К вопросу развития коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха

Условиями создания слухоречевой среды могут являться:

• -    контроль за речью дошкольников с нарушением слуха со стороны педагогов;

• -    использование возможностей остаточного слуха;

• -    мотивирование со стороны взрослых на пользование дошкольниками словесной речью во время образовательной, практической и совместной деятельности;

• -    побуждение детей к активной коммуникации со сверстниками и педагогами, формирование потребности в общении.

В процессе образовательной деятельности необходимо соблюдать условия, отвечающие особым образовательным потребностям глухих детей дошкольного возраста:

• 1.    Развитие вербальной и невербальной коммуникации и возможность использование всех видов речи.

• 2.    Помощь со стороны взрослых в переработке жизненного опыта ребёнка, его речевом опосредовании; проработки наблюдений, впечатлений, действий.

• 3.    Использование различных наглядных материалов, пособий, дидактических игр.

Для детей с нарушением слуха должна быть подготовлена материальнотехническая база:

• -    Предметно-развивающая среда в группе;

• -    Различные тематические уголки в группе;

  –Наглядный    и    демонстрационный    материал:    презентации,

иллюстративный материал, фотографии, картины, слайды;

• -    Таблички;

• -    Библиотека печатных книг и книжек-самоделок;

• -    Костюмы и маски, уголок ряженья;

• -    Плакаты по различным темам.

Игровая деятельность в дошкольном возрасте признана ведущим видом деятельности. В процессе игровой деятельности и игры дети познают окружающую действительность. В рамках игровой деятельности возможно всестороннее развитие ребёнка: развитие психических процессов, речевое развитие, культурных и гигиенических навыков.

Так же игра является помощником для детей в следующих аспектах:

• -    ориентирование в мотивах деятельности взрослых;

• -    усвоение правил социального поведения;

• -    облегчение процесса приобщения к этическим нормам, действующим в обществе.

Формирование сюжетно-ролевой игровой деятельности предусматривает следующие аспекты:

• -    умение использовать предметы-заместители,

• -    умение использовать воображаемые предметы и действия,

• -    умение отражать в играх действия людей и их отношения, - умение выбирать способ ролевого поведения.

Дети с нарушением слуха играют в различные игры не реже, чем их сверстники без нарушения слуха, однако в сюжетно-ролевых играх глухих детей можно обнаружить ряд особенностей.

Дети с нарушением слуха в своих сюжетно-ролевых играх используют собственные впечатления, полученные из окружающей жизни. Однако это восприятие мира дошкольниками с нарушенным слухом отличается вербальной депривацией, ограниченностью речевого общения в процессе игровой деятельности, следовательно, процесс игровой деятельности у глухих детей зачастую может протекать беднее и скуднее, чем у слышащих дошкольников. Восприятие мира глухим ребенком происходит в условиях ограниченного речевого общения, поэтому нельзя ожидать полного сходства по содержанию с играми слышащих детей. Глухие дети дошкольного возраста могут на более долгий период задерживаются на этапе различных предметно-процессуальных игр, а сюжетно-ролевая игра у них более однообразна и проста. Глухие дети способны отражать в игре наглядно-предметные действия, однако не всегда могут самостоятельно распознавать скрытые отношения. Сюжет может заслоняться детально выполняемыми предметными действиями.

Чтобы обогатить содержание ролевой игры и развить коммуникативные навыки у глухих дошкольников можно использовать следующие приёмы и методы:

• -    развитие воображение и обыгрывание воображаемых ситуаций;

• -    использование предметов-заместителей;

• -    принятие главной роли сперва педагогом, а затем ребёнком;

• -    игры с куклами и различным театром, обыгрывание сюжетов;

• -    игры со взрослыми.

В процессе образовательной деятельности необходимо работать над просодическими компонентами речи, сформировать и закрепить у ребёнка голос нормальной высоты, силы, без грубых нарушений тембра; научить сопряжено и отражённо произносить знакомый речевой материал, выражая разные интонации; соблюдать нормы орфоэпии в сопряженной, отраженной и самостоятельной речи, при чтении с опорой на надстрочные знаки. Для формирования ролевой игры и развития коммуникативных навыков необходима специально организованная коррекционная работа в целостном образовательном процессе. Педагогам рекомендуется читать сказки и рассказы, соответствующие возрастной норме, обсуждать ролевое поведение героев сказок и рассказов. Важным является способствовать выявлению и формированию у глухих детей разнообразных интересов и способностей.