К вопросу об использовании образовательных технологий при преподавании правовых дисциплин студентам педагогических специальностей

Преподавание правовых дисциплин для студентов педагогических специальностей имеет свою специфику, связанную, прежде всего, с особенностями их профессиональной подготовки для работы в общеобразовательной средней школе и учреждениях среднего профессионального образования (СПО).

С одной стороны, одна из задач образовательных программ в средней школы и СПО – общее развитие правовой и гражданской культуры учащихся. Соответственно, это предполагает владение выпускниками вузов педагогических специальностей технологиями и методами обучения несовершеннолетних знаниям в области правоведения, обеспечения и реализации их прав. Правовая грамотность учащихся сегодня находится на приоритетных позициях во многих образовательных программах.

С другой стороны, современная общеобразовательная школа (вузы пока в меньшей степени) в России столкнулась с проблемой давления учащихся и их родителей на педагогов. Ученик, уяснив для себя определенные права, начинает требовать их соблюдения, и при этом напрочь забывает о чувстве ответственности и обязанностях. В современной педагогике пока не найдены достаточно надежные методы воспитательного воздействия, способные содействовать развитию данных качеств. Во времена СССР достаточно мощное воспитательное воздействие оказывала идеология, которая провозглашала основными чертами личности советского человека честность, чувство патриотизма и гражданственности, служение Родине. Эти лозунги, правда, не всегда совпадали с действительностью, но признавались как общезначимый социальный идеал. Отказ от советской модели привел, к сожалению, и к обесцениванию многих традиционных морально-нравственных норм. Все чаще встречаются ситуации, когда школьники начинают использовать знание правовых норм, прежде всего, для оказания давления на учителей и издевательства над ними. Они могут позволить себе любую хулиганскую выходку, но при этом требуют уважения к себе и соблюдения своих прав [1]. В этом плане можно говорить о серьезных недостатках самой концепции правового воспитания учащихся.

Духовно-нравственный кризис в российском обществе (когда в 1990-е гг. доминировала идеология социал-дарвинизма и «дикого капитализма» с идеалом наживы, прибыли и презрения к моральным нормам), культ роскоши, потребительства и гедонизма, высокое социальное расслоение, доминирование в повседневной жизни «права сильного» и принципа «друзьям – все, врагам – закон» в сочетании с широкой пропагандой среди школьников концепции прав ребенка привели к непредсказуемым результатам. Теперь у современных детей часто искажено понятие «право человека», а вернее, оно служит инструментом давления и манипуляции против взрослых [2, с. 60]. И порой школьники специально провоцируют учителей насмешкой, игнорированием, хамским поведением на резкую реакцию, а потом жалуются родителям, дело доходит до судебного разбирательства и т. д.

Естественно, что данные проблемы должны находить отражение в преподавании правовых дисциплин учащимся вузов педагогических специальностей, чтобы при подготовке выработать у них соответствующие знания, умения, владения. Рассмотрим, какие методики обучения целесообразно применять для их подготовки.

Классическая методика преподавания состоит из таких образовательных технологий, как лекции, семинары, самостоятельная работа. Следует отметить, что самостоятельная работа требует от учащихся усидчивости и самодисциплины, и во многом от нее зависит формирование умений работы с законодательной базой, нормативными документами, научной, учебно-методической литературой. Эффективны такие виды самостоятельной работы, как: подготовка сообщения; написание эссе; работа над проблемными вопросами; подготовка к учебной дискуссии; написание реферата; подготовка ролевой или деловой игре; письменные ответы на проблемные вопросы; проектирование; подбор примеров по теме; самостоятельное экспериментальное исследование (проведение опросов, изучение опыта образовательных учреждений, анкетирование); проведение сравнительного анализа; составление и решение педагогических и правовых задач.

Во время проведения занятий необходимо сочетание активных и интерактивных форм занятий с применением различных оценочных средств. Очень эффективны такие методы, как:

• -    ролевые и деловые игры, включающие совместную деятельность группы студентов и преподавателя по решению какой-либо задачи, создавая игровую имитацию наиболее часто встречающихся проблемных ситуаций;

• -    проектный метод, который предполагает, что учащиеся приобретают знания, умения и навыки в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий - проектов, разработанных совместно с преподавателем и учащимися в процессе обучения [3];

• -    мозговой штурм - оперативный метод творческого решения проблемы, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения; таким методом могут разбираться различные правовые ситуации, возникающие, прежде всего, в процессе образовательных правоотношений;

• -    круглый стол - высказывание обучающимися собственной точки зрения (и ее подробная аргументация) по возникающим спорным правовым ситуациям;

• -    коллоквиум - учебное занятие в виде собеседования преподавателя с обучающимися, которое может перетекать в дискуссию.

Эффективны также такие традиционные формы заданий, как реферат, подготовка докладов, выполнение контрольных работ, а также разработка самими студентами сценариев деловых игр (для учащихся вузов, школ и учреждений СПО), и, естественно, методические разработки уроков по праву или обществознанию.

По любой из преподаваемых правовых дисциплин необходим входной, текущий и промежуточный контроль. В качестве форм текущего контроля могут использоваться собеседование, проведение опросов - устных и письменных, тестирование и др. Как правило, обучающиеся готовят к практическим занятиям либо доклад (сообщение), либо проект-презентацию. Доклад (сообщение) рассчитывается на 7-10 минут выступления. Затем следует обсуждение доклада, ответы на вопросы, возможно в форме дискуссии, «круглого стола» или коллоквиума. Проект-презентация предполагает работу с электронными мультимедийными средствами обучения.

В преподавании правовых дисциплин представляется целесообразным уделить внимание следующим аспектам:

• 1.    Развитие у учащихся навыков сравнительно-правового анализа. Например, еще в средней школе учащиеся усваивают материал о бесправном положении российских крепостных крестьян. Достаточно хорошо изучено также влияние крепостничества на менталитет бывших крепостных даже после его отмены [4]. Между тем, часто игнорируется тот факт, что в это время в большинстве европейских стран еще сохранялось рабство, а положение рабочих было бедственным.

• 2.    Признание одной из ведущих задач педагогического процесса воспитание чувства собственного достоинства учащегося как базовое для формирования правовой и гражданской культуры. Чувство собственного достоинства и самоуважения являются очень важными мировоззренческими установками в формировании личности учащегося, его гражданской культуры и моральных качеств [5, с. 276].

• 3.    Акцентирование внимания на важности грамотной подачи правовых знаний и педагогического влияния именно в подростковом и юношеском возрасте, когда идет интенсивное формирование мировоззренческой позиции человека, переосмысление многих ценностей и становление личности.

• 4.    Знакомство будущих педагогов с методами профилактики преступности несовершеннолетних, а также медиации при работе с несовершеннолетними правонарушителями [6, с. 40].

Для совершенствования подготовки студентов педагогических специальностей, а также молодых специалистов, работающих в средней школе и учреждениях СПО, можно также предложить следующее:

• 1.    Проводить регулярные консультации юристов-практиков, имеющих опыт работы в сфере ювенального права, как в виде групповых занятий, так и в индивидуальном порядке;

• 2.    Организовывать тренинги по обучению разрешения конфликтных ситуаций в отношениях работников образовательных учреждений с учащимися и их родителями;

• 3.    Проводить семинары по обмену опытом, в которых бы принимали участие работники образовательных учреждений, специалисты по ювенальному праву, работники органов опеки и попечительства, представители администрации и т.д.