Классификация электронных учебников по русскому языку как иностранному

Faculty of Philology

Amur State University

Russia, Blagoveshchensk

Faculty of Philology

Amur State University

Russia, Blagoveshchensk

CLASSIFICATION OF ELECTRONIC TEXTBOOKS IN RUSSIAN AS A FOREIGN LANGUAGE

Annotation. The article deals with the use of the electronic textbook urgency in the implementation of educational programs in the Russian language as a foreign language. Analysis of various classifications of electronic textbooks in modern linguistics.

Развитие современного общества в данный период характеризуется масштабным нарастанием процессов информатизации. Основным видом деятельности становится аналитическая работа с массивами информации, ее сбор, накопление, продуцирование, обработка, хранение. В современных образовательных учреждениях идеи информатизации широко внедряются и апробируются. Так, в обучении русскому языку иностранцев широко применяется различного рода образовательное программное обеспечение – обучающие, контрольные, тренировочные программы.

Разнообразие типов программного обеспечения связано с многоаспектностью обучения русскому языку иностранцев, уровнем и профилем подготовки. Фактологическая сторона подобных компьютерных программ связана с многократным увеличением «поддерживающей информации», наличием дистанционно-образовательных сред, интегрирующих в себе базы информации, гипертекст и мультимедиа, микромиры, имитационное обучение, электронные коммуникации, экспертные системы [4].

Использование компьютерных программ позволяет индивидуализировать процесс, опираясь на самостоятельную деятельность студентов. Доминирующая роль самостоятельной работы на законодательном уровне закреплена законом «Об образовании в Российской Федерации» и требованиями ФГОС по направлениям подготовки бакалавриата. Данные образовательные документы предписывают использование потенциала электронной информационно-образовательной среды при реализации образовательных программ.

Центральное место в программном обеспечении обучения русскому языку иностранцам занимают электронные учебники. По мнению методистов (А.А. Андреев, K.M. Christensen, M.B. Horn) электронный учебник является актуальным направлением в освоении образовательных программ, позволяет объединить в себе системный и интегративный подходе к электронному обучению.

Электронные учебники относятся к электронным гиперссылочным обучающим материалам и представляют собой целостный мультимедийный материал, разработанный на авторской учебно-методической основе, с использование программирования, языков гипертекстовой разметки html [3]. В качестве вариантов подобных обучающих программ можно привести электронные учебники «Время говорить по-русски!»; «В эфире Россия»; «Arjen ilot (Радости жизни)»; «Русский online»; «Learn Russian»; «Мост»; «Russian Language Learning on the Web».

Многообразие электронных учебников для обучения языку, наряду с общими основаниями классификации, может быть рассмотрено применительно только к электронным пособиям по РКИ. Анализ научной литературы позволяет по основанию - продвижение обучающегося в изучении языкового материала - разделить электронные учебники на линейные (материал вводится порциями, доводится до автоматизма), разветвленные (внутренне управляемые), смешанные (адаптивное изложение материала) [2].

Ориентация на функционально-методические особенности электронных учебников позволяет разделить их по: ведущей дидактической цели (контрольные, обучающие, тренировочные, корректировочные); аспектам изучения языка (фонетические, лексические, грамматические); по видах речевой деятельности (учебник по чтению, письму, говорению, аудированию); по уровню компетенции (учебники по развитию языковой, речевой, коммуникативной и лингвострановедческой компетенции); по обучающей форме (тест, энциклопедия, задачник, креативная среда, авторская среда).

Научно обоснованная классификация электронных учебников по РКИ должна соответствовать критерию многоаспектности, многоуровневости и учитывать специфику обучения языку. По утверждению А.Д. Гарцова [1], электронные учебники можно классифицировать и по соотношению интерактивности (диалогичность обучения) и мультимедийности (имитация видов речевой деятельности). Данный подход позволяет выделить различные виды электронных учебников модульной основе: базовый модуль, фонетический справочник, фонетический тренажер, грамматический тренажер, модуль контроля.

Модульная система электронного учебника позволяет реализовывать основные положения проблемного обучения. Обучающимся необходимо решать серии коммуникативных задач (найти, узнать, понять), с возможностью выбора, а также помощи средствами гипертекста искать способы решения. Актуальность модульных систем связана с тем, что когнитивные методики играют все большую роль в обучении языкам.

Независимо от типа электронного учебника управление учебной деятельностью осуществляется в направлении от репродуктивных умений к продуктивным. Дидактический потенциал электронного учебника по РКИ позволяет представлять образцы речевого поведения носителей языка и обеспечивает их репродукцию обучающимися. При этом адекватность продуктивных умений проверяется и корректируется в процессе межличностного взаимодействия.

Итак, рассмотренный теоретический материал позволяет констатировать разнообразие классификаций электронных учебников по русскому языку как иностранному. В качестве основания классификаций методисты предлагают различные основания: дидактическая цель, уровень компетенций, аспекты языка, вид речевой деятельности, форма обучения и др. Разнообразие классификаций электронных учебников связано с многоаспектностью обучения русскому языку иностранцев, конкретными целями обучения, уровнем и профилем подготовки обучающихся.