Ключевые моменты подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре с XX века по настоящее время

Бесплатный доступ

В статье рассматриваются итоги анализа законодательной базы подготовки аспирантов, научной литературы по проблеме исследования и практики обучения аспирантов в вузе в определенном отрезке времени. Выявлены актуальные проблемы, касающиеся подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре и рассматривается в качестве решения разработка комплексного подхода к сопровождению подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре ВУЗа. Целью статьи является выявление и обоснование основных аспектов становления подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре с XX века по настоящее время.

Аспирантура, подготовка научно-педагогических кадров, комплексный подход, защита кандидатской диссертации

Короткий адрес: https://sciup.org/170190971

IDR: 170190971   |   DOI: 10.24412/2500-1000-2021-5-1-242-248

Текст научной статьи Ключевые моменты подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре с XX века по настоящее время

Введение. Научная дискуссия о проблемах организации аспирантуры, начавшаяся с конца 1980-х гг., сразу же столкнулась с трудностью точного определения сущности, назначения и формы этого вида образования. Рефлексия об этом феномене продолжается до сегодняшнего дня. В прикладном аспекте, основные, наиболее ясно артикулированные проблемы аспирантуры, на решение которых направлены усилия современных западных стран, - это сокращение уровня отсева обучающихся и обеспечение их последующей востребованности на рынке труда [Вершинин, 2016, с. 151].

Совершенствование качества подготовки кадров высшей квалификации в настоящее время является одной из важнейших задач российской системы высшего образования и науки.

Результаты исследования. Традиционно вершиной системы высшего образования считалось обучение в аспирантуре. Аспирантура всегда была ориентирована на подготовку исследователей, основанной на традициях научного труда и ценностях познания, передачи культурного наследия и педагогического опыта. Оставаясь частью и неотъемлемой составляющей академического мира, подготовка научнопедагогических кадров в аспирантуре нуждается в пересмотре форм работы, а также в адаптации к современным реалиям, обусловленных новыми социокультурными и экономическими условиями. Подготовка исследователей создает инфраструктуру инноваций как совокупность человеческого и социального капитала в рамках тех организаций, в которых проводится исследование той или иной научной проблемы. Также подготовка научнопедагогических кадров выполняет функции по созданию сообществ и связей, состоящих из людей, способных создать и воплотить новое знание в технологии, которые будут служить экономическому росту и общественному благу. При этом необходимо изучать исторический опыт развития системы подготовки научнопедагогических кадров, в том числе и опыт присуждения ученых степеней.

Присвоение научно-педагогическим кадрам «звания» аспиранта дает «Положение о порядке подготовки научных работников при высших учебных заведениях и научно-исследовательских учреждениях», утвержденное Народным комиссариатом просвещения РСФСР (Наркомпрос) в июне 1925 г. В 1932 г. была введена оплата за научное руководство аспирантом.

В 1934 году вступает в силу Постановление правительства «О подготовке научных и научно-педагогических работников», где было сказано о практике и защи- те диссертационной работы. Но в первую очередь проверялась успеваемость аспиранта, на основании этих результатов давался допуск к защите. Допуск заключался в трех кандидатских экзаменах: по своей специальности, по узкому направлению и иностранному языку.

В соответствии с постановлением СНК СССР 13 января 1934 г. и 20 марта 1937 г. «Об ученых степенях и званиях» в вузах были установлены две ученые степени – кандидат и доктор наук – и ученые звания ассистента, доцента и профессора. По результатам защиты диссертации ученая степень присваивалась советом вуза. С 1938 г. ученая степень присваивается Высшей аттестационной комиссией Всесоюзного комитета по делам высшей школы (ВКВШ) по предоставлению советов вузов. Данная система способствовала повышению квалификации и стимулировала привлечение молодых ученых в науку.

Первое советское Положение об аспирантуре, принятое СНК СССР 31 марта 1939 г., включало в себя принципы функционирования аспирантуры за это десятилетие, которые в основном сохраняются и в настоящее время. Выполнение индивидуального плана аспиранта и защита кандидатской диссертации – это и являлось показателем эффективности аспирантуры.

Проблема оценки качества диссертационных исследований в педагогической науке относится к одной из малоразрабо-танных. В Московском исследовательском институте научной педагогики при МГУ в 30-х годах XX века был введен ряд показателей, позволяющих судить о результатах научных исследований и делать попытки оценки качества диссертационных исследований [Кириллова, 2017, с. 11].

В период Великой Отечественной войны институт аспирантуры продолжал действовать, кроме приема первых пару лет. Заметных изменений в работе института аспирантуры не наблюдалось.

Новым этапом после военной аспирантуры стало издание Приказа от 17 февраля 1948 г. «О мерах по улучшению подготовки научно-педагогических кадров через аспирантуру». Содержанием приказа являлось: улучшение образовательного и учеб- ного процесса через введение ряда мероприятий, проходящих в аспирантуре. В это же время вводится автореферат диссертации, который разносился заинтересованным лицам и публиковался в количестве не менее 100 экземпляров.

Большое значение для развития аспирантур внесло Постановление СССР от 23 мая 1948 г. «О подготовке научнопедагогических и научных кадров через аспирантуру», в нем предлагаются варианты улучшения образовательного процесса через аспирантуру. Больших изменений по предлагаемым вариантам Постановления не произошло.

В ноябре 1957 г. произошли значительные изменения. Как и раньше аспиранты сдавали кандидатские экзамены, только теперь сдавался один по специальности. Разрешалось изучать только один иностранный язык, а не два, как было ранее. По плану аспирант должен был изучать основы педагогики и психологии, и обязательное прохождение педагогической практики при любом высшем ученом заведении. В обязанности входила также общественная деятельность. Выполнить в срок научную работу и предоставить ее в совет вуза, НИИ и предоставить к опубликованию в печать. Защита в срок кандидатской диссертации не является обязательной.

Следующим этапом кардинального изменения в работе аспирантуры приходится на 1987 г., когда приказом МВ и ССО СССР и ВАК при СМ СССР от 15 сентября 1987 г. было утверждено Положение о подготовке научно-педагогических и научных кадров в системе непрерывного образования. Вводятся новые дисциплины, необходимо было уметь пользоваться электроникой и математическим моделированием. Главным отличием считалось выполнение своего индивидуального плана аспиранта, на основании которого подтверждалось завершение аспирантуры. По окончании успешного завершения обучения аспирантуры присваивалась квалификационное звание «исследователь» по соответствующему профилю. С вручением диплома и преимущества при оформлении на должность научного работника и пре- подавателя. Требовалось защитить диссертацию, чтобы в дальнейшем получить степень ученого.

На рубеже XX-XXI вв. во всем мире наметились глобальные изменения в условиях, которые определяют формы и способы функционирования систем высшего и послевузовского профессионального образования. В советский период подготовка научно-педагогических кадров прошла определенные этапы развития. Созданный в 1921 г. институт научных сотрудников 2го разряда в 1925 г. был реорганизован в аспирантуру при Наркомпроссе СССР. Созданная в 1948 г. система прикомандирования была реформирована в 1962 г. введением штатных должностей стажеров-исследователей, прикомандированных к крупным научно-исследовательским организациям сроком до 2-х лет, с предоставлением преимущественного права поступления в аспирантуру после окончания стажировки. В 1987 г. данная система была реформирована в современный институт докторантуры.

В целях обеспечения качественного отбора в аспирантуру были разработаны жесткие критерии для кандидатов. Обязательным условием поступления было наличие опыта практической работы не менее двух лет по специальности. Существовали возрастные ограничения: для очников – 35 лет, для заочников – 45 лет.

Анализ гендерного состава аспирантов по отраслевым группам показывает, что максимальная доля женщин, на уровне 7080%, наблюдается среди изучающих филологические, психологические и педагогические науки. Наиболее «мужскими» являются технические, физикоматематические и юридические науки. При этом в таких «мужских» отраслях наук, как физикоматематические и технические, а также в сельскохозяйственных, экономических доля женщин сокращается, а в филологических, исторических, философских, юридических, медицинских науках – растет. Это свидетельствует о некоторой тенденции к усилению гендерной асимметрии среди аспирантов, а также об увеличении разброса отраслевых групп по гендерному составу аспирантов. Из всех выделенных отраслей наук только относительно трех – химических, исторических и ветеринарных – можно говорить о гендерном паритете состава аспирантов в начале ХХI в. Характер гендерного состава является одной из отличительных черт аспирантов в НИИ и вузах. И хотя различия не столь велики, четко прослеживается тенденция к их росту. Все большее опережение вузов по представительству женщин среди аспирантов проявляется, во-первых, в доле женщин среди всего состава аспирантов в вузах и НИИ, во-вторых, в гендерном составе приема в аспирантуру [Пугач, 2008, с. 51].

Современные тенденции в сфере российского образования и задачи, стоящие перед государством, вызывают необходимость переосмысления роли и функции аспирантуры в системе высшего образования, выработки новых подходов с их дальнейшим совершенствованием в условиях глобализации.

В связи с подписанием закона об усовершенствовании концепции обучения в аспирантуре (Федеральный закон от 30.12.2020 № 517-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и отдельные законодательные акты Российской Федерации», вступает в силу 01.09.2021 г.) актуальной задачей становится смещение акцента с формальной оценки соответствия программ аспирантуры федеральным государственным образовательным стандартам к оценке уровня научной работы аспиранта и ее результативности [ФЗ-№ 517, 2020, с. 1]. Согласно закону, интеграция образовательной и научноисследовательской деятельности в высшем образовании в рамках реализации программ подготовки научных и научнопедагогических кадров в аспирантуре будет обеспечиваться путем проведения итоговой аттестации в форме оценки диссертации на соискание ученой степени кандидата наук и последующего ее представления к защите. Лицам, успешно прошедшим итоговую аттестацию по программам подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре, которые будут включать в себя предзащиту диссертации, будет выдаваться диплом об окончании аспирантуры.

До подписания закона было много суждений о том, что подход к организации обучения в аспирантуре трансформировался и стал в значительной степени образовательным. Результатом данного подхода стало окончание аспирантуры без привязки к защите диссертации. В новом законе эта коллизия нашла свое разрешение.

Теперь успешное окончание аспирантуры – это представление уже готовой к защите диссертации. Решение по рекомендации диссертации к защите или нет - в каждом конкретном случае будет принимать итоговая государственная комиссия. Если аспирант не представит работу, на которую будет дано положительное заключение итоговой государственной комиссии, он не получит диплом об успешном окончании аспирантуры, а получит лишь справку о том, что три года (три с половиной, в зависимости от формы обучения и направления подготовки) в ней обучался. Это ключевой момент. Он изначально настраивает аспиранта на занятие научно-исследовательской работой - то, за что боролись представители научного сообщества. А с другой стороны - повышает ответственность организации, при которой действует аспирантура.

Традиционно система подготовки научно-педагогических кадров находится в тесной взаимосвязи с наукой, так как системообразующим элементом подготовки выступает выполнение научноисследовательской работы. В связи с этим аспирантура рассматривается как подсистема научно-исследовательской деятельности вуза [Никонова, 2010, с. 151].

В процессе научно-педагогического сопровождения аспирантов регулярно проводятся контроль и оценка уровня сфор-мированности ключевых компетенций, а также предполагается оценка самим аспирантом достижений в научноисследовательской деятельности, по результатам которой вносятся коррективы в индивидуальный образовательный маршрут. Диагностика уровня сформированно-сти компетенций осуществляется с ис- пользованием методов опроса преподавателей, беседы, анализа индивидуального плана, портфолио, программы саморазвития аспиранта, а также контент-анализа публикаций. Таким образом, реализуется процедура управления несоответствиями – определения наиболее оптимального пути достижения поставленных целей [Сахарчук, 2014, с. 19].

В основу организации учебнопознавательной деятельности аспирантов положены основные принципы андрагоги-ки, предусматривающие создание условий для формирования субъектной позиции, активного и осознанного овладения новой информацией и способами деятельности. Этому в наибольшей мере способствуют проблемные лекции, деловые игры, семинары-практикумы, решение психологопедагогических задач, анализ конкретных ситуаций, исследовательские задания и т.д. [Ветров, 2003, с. 102].

Задача аспирантуры подготовить новое поколение научной смены, способное эффективно работать в сфере научных прорывов, гуманитарных и технологических инноваций. Задача руководителей образовательных программ аспирантуры привлекать к научному руководству аспирантами в первую очередь успешных ученых, в том числе зарубежных, оцениваемых по реальному вкладу в развитие той или иной научной отрасти. Важно повысить ответственность научных руководителей за своевременность разработки и качество научной новизны аспирантских диссертаций. В образовательных программах аспирантуры на сегодняшний день не хватает научных стажировок аспирантов в ведущих зарубежных образовательных и научных центрах [Пугачев, 2019, с. 62].

Аспирантура в современной системе российского образования за последние годы претерпела существенные изменения, что связано с особыми надеждами российского государства на кадры высшей квалификации и подготовку специалистов, способных решать задачи ускоренного развития российской экономики, образования, культуры [Тамарская, 2018, с. 84].

В ближайшей перспективе, эффективность подготовки аспирантов будет рас- сматриваться прежде всего по результатам научно-исследовательской деятельности, отражающихся в защите диссертации в период обучения в аспирантуре. Показатели научной активности аспиранта, к которым относятся количество публикаций в рецензируемых научных изданиях, выступления на конференциях разного уровня, участие в конкурсах научно-исследовательских работ и проектной деятельности, а также подготовленная и защищенная в срок диссертация, в соответствии с требованиями действующего законодательства, выходят теперь на первый план и являются важнейшими составляющими при оценке результативности подготовки научнопедагогических кадров. Приоритетом современной образовательной политики РФ является обеспечение перехода от системы массового обучения, характерного для индустриальной экономики, к непрерывному индивидуализированному, доступному для всех образованию, необходимому для создания инновационного, социально ориентированного постиндустриального общества, в котором центральное место принадлежит творческой, социально ответственной личности [Игнатьева, 2017, с. 180].

С точки зрения идеального образа будущего исследователя можно выделить следующие личностные характеристики: высокая культура, глубокое знание предмета, владение ситуацией в своей отрасли науки, разносторонние знания по другим дисциплинам, в том числе психологопедагогическим, мотивация на достижение научного результата и защиту кандидатской диссертации.

Несомненно, на результативность и успешность аспиранта влияет множество факторов – от качества доаспирантской подготовки до материально-технического обеспечения его исследований. Тем не менее, как представляется, именно научный руководитель играет ключевую роль в раскрытии творческого потенциала молодого учёного, в социализации своего подопечного в научной среде и в успешности защиты им кандидатской диссертации [Биричева, 2021, с. 12]. Для молодых людей обучение в аспирантуре ценно тем, что позволяет удовлетворить потребность в профессиональном и личностном развитии через занятие наукой, интеллектуальное общение, углубление специальнопредметной подготовки [Красинская, 2020, с. 29].

Формулировка выдаваемого на сегодняшний день диплома об окончании аспирантуры, включает в себя следующую аббревиатуру: Исследователь. Преподаватель – исследователь. Если же мы говорим о будущем исследователе, как в первую очередь о преподавателе, мы выделяем следующие основные задачи в развитии и формировании педагогического мастерства:

  • -    формирование целостного системного понимания сущности профессиональнопедагогической деятельности;

  • -    подготовка к работе в условиях модернизации образования;

  • -    формирование способности к творческому решению педагогических задач;

  • -    постоянная вовлеченность в процесс самообучения и саморазвития;

  • -    обучение техникам управления собственным психическим состоянием, недопущение эмоционального выгорания.

Вышеописанные задачи направлены на формирование компетентного специалиста, новаторски мыслящего, осуществляющего преподавательскую деятельность на основе индивидуальной образовательной траектории, умеющего общаться и договариваться с другими людьми и обладающего глубокими специальными знаниями.

Заключение. На сегодняшний день существует ряд актуальных проблем, касающихся подготовки научнопедагогических кадров в аспирантуре, мы выделяем следующие из них:

  • -    недостаточно проработанные и современные требования на этапе приема в аспирантуру (поступая в аспирантуру, будущие исследователи зачастую не имеют плана научной работы, опубликованных статей и тезисов);

  • -    низкая мотивация аспирантов для написания и защиты кандидатской диссертации (результаты опроса аспирантов пер-

  • вого года очной формы обучения показали, что на первом месте у молодых людей стоят иные задачи, включая избежание призыва в армию);
  • -    недостаточная системность работы некоторых научных руководителей с аспирантами;

  • -    недостаток бюджетных мест в аспирантуре и высокая стоимость получения образовательной услуги, особенно по очной форме обучения;

  • -    отсутствие возможности проведения опытно-экспериментальной работы (аспиранты работают не в той сфере деятельности, которая позволяла бы им качественно провести научное исследование).

Таким образом, к наиболее актуальным проблемам подготовки аспирантов отно- сим: существующие требования приема в аспирантуру не способствуют отбору более перспективных аспирантов; низкая мотивация аспирантов к защите диссертаций; недостаточная системность работы некоторых научных руководителей с аспирантами; дефицит бюджетных мест в аспирантуре и высокая стоимость обучения; недостаток помощи со стороны ВУЗа в организации опытно-экспериментальной работы и проектной деятельности. Решение данных проблем возможно посредством разработки комплексного подхода сопровождения подготовки научнопедагогических кадров в аспирантуре, адекватного новым условиям и учитывающего цели и потребности всех участников данного процесса.

Список литературы Ключевые моменты подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре с XX века по настоящее время

  • Вершинин И.В. Дискуссия об аспирантуре за рубежом: основные проблемы и тенденции // Наука. Инновации. Образование. - 2016. - №2. - С. 133-155.
  • Кириллова Т.В. Основные проблемы контроля качества образования научно-педагогических кадров // Международный пенитенциарный журнал. - 2017. - №1. - С. 11-15.
  • Пугач В.Ф. Послевузовское профессиональное образование в России на рубеже XX-XXI веков: тенденции развития (статистико-социологический анализ): Монография / Предисл. А.И. Субетто. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2008. - 140 с.
  • Федеральный закон "О внесении изменений в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" и отдельные законодательные акты Российской Федерации" от 30.12.2020 г. № 517-ФЗ.
  • Никонова З.В. Аспирантура как образовательная система подготовки компетентных научно-педагогических кадров // Вестник МГУКИ. - 2010. - №2 (34). - С. 148-154.
Статья научная