Китайский вариант английского языка в современных учебниках как средство формирования межкультурной компетенции

№ 3(104). 17 августа 2026 ■

Современная система гуманитарного образования переживает принципиальный сдвиг в понимании целей и результатов обучения иностранным языкам. Если прежде нормативной точкой отсчета служил образованный носитель британского или американского варианта английского языка, то сегодня все очевиднее, что реальные коммуникативные ситуации, в которых оказывается специалист-лингвист, разворачиваются преимущественно между носителями разных культур, использующими английский в качестве lingua franca. Это принципиальное обстоятельство требует переосмысления содержания учебных программ и отбора учебных материалов.

В этом контексте обращение к концепции “World Englishes”, разработанной Б. Качру и его последователями, приобретает не только теоретическую, но и выраженную практическую значимость [3]. Принятие идеи о том, что английский язык существует в виде совокупности региональных вариантов, каждый из которых обладает собственной системностью и легитимностью, влечет за собой необходимость включения этих вариантов в учебный процесс. Китайский вариант английского языка представляет в данном ряду особый интерес по нескольким основаниям.

Во-первых, Китай является крупнейшим пользователем английского языка в Азии: по различным оценкам, число людей, изучающих или использующих английский в Китае, исчисляется сотнями миллионов человек. Во-вторых, российско-китайское сотрудничество в экономической, научной и культурной сферах неуклонно расширяется, создавая реальный профессиональный спрос на специалистов, способных грамотно интерпретировать китайскую коммуникативную традицию. В-третьих, китайский вариант английского языка представляет собой лингвистически хорошо описанный феномен, обладающий характерными чертами на всех уровнях языковой системы, что делает его удобным объектом педагогической работы.

Вместе с тем анализ современных учебных пособий, используемых в российских вузах, свидетельствует о том, что китайская тематика освещается в них фрагментарно, а методический потенциал китайского варианта английского языка для формирования межкультурной компетенции практически не задействован.

В современной лингводидактике межкультурная компетенция трактуется как интегративное личностное качество, обеспечивающее эффективное взаимодействие с представителями иных культур. Согласно О.А. Леонтович, данная компетенция включает три взаимосвязанных компонента: языковой, коммуникативный и культурный [2]. Языковая компетенция предполагает способность корректно отбирать языковые средства в зависимости от ситуации общения. Коммуникативная компетенция охватывает понимание закономерностей общения в конкретной культуре. Культурная компетенция, в свою очередь, предполагает владение системой фоновых знаний и ценностных установок, необходимых для адекватной интерпретации поведения и высказываний представителей данной культуры.

Такое трехкомпонентное понимание межкультурной компетенции согласуется с позицией Н.В. Барышникова и В.Л. Бернштейн, которые определяют данную компетенцию как способность «взаимодействовать с представителями других культур, формировать уважительное, толерантное отношение к инофонным партнерам по межкультурному диалогу» [1, с. 137]. Принципиально важно, что три обозначенных компонента не существуют изолированно друг от друга: языковые особенности китайского варианта английского языка неотделимы от культурных установок их носителей, а интерпретация коммуникативных стратегий невозможна без понимания культурных ценностей.

Теоретической основой настоящего исследования служит концепция “World Englishes”, разработанная Б. Качру [3] и получившая дальнейшее развитие в работах многочисленных исследователей. Согласно этой концепции, региональные варианты английского языка не представляют собой отклонение от некоего идеального стандарта, а являются самостоятельными лингвистическими образованиями, отражающими специфику культуры и языкового мышления их носителей. Модель Качру строится на трех кругах: “Inner Circle” объединяет страны, где английский – родной язык; “Outer Circle” – бывшие колонии, где у английского официальный статус; “Expanding Circle” – страны, использующие его как иностранный.

Несмотря на то, что Китай обычно относят к “Expanding Circle”, китайский вариант английского языка постепенно приобретает признаки устойчивой региональной разновидности. Это проявляется в повторяющихся фонетических, лексических и грамматических особенностях, а также в наличии собственной культурной специфики. Как отмечает З.Г. Прошина, в академической среде принято разграничивать три понятия: China English, Chinese English и Chinglish [4]. Они отличаются степенью нормативности и выраженностью влияния китайского языка.

В образовательной практике наибольшую ценность представляют China English и Chinese English. Именно эти разновидности чаще всего встречаются студентам при работе с англоязычными материалами китайского происхождения, в международной академической среде и в профессиональной коммуникации.

Чтобы оценить, насколько полно китайская тематика отражена в современных учебных пособиях, был проведен анализ восьми учебников уровней Upper-Intermediate и Advanced, используемых в российских образовательных организациях. В выборку вошли New Headway (Oxford University Press), Global (Macmillan), English Unlimited (Cambridge University Press) и New Millennium English (Титул) для 10-11 классов. При анализе учитывались содержание материалов о Китае, степень их культурной насыщенности, характер предлагаемых заданий (их языковая или межкультурная направленность) и наличие элементов китайского варианта английского языка.

New Headway

В учебнике New Headway (Upper-Intermediate) упоминается, что Великая Китайская стена включена в перечень популярных мировых достопримечательностей. При этом авторы не предлагают задания, которые помогли бы обучающимся обсудить историческое или культурное значение этого объекта. На уровне Advanced данная тематика раскрывается более глубоко: учащиеся читают письмо британского журналиста, проживающего в Гонконге. В тексте упоминаются фэн-шуй, китайский календарь, год Свиньи, реакция соседей на рождение мальчика. Данный материал потенциально развивает культурную компетенцию, однако задания преимущественно направлены на языковой анализ текста, а не на обсуждение культурных различий в системе ценностей.

Global

В учебнике Global (Upper-Intermediate) представлен аудиофрагмент, в котором студент из Китая по имени Хао рассказывает о трудностях использования английских времен. Его ошибки объясняются отсутствием грамматической категории времени в китайском языке. Это задание создает условия для развития языковой компетенции в межкультурном аспекте, поскольку позволяет учащимся осознать влияние родного языка на формирование английской речи. Кроме того, в Advanced версии предлагается аудирование о ряде достопримечательностей, включая Великую Китайскую стену. Материал содержит исторические сведения об объекте, однако ограничивается информационным уровнем.

Более значимым представляется Unit 9, посвященный написанию proposal о развитии велосипедной инфраструктуры в Пекине. Пекин описывается как один из крупнейших «велосипедных городов» мира. Данный текст может быть использован для обсуждения урбанистических и социальных реалий современного Китая. В Unit 10 студент из Шанхая делится воспоминаниями о районе Пудун. В его рассказе сопоставляются прошлое и настоящее города, затрагиваются процессы коммерциализации и изменения городской среды. На основе такого текста у обучающихся есть возможность развивать не только культурную, но и коммуникативную компетенцию в процессе обсуждения особенностей современной городской культуры.

English Unlimited

Учебник English Unlimited (Upper-Intermediate) предлагает диалог о Пекине, развивающий навыки аудирования и лексики, в котором упоминаются Запретный город, Храм Неба, Олимпийский стадион и Великая Китайская стена. В Unit 10 представлено интервью с китайским биологом Лу Чжи о проблемах сохранения популяции панд, что вводит экологическую проблематику. В другом разделе студентам предлагается поработать над своей коммуникативной компетенцией через знакомство с особенностями трудоустройства в Поднебесной.

На уровне Advanced можно встретить фрагмент романа Го Сяолу “A Concise Chinese-English Dictionary for Lovers”. Намеренно нарушенная грамматика и синтаксис в ранних главах отражают влияние китайского языка на английскую речь героини. Работа с таким текстом позволяет анализировать особенности китайского английского и учит интерпретировать нестандартные языковые формы без стигматизации.

New Millennium English

В отечественном пособии New Millennium English (10 класс) представлен развернутый текст о Китайском Новом годе с описанием традиций (красные конверты, семейные ужины, Праздник фонарей). Материал способствует развитию культурной компетенции, однако задания ограничиваются форматом Multiple Choice. На уровне 11-го класса Китай упоминается в статистике распространенности языков по числу носителей в мире. Эти задания ориентированы на описание графической информации и практически не затрагивают аспекты межкультурной коммуникации.

На основе проведенного теоретического анализа и изучения учебных пособий могут быть сформулированы следующие методические принципы и рекомендации, адресованные преподавателям и разработчикам учебных материалов.

1.    Принцип коммуникативной ориентированности

Включение материалов о китайском варианте английского языка в учебный процесс должно осуществляться в первую очередь в коммуникативном ключе: целью является подготовка студентов к реальному межкультурному взаимодействию, а не формирование пассивных страноведческих знаний. Это означает, что приоритет должен отдаваться аутентичным образцам речи носителей китайского варианта английского языка: публичным выступлениям на международных конференциях, деловой переписке, видеоматериалам образовательного и культурного характера, созданным носителями данного варианта для международной аудитории.

В качестве конкретных источников могут использоваться выступления на платформе TED – в частности, рассказ режиссера-документалиста Наньфу Ван о жизни в условиях политики «одна семья - один ребенок»; видеоблоги китайских авторов, создающих контент на английском языке (например, канал ItsPhoenix, посвященный современной китайской культуре); выступления китайских официальных лиц и ученых на международных форумах.

2.    Принцип контрастивного анализа

Знакомство с особенностями китайского варианта английского языка целесообразно выстраивать на основе сопоставления с уже освоенной студентами британской или американской нормой, а также, по возможности, проводя параллели с русским языком и культурой. Такой контрастивный подход выполняет двойную функцию: с одной стороны, он позволяет выявить специфику китайского английского как системного явления, а не совокупности случайных ошибок; с другой стороны, он побуждает студентов глубже осмыслить закономерности собственной речи и механизмы интерференции родного языка.

3.    Принцип поэтапности и системности

Освоение данной тематики целесообразно строить постепенно. На первом этапе студентам предлагается познакомиться с концепцией World Englishes, а также различиями между China English, Chinese English и Chinglish. Затем внимание переносится на анализ фонетических, лексических и грамматических особенностей китайского варианта английского языка с использованием аутентичных материалов. Завершающий этап посвящен работе с социокультурным аспектом и моделированию ситуаций межкультурного общения, в которых полученные знания применяются на практике.

4.    Отбор и расширение аутентичных материалов

При выборе учебных материалов важно использовать тексты разных жанров и коммуникативных регистров. Это позволяет показать китайский вариант английского языка в разнообразных ситуациях его реального функционирования. Помимо уже упомянутых TED-выступлений и видеоблогов, ценными источниками могут служить художественные тексты – роман Го Сяолу “A Concise Chinese-English Dictionary for Lovers”, а также книга Р. Гун “Good Luck Life: The Essential Guide to Chinese American Celebrations and Culture”, содержащая богатый материал для обсуждения китайских культурных практик.

В качестве дополнительных материалов целесообразно использовать интервью с китайскими учеными, предпринимателями, деятелями культуры и другими публичными фигурами, выступающими на международных площадках. Такие выступления знакомят студентов с аутентичным китайским вариантом английского языка в реальных ситуациях общения и одновременно демонстрируют, что им пользуются специалисты, добившиеся международного признания.

5.    Переработка существующих учебных материалов

Многие задания, уже включенные в современные учебники, можно адаптировать без существенной переработки самого курса. Так, текст о китайском Новом годе в New Millennium English может быть дополнен заданием на сопоставление представлений об этом празднике, существующих в китайской и российской культурах. Аудиофрагмент о студенте Хао в Global позволяет обсудить грамматические особенности China English, тогда как отрывок из романа Го Сяолу, включенный в English Unlimited, может стать основой для разговора о языковой адаптации и культурной идентичности.

При выполнении подобных заданий важно сместить акцент с поиска языковых ошибок на понимание причин их возникновения. Студенту необходимо научиться объяснять особенности речи собеседника и выбирать способы эффективного взаимодействия с ним, а не оценивать ее исключительно с позиции языковой нормы.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что потенциал китайского варианта английского языка в современных учебных пособиях используется лишь частично. Хотя материалы, связанные с Китаем, присутствуют практически во всех рассмотренных учебниках, они чаще ограничиваются страноведческой информацией. Значительно реже внимание уделяется коммуникативным стратегиям, культурным особенностям и языковой специфике китайского варианта английского языка. Между тем именно такие материалы помогают студентам увереннее воспринимать непривычные акцентные и грамматические особенности речи. Кроме того, они знакомятся с культурно обусловленными моделями общения – а через них и с ценностями, лежащими в основе китайской коммуникативной культуры.

Представленные рекомендации могут использоваться преподавателями при обновлении существующих курсов английского языка и разработке занятий по межкультурной коммуникации. При этом, как показал анализ, значительный потенциал кроется в методической переработке уже имеющихся учебных материалов: многие тексты и задания в рассмотренных пособиях могут быть переосмыслены и дополнены таким образом, чтобы актуализировался их межкультурный потенциал.