Кейс-метод как современная технология личностно-ориентированного обучения

Массовая разработка и внедрение педагогических технологий относится к середине 50х годов, а изначально технологический подход к построению обучения возникает в начале в американской и в европейской школе. В самом общем виде технология – это продуманная система, «как» и «каким образом» цель воплощается в «конкретный вид продукции или её составную часть [1, с. 6-9]. Например, из научной и методической литературы назовём некоторые варианты определения технологии:

• V    технология обучения - это совокупность методов и средств обработки, представления, изменения и предъявления учебной информации;

• V    содержательная техника реализации учебного процесса (Беспалько В. П.);

• V    описание процесса достижения планируемых результатов обучения (Волков И. П.);

• V    продуманная во всех деталях модель совместной деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (Монахов В. М.)

В документах ЮНЕСКО технология обучения рассматривается как системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования.

Современный подход к преподаванию заключается в построении его на технологической основе, т.е. с применением определенных принципов и правил технологии преподавания:

• 1.    Принцип педагогической целесообразности: «Ни одно действие педагога не должно стоять в стороне от поставленных целей».

• 2.    Предельная конкретизация учебно-воспитательных и развивающих целей в содержании, методах, средствах обучения.

• 3.    Осуществление тематического планирования, включающего краткую характеристику конечных результатов и построение всей цепочки отдельных занятий, связанных одной логикой.

• 4.    Организация контроля на каждом этапе учебно-познавательной деятельности учащихся.

• 5.    Стимулирование творческой деятельности учащихся, ориентация на не только знающего студента, но и умеющего.

• 6.    Разнообразие форм и методов обучения, недопущение универсализации отдельного средства или формы.

В технологическом подходе изначально присутствует ориентация на управляемость образовательного процесса, что предполагает четкую заданность целей и способов их достижения. Целью технологии обучения являются:

• а)    степень прогресса личности по отношению к ее предшествующими проявлениями в образовательной деятельности (Л. С. Илюшин);

• б)    личностное продвижение учащегося по лестнице достижений в процессе освоения знаний, умений, развития психических процессов, личностных качеств (А. Н. Майоров).

Особенности технологии обучения заключаются в том, что они носят двусторонний характер взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся; применяются совокупность приемов, методов, которые позволяют создавать комфортные условия для раскрытия, реализации и развития личностного потенциала учащихся.

Одной из новых форм эффективных технологий обучения является проблемно-ситуативное обучение с использованием кейсов. Внедрение учебных кейсов в практику российского образования в настоящее время является весьма актуальной задачей.

Родиной данного метода являются Соединенные Штаты Америки, а более точно – Школа бизнеса Гарвардского университета. Впервые он был применен в 1924 году. «Культурологической основой появления и развития кейс-метода явился принцип «прецедента» или «случая». «Метод Case Study наиболее широко используется в обучении экономике и бизнес наукам за рубежом. На ранней стадии своего возникновения этот метод широко применялся в курсах обучения аспирантов по программе MBA. Этот метод изучения экономики был предложен в Гарвардском университете в Америке и в последнее время нашел широкое распространение в изучении медицины, юриспруденции, математики и других наук». В России применять кейс метод в обучении стали в 80-х гг., сначала в МГУ, а затем в академических и отраслевых институтах, позднее – на специальных курсах подготовки и переподготовки.

Кейсовая технология (метод) обучения – это обучение действием. Суть кейс–метода состоит в том, что усвоение знаний и формирование умений есть результат активной самостоятельной деятельности учащихся по разрешению противоречий, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей. Ситуативная методика в последние годы становится одной из эффективных методик преподавания социальных наук не только в высших учебных заведениях и семинарах по повышению квалификации работников разных сфер, но и в общеобразовательных учреждениях [3].

Под методом кейсов понимается изучение дисциплины путем рассмотрения большого количества ситуаций или задач в определенных комбинациях. Такое обучение развивает, зачастую бессознательно, понимание и способность мыслить на языке основных проблем, с которыми сталкиваются специалисты в профессиональной деятельности. Результатом применения метода являются не только знания, но и навыки профессиональной деятельности.

Кейс-метод позволяет демонстрировать академическую теорию с точки зрения реальных событий. Он позволяет заинтересовать студентов в изучении предмета, способствует активному усвоению знаний и навыков сбора, обработки и анализа информации, характеризующей различные ситуации. Метод CASE STUDY способствует развитию различных практических навыков:

• 1.    «Аналитические навыки. К ним можно отнести: умение отличать данные от информации, классифицировать, выделять существенную и несущественную информацию, анализиро-

• вать, представлять и добывать ее, находить пропуски информации и уметь восстанавливать их. Мыслить ясно и логично. Особенно это важно, когда информация невысокого качества.

• 2.    Практические навыки. Пониженный, по сравнению с реальной ситуацией, уровень сложности проблемы, представленной в кэйсе, способствует формированию на практике навыков использования экономической теории, методов и принципов.

• 3.    Творческие навыки. Одной логикой, как правило, CASE ситуацию не решить. Очень важны творческие навыки в генерации альтернативных решений, которые нельзя найти логическим путем.

• 4.    Коммуникативные навыки. Среди них можно выделить такие как: умение вести дискуссию, убеждать окружающих. Использовать наглядный материал и другие медиа-средства, кооперироваться в группы, защищать собственную точку зрения, убеждать оппонентов, составлять краткий, убедительный отчет.

• 5.    Социальные навыки. В ходе обсуждения CASE вырабатываются определенные социальные навыки: оценка поведения людей, умение слушать, поддерживать в дискуссии или аргументировать противоположное мнение, контролировать себя и т.д.

• 6.    Самоанализ.

Несогласие в дискуссии способствует осознанию и анализу мнения других и своего собственного. Возникающие моральные и этические проблемы требуют формирования социальных навыков их решения».

Таким образом, метод CASE STUDY иллюстрирует реальную жизнь для того, чтобы учебный процесс на основе CASE был эффективным. Хороший CASE и определенная методика его использования в учебном процессе – не просто правдивое описание событий, а единый информационный комплекс, позволяющий понять ситуацию. Кроме того, он должен включать набор вопросов, подталкивающих к решению.