Камнетерапия как новый вектор интерактивных методов в работе педагога-психолога образовательного учреждения

Важная тенденция проявляющаяся в образовательных учреждениях последнего десятилетия характеризуется стремлением самовыражения студентов и преподавателей. В этом поиске индивидуального стиля отражается сущность обучения и воспитания и на современном этапе внедрения образовательных реформ. На сегодняшний день в образовательных учреждениях разного уровня все больше внимания уделяется интерактивным методам воспитания, которые значительно повышают эффективность образовательного процесса в целом.

Применение интерактивных методов воспитания обусловлено особенностями динамики развития жизни и деятельности современного общества. Растет потребность государства в гражданах с активной жизненной позицией, высоким уровнем личностной культуры, которая формируется у подрастающего поколения через систему социально полезных знаний, убеждений, черт и качеств характера, отношений и личного поведенческого опыта. В современном социуме человек культурный – это личность не только образованная, но и достойная самоуважения и уважения со стороны окружающих. Вот почему так важно осознание подрастающим человеком своей связи с другими людьми, умение строить конструктивные взаимоотношения и взаимодействия с миром, с окружающими и самим собой. Чем раньше начинается процесс формирования готовности к позитивному сотрудничеству, тем скорее происходит осознание личностью своих возможностей, социальной роли, посильной помощи в ситуациях взаимодействия.

В настоящее время, очевидно, что основной упор в воспитании необходимо делать не на управление личностью (так называемое давление сверху), а на процесс ее развития, таким образом, приоритет в воспитательной работе отдается приемам опосредованного педагогического воздействия - диалогические методы общения, совместный поиск истины, развитие через создание воспитывающих ситуаций, разнообразную творческую деятельность.

Интерактивные методы воспитания основаны на взаимодействии обучающегося с педагогами, другими учащимися, их родителями (в зависимости от того, кто включен в систему работы). Подобные методы, как отмечают Ю.Н. Емельянов, С.В. Петрушин, А.А. Воронова, позволяют подросткам научиться самим решать трудные проблемы, уходя от позиции простого наблюдателя; создают потенциально большую возможность переноса знаний и опыта собственной деятельности из воображаемой ситуации в реальную; позволяют «сжимать» время и являются психологически комфортными для участников образовательного процесса..

Интерактивные методы как поиск оптимальных форм необходимы для представителей многих профессий, например, педагогов, инженеров, менеджеров.

Так, к методам интерактивного воспитания традиционно относят: дискуссия, «мозговая атака», метод «круглого стола», деловая игра, интерактивная игра социально-психологической направленности, тренинг. Новый взгляд на применение ресурсного метода «камнетерапии» расширяет диапазон интерактивных методов и является частью не только образования, но и содержанием профессиональной деятельности как умения подбирать для этого оптимальную форму[2].

Рассмотрим подробнее интерактивные методы воспитания, применимые в деятельности социально-психологического центра ВолГАУ.

«Камнетерапия», как метод заключается в поиске ответа участников на сложную проблему посредством непосредственного структурирования собственного состояния «здесь и сейчас», тактильного взаимодействия с камнем и интенсивных высказываний всевозможных приходящих в голову идей, догадок, предположений, случайных аналогий. Золотое правило «камнетерапии» – ничего из произнесенного участниками не подвергать сомнению, не критиковать, а обеспечить полную свободу высказывания любых идей. Такая психологическая свобода позволяет вести себя раскованно, не бояться ставить себя в неловкое положение неудачной репликой, показаться смешным, создать неправильный образ. В такой обстановке рождаются самые невероятные идеи, многие из которых в дальнейшем, после тщательного анализа могут быть отсеяны, но неожиданно возникает то, что надо для решения данной проблемы.

Так, студентами-волонтерами «В формате солнца» и кураторами групп участвующих в группах тренинга, отмечено гармонизирующее и воспитательное воздействие камнетерапии. Здесь следует согласиться с А.В. Черняевой о том, что система психологических занятий, на которых основным материальным носителем является камень, позволяет не только актуализировать личностный, творческий потенциал человека, но и способствует эстетическому отношению к окружающей действительности[3].

Как отмечает К. Фопель, основное отличие интерактивных игр от традиционных методов обучения и воспитания состоит в том, что они не только обращаются к интеллекту участника, но затрагивают личность обучаемого целиком – его мысли, чувства, знания, интерес и стремление к игре[1].

Камнетерапия – хорошая помощь для представителей педагогической профессии (как необходимость выбора нужных форм деятельности), которых волнует не только решение проблемных задач группы, но и самочувствие и взаимоотношения студентов между собой.

В рамках организации профилактической работы на начало учебного года среди студентов ВолГАУ рекомендуется проводить интерактивную игру социально-психологической направленности «Познай себя», которая проходит под девизом «Лишь познав себя, мы сможем научиться сами строить свою жизнь». В данной игре участникам предлагаются варианты игровых заданий на создание ассоциативного образа средствами камнетерапии: «Выбор траектории», «Мой портрет глазами группы» (насколько совпадает представление о себе самом с мнением окружающих).

Таким образом, камнетерапия как новый вектор применения интерактивных методов воспитания может и должна активно использоваться в воспитательной работе, так как способствует развитию элементов коммуникативной компетентности обучающихся, вместе с тем могут прорабатываться не только навыки конструктивного разрешения конфликта, принимать совместные решения, учитывающие точки зрения и интересы разных людей и групп.