Кинопедагогика в гражданско-патриотическом воспитании обучающихся: теоретический аспект

Мир стоит на пороге глобальных изменений. Переход от однополярного мира к многополярному происходит из-за изменения баланса сил и влияния между различными государствами и международными организациями. В многополярном мире основными центрами власти и влияния становятся несколько ключевых игроков, обладающих значительным военным, экономическим и политическим потенциалом, способных удержать свой суверенитет. Для этого патриотическое воспитание в многополярном мире должно быть направлено на укрепление национального самосозна- ния, безопасности страны и ее защиты как от внешнего, так и от внутреннего воздействия.

В целом переход к многополярному миру требует от молодежи формирования идентификации и отождествления себя со своей страной и народом как единого целого, преданности Родине и любви к ней. В плане формирования патриотизма, особенно в период 90-х гг. XX в., после распада Советского Союза, а также нулевых, когда еще не было сформировано понимание утраты самоидентификации как самостоятельного суверенного государства, воспитательный потенциал потерпел крах. Захваченная западными стандартами мировоззренческой системы вся русская и российская культура утратила ориентиры на многие свои традиции и ценности. Все русское и советское стали представлять как нечто архаичное, утратившее актуальность. Резкое экономическое падение, социальные изменения и политическая нестабильность привели к изменениям в общественных отношениях и отношении к культурным ценностям. Десятилетиями внедрялись понятия индивидуализма, самолюбования и культ потребительства. Ушло понимание соборности и объединения людей одной большой и значимой для всех целью, одним культурно-историческим содержанием, духовными скрепами.

В связи с этим большая часть методик и инструментов патриотического воспитания были утеряны, само патриотическое воспитание считалось атавизмом, а любовь к Родине — постыдной слабостью и отсталостью, недостойной цивилизованного человека, ориентированного на западные ценности. В молодежи воспитывалась вторичность по отношению к западной культуре и раболепие перед ней. Эту проблему обозначает и Президент Российской Федерации В. В. Путин: «Сегодня это проявляется в равнодушии к общественным делам часто, в готовности мириться с коррупцией, с наглым стяжательством, с проявлениями экстремизма и оскорбительного поведения»1. Только патриотизм является способом самосохранения народа и страны! Сам по себе человек не в состоянии прийти к пониманию и чувству патриотизма, как цветок, который не может вырасти из маленького зернышка и распуститься без почвы, воды и света. Свет просвещения, твердая почва под ногами в виде наших традиционных ценностей, памяти о достижениях и победах нашей страны, а также опеки, педагогического сопровождения и участия, как живительная вода, являются поддержкой молодого поколения, принося плоды патриотизма.

Материалы и методы исследования

Проблеме гражданско-патриотического воспитания посвящены исследования С. И. Белен-цова [1], Е. А. Мацефук, Т. В. Самоходкиной [2], А. Н. Томилина, Л. П. Ильченко, Н. С. Касимовой [3], Г. Я. Гревцевой [4], И. В. Резанович [5] и др. В работах Е. В. Калач [6], Е. Л. Крыловой [7] раскрыты педагогические условия медиаобразования, медиавоспитания; необходимость интеграции педагогики и искусства в медиасреде. Представляет интерес научная публикация по социологии В. В. Капустина [8], в которой представлены результаты опроса мо- лодежи и военнослужащих об их отношении к современному кино и его роли в воспитании личности.

В ходе анкетирования студентов первого курса Челябинского государственного института культуры и Коркинского горно-строительного техникума было установлено, что в содержательной структуре кинопросмотров преобладают фильмы патриотической направленности (более 70 %). Кинопедагогика исследует возможности и актуальные ресурсы кинофильмов в воспитательном процессе, позволяет формировать ценностные ориентации личности.

К основным условиям гражданско-патриотического воспитания как составляющей нравственного воспитания обучающихся относятся деятельностно-интегративный подход; личностно ориентированное обучение; модульноинтегрированный метод.

Результаты исследования и их обсуждение

Одним из условий эффективного гражданско-патриотического воспитания является педагогическое сопровождение . Под педагогическим сопровождением гражданско-патриотического воспитания понимаем взаимодействие субъектов образовательного процесса, при котором преподаватель создает для студентов условия для понимания культурно-исторического пути развития страны, ее духовного и культурного наследия, бережного отношения к традиционным ценностям народов, живущих на территории России; формирует связь и преемственность поколений; вырабатывает у сопровождаемых устойчивое понимание того, что нужно для защиты Родины как от внешнего, так и от внутреннего вражеского влияния; учит умению обосновать свою патриотическую позицию, быть готовым физически, морально и духовно послужить во благо и для защиты своего народа; способствует саморазвитию и самореализации, принятию решения в ситуации выбора; формирует патриотичную личность в соответствии с запросами и требования общества.

Здесь нужно учитывать, что при педагогическом сопровождении преподаватель обязан не только владеть методикой педагогического сопровождения гражданско-патриотического воспитания, но и сам становиться ярким и заразительным примером человека, с любовью относящегося к своей Родине, ее истории и героям, полностью разделять патриотическую позицию государства и демонстрировать свои патриотические убеждения, быть всегда во всеоружии, чтобы ответить на любой вопрос, касающийся патриотической позиции.

Существует достаточное количество различных методик и педагогических инструментов, которые могут успешно применяться для педагогического сопровождения гражданско-патриотического воспитания. Это многоплановая, систематическая и целенаправленная деятельность, которая включает в себя координацию со всей системой обучения в учебном заведении в целом. В работе О. В. Ситниковой [9] заслуживают внимания представленные критерии написания академического эссе по художественным фильмам. При подготовке творческих вопросов (эссе) после просмотра фильмов «Сердце, отданное людям», «Педагогическая поэма», «Чучело», «Уроки французского», «Розыгрыш», «Пацаны» и др. студенты ориентировались на предложенные критерии. И. В. Челышева [10] отмечает воспитательный потенциал медиаклубных занятий; необходимость опоры на традиционные принципы сотрудничества, диалога в процессе просмотра и обсуждения произведений кинематографического искусства. Авторы исследования «Кинопедагогика как средство современного освоения математики в школе» [11] создали видеокурс, направленный на работу с когнитивными установками, а также с мотивацией и снятием тревожности. Все темы представлены в виде небольших фильмов и выложены в открытом доступе (МатСтрим, 2023).

Изучение кинопедагогики — теории и практики использования кино в образовании и воспитании — имеет особое значение: позволяет понять особенности восприятия и понимания киношедевров студентами и разработать соответствующие методики работы с фильмами. При выборе кинопроизведений, способствующих формированию патриотических ценностей и развитию гражданского самосознания, важно учитывать возрастные и культурные особенности аудитории, а также актуальные темы и проблемы современного общества.

Организация обсуждений и дискуссий после просмотра фильмов, а также проведение творческих заданий содействует активизации мыслительной деятельности и эмоционального отклика обучающихся через анализ представленной в кино исторической и социальной информации, а также сравнение различных точек зрения на события и персонажей.

Результат гражданско-патриотического воспитания — иммунитет к фашизму и нацизму, не только понимание его идеологии, но и знание его чудовищных последствий, когда десятки миллионов людей были кинуты в топку Второй мировой войны (а народом, наиболее пострадавшим от этой идеологии, стали советские люди). Здесь нельзя обойтись без документальной хроники зверств гитлеровцев, в том числе таких фильмов, как: «Разгром немецких войск под Москвой» (1942 г., режиссеры Леонид Варламов, Илья Копалин), «Неизвестная война» (1978 г., режиссер Роман Кармен), «Блокада» (2005 г., режиссер Сергей Лозница), «Обыкновенный фашизм» (1965 г., режиссер Михаил Ромм), «Концлагеря. Дорога в ад» (2009 г., режиссер Федор Стуков; в фильме отображена вся история лагерей — от их создания в 1933 г. до ликвидации в 1945 г.).

Помимо страшных явлений и массовых убийств, на войне всегда есть место подвигам героев. Студенты должны не только знать их имена, но и равняться на их дух, смелость и любовь к Родине. Этому посвящены художественные ленты, такие как «Рядовой Александр Матросов» (1947 г.), «Молодая гвардия» (о молодежной подпольной организации Краснодона, 1948 г.), «28 панфиловцев» (2016 г.), «Повесть о настоящем человеке» (о судьбе летчика-истребителя Алексея Маресьева, 1948 г.), «Зоя» (1944 г.), «Зорге» (2017 г.), «Небо» (о подвигах военных летчиков в Сирии, 2021 г.) и др., а также документальные картины, в числе которых «Две войны Ивана Кожедуба» (2010 г.), «Николай Гастелло. Полет в вечность» (2016 г.), «Маршал Жуков. Триумф полководца» (2010 г.), «Поэма о крыльях» (о выдающихся авиаконструкторах А. Н. Туполеве и И. И. Сикорском, 1979 г.), «Гагарин. Первый в космосе» (2013 г.), «Морпехи. Сильные духом» (о героях СВО, 2023 г.) и т. д.

Гражданско-патриотическое воспитание включает понятие интернационализма. В России, где проживают представители почти двухсот национальностей и шести религий, понятия интернационализма, дружбы народов, уважения к разным народам и их традициям являются фундаментальными основами внешней и внутренней безопасности страны. Это находит отражение в фильмах «Цирк» (одним из первых раскрывает тему равенства людей любого происхождения и любой расы, 1936 г.), «Свинарка и пастух» (1941 г.), «В бой идут одни „стари-ки“» (режиссер Л. Быков, 1973 г.) и др. Кроме того, народные традиции и ценности передаются в кинотворчестве через сказки народов мира, в том числе русские.

Разделяем позицию С. Г. Дункевич, М. В. Сомова, которые справедливо считают, что «интеграция киноискусства в эстетическое обра- зование молодого поколения направлена на эстетическое, аксиологическое, нравственноморальное, патриотическое, гражданственное, этнокультурное воспитание» [12]. Актуальным представляется включение в учебные программы художественных фильмов, раскрывающих особенности национальных культур, направленных на межкультурную коммуникацию.

Культурное наследие России столь огромно, что требуется немало времени, для того чтобы ознакомиться с ним и осмыслить в контексте всей мировой культуры и науки. Студенты должны знать выдающихся поэтов, писателей, художников, архитекторов, деятелей искусства, режиссеров, ученых самых разных отраслей, испытателей, изобретателей и инженеров своей страны.

Выводы

• 1.    Кинопедагогика в гражданско-патриотическом воспитании студентов имеет огромное значение для формирования гражданской и национальной идентичности, чувства любви к родной стране, ее истории, культуре и традициям, развивает гражданские качества, такие как уважение к законам и правилам общества, ответственность за свои действия, готовность к служению на благо обществу и стране, помогает им развивать критическое мышление и способность к анализу информации, что позволяет объективно взглянуть на события в стране и в мире.

• 2.    Требуется возрождать, совершенствовать и разрабатывать новые методики воспитания граждан-патриотов. Необходимо создать систему мероприятий, имеющих своей целью воспитание граждан-патриотов через специальные уроки, мастер-классы, проекты, волонтерскую работу, просмотры фильмов, способствующих развитию чувства патриотизма и гордости за Родину, сопровождающиеся последующими обсуждениями, встречи с ветеранами и тружениками страны, патриотические клубы, которые помогут студентам понять и прочувствовать связь с их родиной, историей и культурой.

• 3.    Необходимо разрабатывать методику использования киноматериалов и видеоматериалов для решения воспитательных задач. Следует включить фильмы разного жанра, как советского, так и нового времени, которые формируют национальную гордость, рассказывают об исторических и культурных событиях страны, прославляют героев России во все исторические периоды нашей Родины, включая людей науки и искусства, которые вдохновляют и вызывают гордость за свою страну.

Кинопедагогика направлена на развитие аудиовизуальной культуры и навыков осмысленного просмотра, а также творческих навыков создания кинопроектов. Важно, чтобы педагоги во время образовательного процесса создавали благоприятную атмосферу для активной пропаганды и поддержки ценностей патриотизма и гражданственности.