Качество профессионального образования. Роль и место образовательного учреждения дополнительного профессионального образования в повышении качества профессионального образования

За этот период (с 90-х годов до наших дней) система оценивания качества образования эволюционировала от статической (оценивание по конечному результату и соответствие требованиям Госстандарта) до динамической (когда накапливаются данные об отдельных составляющих образовательного процесса: освоенных знаниях и умениях, уровне сформированности компетенций, учебных достижениях и т.д.). При динамическом подходе важен мониторинг целого ряда показателей, которые бы позволили определить не только конечный результат, но и дали возможность увидеть тенденции развития образовательного процесса, предвосхитить результат и, возможно, скорректировать его (если это необходимо) еще на стадии достижения.

На сегодняшний день качество образования принято рассматривать в трех аспектах: как результат, как процесс и как социальную систему. Причем все эти три составляющие образования важны и значимы как для развития каждой отдельной личности, так и для развития общества в целом.

Качество образования - это совокупность потребительских свойств образовательной услуги, обеспечивающей возможность удовлетворения комплекса потребностей по всестороннему развитию личности учащегося (студента) [1].

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Проблема повышения качества образования актуальна постоянно, поскольку именно качество образования, и профессионального в том числе, играет ведущую роль в обеспечении воспроизводства необходимой квалификации населения, уровень образованности которого – залог успешного развития общества и экономики, повышения общего экономического потенциала каждой страны.

В Законе «Об образовании» Донецкой Народной Республики качество образования определяется как «комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия государственным образовательным стандартам, образовательным стандартам, государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы» [2, стр. 2–3].

Как видно, данное определение учитывает все три вышеупомянутых аспекта: и требования государственных образовательных стандартов, т.е. конечный результат реализации образовательной программы, и потребности обучающегося, и потребности работодателя.

Проблема качества профессионального образования в нашей Республике приобретает особую актуальность в силу ряда причин, к которым можно отнести:

• •    необходимость обеспечения преемственности всех ступеней образовательной системы в связи с теми изменения, которые происходят на всех уровнях образования в Республике и требуют анализа тенденций развития всех составляющих образовательной системы;

• •    глобализацию рынка труда , интернационализацию образования (необходимость соответствия наших специалистов международным профессиональным стандартам), требующую обеспечения общего образовательного пространства с сохранением всего самого позитивного и уникального, что было накоплено в отечественном опыте подготовки специалистов всех уровней;

• •    непрерывное изменение и увеличение объема знаний во всех отраслях экономики, необходимость постоянного обновления программного содержания подготовки будущего специалиста, вызывает необходимость анализа и определения значимых факторов, влияющих на устойчивость качества образовательного процесса;

реализация компетентностного подхода в образовании ставит вопрос максимальной индивидуализации системы профессионального образования и требует

отработки и внедрения новых образовательных технологий, способствующих результативной практической реализации определенного направления подготовки, а также определения системы оценивания качества подготовки специалиста с точки зрения компетентностного подхода.

Качество профессионального образования – степень соответствия профессионального образования текущим и перспективным задачам социальноэкономического развития общества, т. е. насколько оно (профессиональное образование) удовлетворяет запросы отдельной личности и общества в целом, государства и сложившихся областей продуктивной деятельности человека (включая производство, сферу обслуживания, торговлю, финансы, искусство, науку, образование и др.) [3].

Качество профессионального образования – комплекс характеристик и результатов образовательного процесса, определяющих последовательное, эффективное формирование компетентности, профессионального сознания, организационной культуры, способности к самообразованию [4].

Если проанализировать эти два определения, то становится ясно, что качество профессионального образования представляет собой сложную многоуровневую, динамическую систему совокупности качеств , ориентированных на обеспечение интегрального качества – качества специалиста.

Если рассматривать эту систему совокупности качеств, ориентированных на качество профессионального образования в самом общем виде, то можно выделить обобщенные группы показателей , которые охватывают:

данные по образовательной системе в целом

• •    структура и содержание образовательных программ,

• •    формы организации учебного процесса,

• •    применяемые образовательные технологии,

• •    стабильность образовательной системы, степень ее мобильности и способность к адаптации,

• •    система повышения мотивации учебной и профессиональной деятельности педагогов, система непрерывного образования научно-педагогических и педагогических кадров;

характеристики качества учебного процесса в каждой отдельной образовательной организации

• •    система планирования, методическое и дидактическое    обеспечение

образовательного процесса, средства и методы контроля процесса и результата обучения,

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

• •    вариативность    учебных    программ,    соотношения    традиционных

и инновационных технологий обучения и контроля,

• •    способы организации самостоятельной работы студентов во внеаудиторное

время,

• •    культурно-познавательная направленность образовательного процесса;

характеристики качества результатов обучения

• •    качественный состав студентов,

• •    система преподавания и уровень требований,

• •    данные рубежного контроля,

• •    сведений о профессиональной деятельности выпускников;

система управленческой деятельности

• •    система непосредственного управления образовательным процессом,

• •    степень вовлеченности в управление всех субъектов образовательного процесса; научная и инновационная деятельность образовательной организации;

объемы материальных вложений и техническая база.

Создать    единую,    универсальную    систему оценивания качества профессионального     образования     практически     невозможно.     Каждый из вышеперечисленных показателей требует своей системы оценивания, которая бы коррелировала с системой оценивания других показателей, включающих в себя, в том числе, и особенности деятельности отдельной образовательной организации, реализующей образовательные программы профессиональной подготовки. Необходимо так же понимать степень значимости и влияние каждого показателя на оценивание общего уровня качества профессионального образования, что может позволить разработать оптимальные и эффективные пути совершенствования образовательного процесса в образовательной организации профессионального образования.

И, если последний, шестой, показатель зависит от уровня материальной обеспеченности общества и степени заинтересованности той или иной отрасли экономики в подготовке специалиста должного уровня, то в совершенствовании качества профессионального образования по первым пяти показателям большую роль может сыграть образовательная организация дополнительного профессионального образования. В высшем учебном заведении «Республиканский институт последипломного образования инженерно-педагогических работников» для решения вопросов обеспечения качества профессионального образования созданы научно-педагогические лаборатории,

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ деятельность которых и призвана помочь в решении вышеназванных вопросов.

Научно-педагогическая лаборатория - одна из организационных форм научноисследовательской и методической деятельности института, которая призвана гибко и мобильно обеспечить решение новых задач образовательной практики, как дополнительного профессионального образования (т.е. деятельности нашего института), так и образовательных организаций профессионального образования.

С 2017 года в РИПО ИПР функционирует пять лабораторий, охватывающих основные направления образовательного процесса: лаборатория научно-методического сопровождения разработки образовательного контента, лаборатория инновационной педагогики, лаборатория психологического сопровождения профессиональной деятельности работников образовательных учреждений, лаборатория модернизации системы охраны труда и электробезопасности в образовательных организациях. Но в свете рассматриваемой проблематики, остановлюсь на одной из них, пятой, -лаборатории качества профессионального образования.

Цель функционирования лаборатории качества профессионального образования -осуществление научной, исследовательской и проектной деятельности, способствующей повышению качества образования в образовательных учреждениях профессионального образования.

Основные задачи лаборатории:

• •    анализ и обобщение эмпирических данных об управлении качеством образования в образовательных организациях профессионального образования, подготовка аналитических материалов, определение типовых затруднений;

• •    разработка научно обоснованных положений и рекомендаций по повышению качества профессионального образования;

• •    создание экспериментальных площадок, организация и проведение исследования по проблемам управления качеством образования в образовательных организациях;

• •    обобщение полученных результатов с целью обоснования значимости внедрения данных результатов в образовательную практику образовательных организаций.

Содержательными линиями работы лаборатории будут

• •    анализ нормативно-правовой базы, определяющей качество профессионального образования и разработка проектов нормативных документов, определяющих показатели качества по всем направлениям образовательного процесса;

• •    разработка проекта положения о послекурсовом  научно-методическом

сопровождении развития профессиональной компетентности руководящих

и педагогических работников образовательных организаций профессионального образования;

• •    разработка проекта программы профессиональной ориентации выпускников высших учебных заведений на преподавательскую деятельность;

• •    поддержка, моделирование и руководство развитием инновационного опыта образовательных организаций профессионального образования, направленного на повышение качества подготовки будущих специалистов.

В связи с тем, что лаборатория свою деятельность только начинает, то ближайшая перспектива деятельности лаборатории – теоретическое обоснование и разработка инструментария изучения качества профессионального образования в период введения новых Государственных образовательных стандартов.

Подводя итоги сказанному, хочется отметить, что проблема обеспечения качества профессионального образования актуальна и важна. В теоретической и практической разработке формирования системы оценивания и дальнейшего качества профессионального образования с учетом всех исторических, социально-экономических, технологических факторов значимую роль может сыграть образовательное учреждение дополнительного профессионального образования, одним из направлений деятельности которого, должна стать разработка системы мониторинга всех составляющих подготовки специалиста и научно-методическое сопровождения системы управления качеством профессионального образования, как на региональном уровне, так и на уровне отдельной образовательной организации