К вопросу об инклюзивном образовании

Одним из важнейших приоритетов образовательной политики современного государства является получение высшего образования, качественных профессиональных навыков и умений людьми с ограниченными возможностями здоровья. Это обеспечивает их интеграцию в социум, позволяет обрести независимость и экономическую самостоятельность [10].

Инклюзивное или включенное образование как форма обучения, относительно новая для образовательной практики России, которая основывается на принципе «научения жить вместе». Проблема формирования готовности к инклюзивному образованию в силу своей важности и схожести требует глубокого изучения, так как это веление времени, обусловленное гуманизацией современного общества.

Инклюзивное образование является признанным на международном уровне инструментом реализации права каждого человека на образование [1], которое гарантировано целым рядом российских и международных законодательных актов. [11].

В Федеральном Законе от 29.12.2012 года №273 – ФЗ ст. 2 «Об образовании в Российской Федерации» инклюзивное образование обозначено как обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.

Согласно Кожокарь И.В. термин «инклюзивное образование – это комплексный процесс обеспечения равного доступа к качественному обучению путем организации деятельности в образовательных учреждениях на основе применения личностно-ориентированных методов общения, с учетом индивидуальных особенностей» [3].

Зарубежная педагогика использует разные термины инклюзии «students with special educational needs / студенты с особыми образовательными потребностями», «challenged» (от challenge- вызов),

«slow learners / медленно обучающиеся», «students with learning disabilities/студенты с трудностями в обучении», «students with specific learning problems / студенты со специфическими проблемами в обучении», «handicap» (ограничение, препятствие) [4].

Инклюзивное образование – прогрессивный способ обучения, имеющий большие перспективы в современном обществе. Однако, интенсивно входя в практику, включенное образование ставит перед образовательной системой большой ряд сложных вопросов и новых задач. По мнению многих исследователей [5; 8; 6; 7; 9] важными проблемами внедрения инклюзивного подхода являются:

• -    организация инклюзивного образования требует привлечения в образовательные учреждения большого числа специалистов: логопедов, сурдопедагогов, тифлопедагогов, что оказывает значительно более затратным и в финансовом, и в кадровом, и в методическом;

• -    отсутствие специальной компетентности у преподавателей высшей школы работать со студентами с особыми образовательными потребностями (методическая, дидактическая, психологическая подготовка);

• -    праксиологические трудности внедрения инклюзии: 1) несовершенство нормативно-правовой базы; 2) отсутствие информационно – технологической инфраструктуры в рамках учебного заведения, предназначенных для студентов с ограниченными возможностями здоровья, отвечающего целям и задачам обучения, индивидуальным потребностям обучаемых; 3)подготовка кадров для инклюзивного обучения.

Таким образом, решение данных проблем и ряда других, возникающих в условиях высшей школы, будет способствовать более успешному развитию инклюзивного образования и в ближайшей перспективе станет центральной задачей развития Российской системы высшего образования.