Кибернетический подход к формированию экономической грамотности студентов архитектурных специальностей

Кибернетический подход к формированию экономической грамотности студентов архитектурных специальностей

О.В. Каныгина, Г.Я. Гревцева

Сегодня происходят изменения во всех сферах общественной жизни, в том числе в науке, культуре, образовании. Обновление российского образования происходит с учетом тенденций его развития в мире, а также нового взгляда на стратегические цели образования, приоритетно направленные на становление личности и создание условий для успешной социализации учащейся молодежи к изменяющимся социально-экономическим условиям.

В нормативных документах отражена задача формирования экономической грамотности, например в «Концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года» [6], в которой повышение финансовой грамотности обозначено в качестве одного из направлений формирования инвестиционного ресурса.

Растет конкуренция, сокращаются сферы неквалифицированного и малоквалифицированного труда, наблюдаются изменения в сфере занятости, повышаются требования к работодателям и работникам, в том числе в области экономических знаний, появляются финансовые проблемы, риск банкротства, увеличивается долговое бремя и т.д. Поэтому важно с учетом тенденций в рыночной экономике обновлять содержание образования, которое будет отвечать условиям рыночной экономики.

О.В. Архангельская отмечает: «Важно не только сформировать у молодежи определенную сумму специальных знаний, но и дать им общие основы экономической грамотности, понятие о природе рыночных отношений, конкуренции, способах организации и ведения малого и среднего бизнеса» [3]. Следовательно, необходимо повышать уровень экономических знаний, умений, опыта экономической деятельности, чтобы подготовить экономически грамотного, конкурентоспособного, мобильного, ответственного специалиста. Необходима программа повышения экономической грамотности человека. Специалист, обладающий глу- бокими знаниями в экономической сфере, сможет оперативно и компетентно решать появляющиеся проблемы, принимать решения.

Проблему экономического воспитания, развития экономической грамотности изучали ученые: А.Ф. Аменд [1], О.В. Архангельская [3], Н.А. Галушко [4], А.Р. Ишматова [5], И.Б. Сасова [2] и др. В указанных работах отмечается влияние экономической грамотности на жизнедеятельность человека, воспитание нравственной, экономической ответственности; выявляются способы эффективного процесса развития экономической грамотности; а также отмечается, что указанная проблема – это проблема и зарубежных стран, в которых к реализации программ финансового просвещения активно привлекаются частные и общественные организации. Вопросы финансовой грамотности включаются в обязательные и факультативные образовательные программы.

Отметим, что экономическую грамотность и финансовую грамотность мы рассматриваем как тождественные понятия. Человек, распоряжаясь своими денежными средствами, получает знания в области экономики и финансов. «Экономическая грамотность – это способность приобретения, углубления, расширения экономических знаний и умений, эквивалентных базовому экономическому образованию в условиях разнообразия школьных программ, и их отображения на экономически значимых качествах учащегося» [5, с. 10-11].

Под финансовой (экономической) грамотностью будем понимать способность правильно оценивать ситуацию вокруг себя и принимать разумные решения в распоряжении имеющихся в собственности денежных активов. К собственным средствам личности можно отнести бизнес-капитал и другие личные доходы.

На необходимость формирования экономической грамотности указывает А.Р. Ишматова [5], которая выделяет объективные причины решения данной проблемы. К ним она относит реструктуризацию социально-экономических отношений, появление большого числа частных, коммерческих, негосударственных предприятий, необходимость каждого человека вступать в рыночные отношения.

Считаем, что наиболее эффективными условиями формирования экономической грамотности обучающихся являются:

• -    интегративный, кибернетический подходы к формированию экономической грамотности учащейся молодежи;

• -    использование инновационных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих, игровых, социально-культурных, технологий модерации, делибе-рации, форсайта, развития критического мышления через чтение и письмо, модульного обучения, разработки и реализации проекта;

• -    использование идей педагогической эргономики, автодидактики, воспитательного потенциала содержания учебной дисциплины, обогащение его материалом экономической направленности и т.д.

Исследования О.Б. Акимовой, И.А. Зимней, Е.В. Земцовой, В.М. Лопаткина, Б.Ж. Мухаммадиева, Чапаева, И.П. Яковлева, Е.В. Яковлева, Н.О. Яковлевой посвящены интегративному подходу. Интегративный подход - это позиция исследования, в соответствии с которой образование рассматривается как процесс и результат педагогической интеграции (межпредметной, внутри-предметной, межличностной, внутри-личностной) [12, с. 44-45]. Несколько иная позиция у В.М. Лопаткина, который считает, что интегративный подход – средство, которое обеспечивает «целостность картины мира; способствует развитию способностей человека к системному мышлению при решении теоретических и практических задач».

Принципами интегративного подхода являются: принцип субъектности, культуросообразности, креативности, ориентации на ценности и ценностные отношения, синергии, самообразования, диалога культур, вариативности в выборе средств взаимодействия субъектов учебно-воспитательного процесса, диа-логизации, обратной связи. Компонентами интегративного подхода могут быть организационно-методический, деятельностно-практический и теоретико-содержательный [4, с. 263].

Студенты архитектурных специальностей в рамках получения среднего профессионального образования формируют начальные экономические знания и умения – компетенции. Экономическая грамотность подразумевает под собой умение вести учет доходов и расходов, повышение благополучия личности и ее близких, умение не допускать финансовой задолженности, создание денежных сбережений. Обучающийся на занятиях по экономике формирует понятийный аппарат, учится вести диалог с другими экономически грамотными членами общества как в личной, так и в профессиональной среде, получает навыки использования специальной экономической литературы и законодательных актов Российской Федерации. Студенты учатся составлять экономические планы и корректировать их при изменении внешних факторов и личных интересов.

Педагогическая наука, с точки зрения теории управления, рассматривает обучение как традиционный процесс, который имеет две стороны: педагог – сторона, которая управляет процессами обучения и обучающийся - сторона, управляемая в обучающем процессе (данный подход составляет суть кибернетической педагогики [8]).

В кибернетике перевод сложившейся системы в новое состояние с выполнением некоторых критериев оптимальности понимают как снижение временных затрат, затрат труда, веществ или энергии на выполнение процесса. Рассматривая педагогический процесс в качестве динамической системы, мы можем говорить о

Кибернетический подход к формированию экономической грамотности студентов архитектурных специальностей

О.В. Каныгина, Г.Я. Гревцева

переходе системы (сознание обучаемого) в иное состояние (сознание специалиста) с фиксацией в его действиях критерия оптимальности (компетенции и компетентности).

В свете вышесказанного важным становится решение проблемы совершенствования процесса обучения экономике и качества преподавания экономических дисциплин. Поиск новых педагогических решений позволит решить обозначенную проблему. На наш взгляд, одним из решений может выступать интегративный и кибернетический подходы к разработке модели формирования экономической грамотности студентов и содержательного компонента её элементов.

Для нашего исследования представляют интерес работы, посвященные кибернетическому подходу, философским проблемам кибернетики, взглядам Норберта Винера и т.д. В педагогике цель кибернетического подхода заключается в организации оптимального управления образовательной системой, под которой мы понимаем непрерывное совершенствование форм организации процесса усвоения знаний по экономике. Оптимальное – значит лучшее из множества, оптимизированное обучение экономике, получение наилучших результатов при соответствующих условиях понимается как оптимизация (от лат. optimus – «наилучший»), т.е. целенаправленная деятельность, заключающаяся в поиске «кратчайшего пути» к решению задачи. Необходимо учитывать, что любое управление есть последовательность действий.

Р.В. Майер раскрыл содержание принципов кибернетики применительно к обучающей системе: «1. Анализ системы управления обучением с точки зрения связей управления и информацией, которыми обмениваются такие подсистемы, как управляющая и управляемые. 2. Нахождение таких форм и методов организации процесса обучения, при которых функционирование системы образования было бы наиболее эффективным – оптимизация процесса обучения, то есть при наимень- ших затратах приносило бы максимальную пользу. 3. Практическое применение электронных устройств и автоматизированных обучающих систем для тестирования программированного обучения и управления процессом обучения».

В современных исследованиях в широком смысле кибернетика трактуется как междисциплинарная область научных знаний, которая возникла «на стыке» математики, логики, семиотики, физиологии, биологии, социологии. Ей присущ анализ и выявление общих принципов и подходов в процессе научного познания [7, с. 73]. В узком смысле под кибернетикой подразумевается свод различных законов энергосберегающего управления, а также закономерностей о связях в системах динамического характера различной природы, к которым можно отнести технику, производство, биологические организмы, или в социуме [7].

Сегодня в кибернетике произошло формирование определенного количества самостоятельных направлений, что обусловлено зависимостью от области применения методов кибернетики в таких сферах, как менеджмент, управление информацией, интеллектуальная архитектура, строительство, машиностроение, здравоохранение, образование и другие.

Кибернетический подход является условием повышения качества образования. С помощью принципов кибернетики можно эффективно управлять процессами обучения, прогнозировать желаемые результаты посредством выявления тенденций, проблем, достижений. «Кибернетический подход позволяет рассмотреть процесс обучения с точки зрения теории управления. Теоретическая оценка влияния полученных знаний, умений, навыков на определенном этапе на показатели учения других предметов и на общий итог обучения позволяет прогнозировать желаемые результаты и реализовывать научно обоснованное педагогическое управление» [10].

В.А. Таратута отмечает, что «вместе с оптимизацией содержания учебных пла- нов и программ необходимо реконструирование дидактических и методических основ обучения в направлении его универсальности, адаптивности, продуктивности, надпредметности, многофункциональности, междисциплинарности, выводящих на компетентностные основы подготовки будущего специалиста» [11, с. 115]. Для успешного участия в экономических отношениях современный человек должен иметь доступ к финансовым услугам и понимать, как ими пользоваться.

Кибернетический подход непосредственно определяет актуальность рассматриваемой нами проблемы - формирование экономической грамотности обучающихся среднего профессионального образования в условиях усвоения больших объемов информации и формирования компетентности в области информационных технологий на качественно новом уровне за ограниченный отрезок времени. Это становится возможным благодаря применению кибернетических методов в обучении и с учетом дидактических возможностей эффективного управления образовательным процессом.

К методам обучения в рамках кибернетического подхода относятся:

• -    теоретические (изучение нормативно-правовых актов в сфере информации, научной и профессиональной литературы; описательный и сравнительный методы, метод классификации и систематизации и др.);

• -    эмпирические (наблюдение, получение, изучение и обобщение учебного и профессионального опыта в процессе прохождения практики, написания и защиты курсовых и квалификационных работ и др.);

• -    технологические (интерактивные методы, инновационные методы, методы проектирования при создании типовых и локальных систем и подсистем в профессиональной деятельности);

• -    информационно-технологические при работе с современной информационной сферой и др.;

• -    рефлексивные (способность анализировать собственную учебную, исследовательскую и практическую деятельность, способность к научному обоснованию, критическому осмыслению и творческому применению определенных концепций, форм и методов из разных областей знаний в процессе учебной и учебно-практической и профессиональной деятельности).

Методы, используемые в процессе формирования экономической грамотности, можно типологизировать и на ином основании: 1) методы, оказывающие влияние на сознание субъекта; 2) интерактивные методы; 3) информационноорганизационная деятельность.

Эффективными приемами формирования экономической грамотности обучающихся являются приемы рефлексивной диагностики, приемы выхода обучающихся на рефлексивную позицию. Среди средств представления информации могут выступать разные типы задач, в том числе рефлексивные задачи (на самоанализ, самооценку личностных достижений).

Методы обучения в рамках кибернетического подхода применяются в единстве с наглядно-дидактическими средствами. При формировании экономической грамотности используются организационно-педагогические средства (рабочие учебные планы, учебно-методические комплексы, рабочие программы дисциплин, методическое обеспечение дисциплин, учебных пособий по соответствующим курсам, экзаменационных заданий в форме билетов и тестов), технические средства обучения (ПК, оргтехника и др.), программные средства (для ПК), интернет-тестирование и др.

Для эффективности управления учебной деятельностью рядом российских вузов успешно реализуется рейтинговая

Кибернетический подход к формированию экономической грамотности студентов архитектурных специальностей

О.В. Каныгина, Г.Я. Гревцева

интенсивная технология модульного обучения, которая тоже может применяться в рамках реализации кибернетического подхода. названная технология предполагает разбивку изучаемого материала на ряд законченных, взаимосвязанных модулей с четко определенными целями, задачами, уровнями изучения данного модуля и формами контроля. Данная система эффективно стимулирует самостоятельную, творческую работу обучающегося, исключает случайности при сдаче экзаменов. На ранних этапах обучения создается возможность для дифференциации уровня знаний и работоспособности обучаемых, в соответствии с этим создаются возможности для индивидуализации процесса обучения (помощь слабоуспевающим и расширение круга изучаемых проблем для наиболее способных).

При реализации кибернетического подхода эффективной оказывается рейтинговая система оценки знаний обучающихся, являющаяся хорошим стимулирующим фактором в учебной деятельности обучающихся [11, с. 115].

Рассматривая особенности применения кибернетического подхода как методико-технологической основы исследования формирования информационной компетентности специалисто, Л.Ю. Ов-сяницкая уделяет особое внимание личностно-социальной среде образовательной организации, интеллектуальноактивному потенциалу преподавателей [10]. По мнению исследователя, внутренняя социально-культурная среда образовательного учреждения должна соответствовать изменениям на рынке труда и образовательных услуг. «Теоретическая оценка влияния полученных знаний, умений, навыков на определенном этапе на показатели учения других предметов и на общий итог обучения позволяет прогнозировать желаемые результаты и реализовывать научно обоснованное педагогическое управление».

Таким образом, в рамках реализации кибернетического подхода на всех этапах образовательного процесса могут использоваться разнообразные методы и средства, способствующие формированию экономической грамотности студентов архитектурных специальностей. Благодаря реализации эффективного управления с помощью кибернетического подхода становится возможным качественное усвоение большого объема информации и формирование информационной компетентности за ограниченное время.