельности:

– преподавать правовые дисциплины на необходимом теоретическом и методическом уровне (ПК-17);

– управлять самостоятельной работой обучающихся (ПК-18);

– эффективно осуществлять правовое воспитание (ПК-19) [2].

Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 030900 «Юриспруденция» [квалификация (степень) «магистр»] определяет следующие профессиональные компетенции в педагогической деятельности:

– способность преподавать юридические дисциплины на высоком теоретическом и методическом уровне (ПК-12);

– способность управлять самостоятельной работой обучающихся (ПК-13);

– способность организовывать и проводить педагогические исследования (ПК-14);

– способность эффективно осуществлять правовое воспитание (ПК-15) [3].

Исследования, проведенные нами в этом направлении в высших учебных заведениях юридического профиля, показали, что вопрос о целенаправленной подготовке будущих юристов к педагогической деятельности еще не занял должного места в теории и практике юридических вузов. Так, анализ учебных программ преподаваемых в этих учебных заведениях дисциплин свидетельствует, что такие предметы, как юридическая педагогика или методика преподавания юридических дисциплин, в учебных планах отсутствуют; возможности учебной практики не используются в полном объеме, в заданиях по осуществлению правовой пропаганды, если такие задания включены в программу практики, развитие педагогической компетентности предусматривается лишь частично. Отсутствуют также спецкурсы, дисциплины специализации по изучаемой нами проблеме, а ведь именно они играют существенную роль в деле подготовки студентов юридических вузов к педагогической деятельности. Ситуация осложняется полным отсутствием учебников, методической литературы, научных исследований в данной области.

Таким образом, приходим к выводу, что в педагогической теории и практике существуют следующие противоречия:

• 1)    социально-педагогического характера — с одной стороны, необходимо повышать качество юридического образования, с другой стороны, пока еще не полностью реализован потенциал современных вузов и ССУЗов юридического профиля в подготовке кадров — профессиональных преподавателей-юристов;

• 2)    научно-педагогического характера — между наличием большого количества научных исследований, посвященных проблемам подготовки педагогов, и отсутствием методологической базы профессиональной подготовки будущих юристов к педагогической деятельности;

• 3)    научно-методического характера — между необходимостью формирования профессиональных компетенций в педагогической деятельности у студентов по направлению подготовки «Юриспруденция» и недостаточной содержательно-методической обеспеченностью процесса подготовки будущих юристов к данной деятельности.

Выделенные противоречия, отсутствие методологической базы профессиональной подготов- ки студентов юридических вузов к педагогической деятельности позволяют сформулировать важную проблему в теории и методике профессионального образования, которая заключается в необходимости исследования образовательного процесса в высших учебных заведениях указанного профиля и в поиске способов и условий организации процесса подготовки студентов к педагогической деятельности.

В педагогической теории проблемой подготовки преподавательских кадров для высших учебных заведений занимались такие ученые, как К. Д. Фарбер [4], В. И. Загвязинский, Л. И. Гриценко [5], Л. И. Петражицкий [6], И. И. Кобыляцкий [7], М. С. Дмитриева [8] и др. В современной науке эта тема также является актуальной. К. С. Бельский, Л. А. Зайцева [1], А. М. Столяренко [9], К. М. Левитан [10] и другие ученые в своих работах поднимают вопрос о качестве педагогических кадров вузов юридического профиля. В исследованиях основное внимание уделяется переподготовке или самообразованию юристов, пожелавших сделать карьеру в рамках учебного заведения. Вместе с тем, несмотря на достижения в педагогической науке в данном направлении, не стало предметом изучения создание научно обоснованной модели подготовки будущих юристов к педагогической деятельности, не в полной мере изучены педагогические условия, обеспечивающие высокий уровень педагогической компетентности выпускников юридических вузов.

Мы считаем, что подготовка студентов юридических вузов к педагогической деятельности будет более эффективной, если в качестве теоретико-методологической стратегии избрать контекстно-правовой подход и на его основе разработать педагогическую модель, включающую в себя дидактический, межличностно-коммуникативный, рефлексивный компоненты. Данный подход имеет существенные возможности для решения нашей проблемы, ибо правовой подход обеспечивает необходимый уровень правовой культуры и профессионального правосознания, уважения норм права, их авторитета у будущего педагога-юриста, а контекстный подход позволяет спроектировать комплекс профессиональных компетенций в педагогической деятельности, подлежащий формированию и развитиюв процессе профессионального образования, включая студента в ситуации решения профессионально-педагогических задач. Для оптимального решения обозначенной проблемы данные подходы рассматриваются нами в единстве и взаимосвязи, образуя новую конфигурацию, позволившую шения и определить методологический фунда-внести необходимую строго сть задач, их ре- мент исследования.