К вопросу об идентификации учебных целей и результатов обучения

За годы независимости в нашей стране произошли коренные изменения в различных сферах народного хозяйства. В первую очередь, они коснулись сферы образования. Принятые в 1997 году Закон «Об обазовании»

и «Национальная программа по подготовке кадров» определили стратегическое направление развития этой области.

В настоящее время становится очевидным, что накопление знаний само по себе утратило прежнюю ценность, поэтому на первый план выдвигается задача развития потребностей и умений человека не только самостоятельно добывать и обновлять знания, значимые для профессии, личности и общества, но и осуществлять этот процесс непрерывно на протяжении всей жизни. Современная жизнь требует от работника не только хороших исполнительских навыков, но и сформированных у него на достаточно высоком уровне ключевых компетенций (ориентировка в профессии, организационно-деятельностные, коммуникативные, интеллектуальные, творческие и другие компетенции), лежащих в основе качественного овладения любой профессией.

Внедрение педагогических технологий – одно из важнейших направлений совершенствования подготовки студентов в современном вузе и обязательное условие эффективной реализации компетентностного подхода. В первую очередь – это необходимость перехода от информативных форм и методов обучения к активным, переориентация от знаниевого к деятельностному подходу, поиск возможностей соединения теоретических знаний студентов с их практическими потребностями. XXI век — век технологий. Технологизация образовательных систем — объективный процесс, обусловленный научно-техническим прогрессом, информатизацией и технологизацией общества . Технологизация процесса обучения требует определенной организации деятельности учащихся и педагогов. Преимущество технологии – массовый выпуск продуктов одинакового качества, универсальность, снижение затрат.

Особенностью педагогической технологии является то, что в ней создается и осуществляется такой учебный процесс, который в состоянии гарантировать достижение поставленных целей. Аналогично тому, как производственно-технологический процесс разрабатывается на конкретную продукцию, точно также педагогическая технология разрабатывается по каждой учебной дисциплине на основе общей методологии, включающая основные элементы технологии обучения. В этом достоинство педагогической технологии, в этом ее назначение. Это единственный правильный путь обеспечения полной успеваемости студентов в условиях массового обучения [1]. В традиционных программах учебных дисциплин чаще всего цели выражаются в самом общем виде с применением таких глаголов как «понять», «усвоить» и т.д. Неточные цели не дают возможность оценить их достижения [1]. Четкая классификация учебных целей позволяет оптимально планировать процесс обучения и добиваться запланированных результатов обучения. Педагог может судить о достижении поставленной цели, если есть надежный способ удостовериться в этом. Именно этим отличается педагогическая технология от традиционной педагогики - четко поставленной целью и

Таблица 1

Результаты обучения Обучающая и учебная деятельность Оценивание      10- кредитный   модуль Балл=200 Когнитивные Распознает и применяет базовые принципы организации и дисциплины аудиторной работы • Определяет ключевые характеристики высококачественного преподавания естественных наук Разрабатывает всеобъемлющий портфолио поурочных планов Лекции (12) Консультации (6) Наблюдение за классами (6) опытного преподавателя естественных наук (куратора) Экзамен в конце модуля Портфолио      поурочных планов (100 баллов) Аффективные Демонстрирует готовность сотрудничать с членами     преподавательского     состава коллектива в назначенной школе Успешно  участвует  в  учебном  проекте, выполняемом с помощью коллег Участие в кураторстве сессий обратной связи в школах (4) Участие в 3 сессиях Программы обучения с помощью коллег Презентация   перед   группой коллег Отчет школьного куратора Итоговый отчет по проекту (50 баллов) Психомоторные Демонстрирует хорошие навыки аудиторной презентации Преподавательская практика (6 недель по 2 часа в неделю) Лабораторная работа Руководство преподавательской практикой      .Оценивание навыков преподавания .(50 баллов) практическую лаб ораторную работуовремен ной науки" _______№__1_2_(_3_0)__2_0_1_7 надежным способом оценки достижения цели [1].

Европейские разработчики Болонской декларации также обращают большое внимание на правильное определение результатов обучения. (Табл. 1). Они предлагают конкретизировать результаты, с тем, чтобы дать ответ работодателям, что конкретно могут выпускники делать и какие знания имеют. Результаты обучения должны быть видимыми и измеримыми. Здесь также большая роль принадлежит оцениванию. Как мы знаем, студенты учат то, что оценивается. Результаты обучения должны поддаваться оцениванию, т.е. должны быть написаны таким образом, чтобы можно было проверить, достигнуты ли они студентами. (Moon, 2002). Поскольку оценивание является движущей силой обучения, мы должны четко представлять себе, какой тип обученности мы ожидаем от наших студентов [5]. (Табл.2).

Таблица 2. Карта результатов обучения для программы и курсов в рамках программы [5].

Результат обучения для программы	Курс 1	Курс 2	Курс 3	Курс 4
Результат 1	X		X
Результат 2		X		X
Результат 3	X		X
Результат 4	X
Результат 5				X
Результат 6		X	X	X