Когнитивная компетентность будущего учителя: содержание и диагностика

Двадцать первый век называют веком знаний, так как стремительно происходящие во всех сферах жизнедеятельности общества процессы обусловлены появлением новых знаний, новой информации. Новые знания ведут к появлению новых умений и навыков. Сегодня их называют навыками будущего. Именно владение человеком этими навыками обеспечит ему возможность жить, учиться и работать в современной реальности. Основа основ навыков будущего — критическая грамотность.

До недавнего времени в мире качество образования идентифицировалось как академическая грамотность — грамотность на уровне знаний. Образованным считался человек, владеющий огромным массивом знаний в различных областях. Затем масштабная технологизация всех сфер жизнедеятельности общества акту- ализировала функциональную грамотность — грамотность на уровне умений и навыков применять имеющиеся знания на практике для решения различных вопросов и проблем. Современная эра в истории человечества вызвала к жизни новый вид грамотности — критическую грамотность, т. е. способность на уровне имеющихся знаний, умений и навыков создавать новые, необходимые сегодня знания.

Зачем нужно современному человеку быть критически грамотным? Первая причина: знания быстро устаревают (некоторые из них утрачивают актуальность, едва появившись). Вторая причина: жизнь каждого человека уникальна. Как нет в мире двух одинаковых людей, так нет и двух одинаковых сценариев жизни. Каждый из нас ежедневно оказывается в различных ситуациях, ведь сама жизнь — это и есть огромное количество жизненных и учебных ситуаций.

И надо достойно выходить из них, решая порой нерешаемые задачи и проблемы.

Можно воспользоваться готовыми клише, чьими-то знаниями, советами, рекомендациями, рецептами. Хорошо, если они сработали и человек решил свою проблему. А если готовые практики не помогли? Как быть, у кого еще заимствовать необходимый контент знаний? А если в поисках выхода из создавшейся ситуации упущено время, и уже поздно что-то решать? Это очень важно, так как, может статься, на кону окажутся жизнь человека, его здоровье, успешность, счастье, благополучие.

С далеких исторических времен задачей школы было научить человека жить, скорее даже выживать. Сегодня, чтобы выжить в непростом, зачастую агрессивном мире, человек должен быть критически грамотным, т. е. уметь, постоянно попадая в ситуации выбора, находить оптимальный, самый оправданный вариант решения проблемы или задачи.

Особенно актуальна проблема критической грамотности для учителя. Он обучает детей, учит их решать различные задачи и проблемы. Но этого мало. Задача учителя — научить своих воспитанников жить достойно, быть успешными и счастливыми. Но как научить этому самого будущего учителя?

Профессиональная жизнь каждого человека, в том числе и учителя, — это череда профессиональных ситуаций, постоянный поиск вариантов решения актуальных проблем и выбор наиболее эффективных стратегий и тактик. Нередко даже огромный арсенал методик, технологий, подходов и средств не помогает решить возникшую нестандартную задачу. И здесь учителю приходится прибегать к экспромтам. Опытный учитель может найти верное решение, опираясь на знания, компетенции и профессиональное чутье. А если учитель молодой, неопытный? Часто молодые учителя теряются, мечутся из крайности в крайность, иногда «выплывают», а иногда и пасуют, опускают руки. Нередко педагоги из-за этого быстро эмоционально выгорают и уходят из школы, некоторые смиряются и покорно несут свою нелегкую учительскую ношу. И только наиболее упорные, умеющие «включать мозги», т. е. анализировать ситуацию, преобразовывать ее в задачу, искать альтернативные варианты решения, выбирая из них оптимальный, применять выбранный вариант на практике и получать качественный результат, станут профессионально востребованными учителями. Это учителя будущего, критически грамотные, способные профессио- нально конструировать новые, актуальные знания для решения как стандартных, так и нестандартных задач и ситуаций.

Профессиональные педагогические образовательные учреждения в своей деятельности должны не ориентироваться на сегодняшний, тем более на вчерашний день, а работать на завтра — выпускать специалистов, которые смогут не только обучать и воспитывать детей, но и готовить их к жизни в завтрашней реальности. Учителю мало самому быть критически грамотным, он должен сформировать критическую грамотность у своих учеников. И в этом ему призваны помочь современные эффективные методики, стратегии обучения, в том числе технологии проблемного обучения, развития критического мышления, решения изобретательских задач, метод проектов, игровые и тренинговые методики и др.

По нашему мнению, критическая грамотность может быть идентифицирована как совокупность актуализированных профессиональных компетентностей будущего учителя — когнитивной, информационно-коммуникативной (цифровой) и аутопсихологической (регулятивной) [1]. Актуализация данных профессиональных компетентностей обусловлена вызовами времени, заказом государства и общества на подготовку учителя будущего. Из трех названных компетентностей основой выступает когнитивная.

Когнитивная компетентность есть интегративная характеристика личности учителя, определяющая ее готовность к самообразованию, личностному и профессиональному самосовершенствованию, саморазвитию и самореализации [2]. В. В. Краевский и А. В. Хуторской относят когнитивную компетентность к ключевым компетентностям, так как она обеспечивает развитие познавательных ресурсов личности, позволяет решать возникающие познавательные проблемы во всех видах деятельности, добывать знания непосредственно из реальности, владеть приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем [3].

Когнитивная компетентность действует как интеллектуальный вариант инициативы: прилагая усилия, человек приходит к пониманию ситуации, задания, проблемы, возможности или объему знаний.

Учеными — исследователями феномена когнитивной компетентности сформирована группа оцениваемых параметров когнитивной компетентности, к которым относятся: аналитичность мышления, уровень и глубина пони- мания предметной области; сформированность понятийной структуры (умение пользователя выделять понятия); способность классифицировать; способность замечать и представлять детали; логичность мышления; умение образовывать иерархические структуры, связи между понятиями и объектами; предпочтительный стиль восприятия информации [4].

Именно когнитивная компетентность обеспечивает эффективную для принятия решений познавательную деятельность в течение всей жизни человека, непрерывный прогрессивный личностный и профессиональный рост, ведет к успешному существованию в современном информационном пространстве. Исходя из данного утверждения, мы рассматриваем когнитивную компетентность как совокупность навыков критического, системного, стратегического, креативного мышления, а также навыков проектирования индивидуальных образовательных траекторий [1].

Как отмечалось выше, современные технологии обучения содержат в своем арсенале различные эффективные стратегии и методы формирования и развития когнитивной компетентности. Одна из таких стратегий — метод эссе. В нашем случае метод эссе можно применять в двух вариациях. В первом случае — как метод обучения способам и навыкам мышления, во втором — как метод диагностики сформиро-ванности когнитивной компетентности личности.

Эссе как авторское сочинение-рассуждение относится к жанру критики и публицистики, так как предполагает свободную трактовку какой-либо литературной, философской, эстетической, моральной или социальной проблемы. Классиком — основателем жанра эссе считается М. Монтень, автор фундаментального труда «Опыты», написанного в 1580 году. Весь его труд представляет собой огромный сборник эссе по различным научным и житейским проблемам [5].

Эссе — это прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции, выражающее индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендующее на определяющую или исчерпывающую трактовку предмета.

В нашем контексте наиболее подходящим по смыслу представляется такое определение эссе: «…это очерк, трактующий какие-нибудь проблемы не в систематическом научном виде, а в свободной форме» [6, с. 52]. Данный жанр письменных работ широко распространен, и не только в педагогике. Сегодня эссе является одним из основных компонентов пакета документов для поступления на учебу или участия в конкурсе на замещение вакантных должностей в различных сферах (управления, науки, медиакоммуникаций, бизнеса, культуры).

Если написание эссе — интересное творческое задание для обучающихся, направленное на улучшение понимания какого-либо вопроса, то для преподавателя эссе — один из самых эффективных инструментов диагностики в ходе сопровождения студентов в учебном процессе.

Написание эссе развивает как виды мышления, так и навыки письменного изложения мыслей. Человек учится выявлять причинноследственные связи, структурировать информацию, формулировать то, что ему хотелось бы высказать, аргументировать свою точку зрения, иллюстрируя ее различными примерами, подытоживать изложенный материал.

Предъявляемые к эссе требования предопределяют его структуру: мысли автора по проблеме, излагаемые в форме кратких тезисов, должны быть подкреплены доказательствами, поэтому за каждым тезисом следуют аргументы.

Нами разработана диагностическая методика определения уровня сформированности когнитивной компетентности с помощью эссе. Навыки системного мышления диагностируются по следующим параметрам: 1) структурирование (наличие в тексте трех блоков: вступления, основной части и заключения); 2) соответствие содержания эссе выбранной теме; 3) внутреннее смысловое единство, т. е. согласованность ключевых тезисов и утверждений, внутренняя гармония аргументов и ассоциаций, непротиворечивость суждений, в которых выражена личностная позиция автора; построение эссе как ответа на вопрос или раскрытие темы, основанное на классической системе доказательств.

О сформированности навыков критического мышления могут свидетельствовать такие индикаторы, как наличие в основе эссе тезисов, аргументация тезисов, выдвижение тезисов и аргументов с целью раскрытия темы, парадоксальность, т. е. нестандартность, творчество в подаче материала (например, яркое высказывание или парадоксальное определение, буквально сталкивающее бесспорные, на первый взгляд, но взаимоисключающие утверждения, характеристики, тезисы).

К навыкам креативного мышления мы отнесли личностный характер восприятия проблемы и ее осмысление; эмоциональность изложения; уникальность мыслей автора; оригинальность изложения мыслей; непринужденность повествования (легкость, изящество стиля, увлекательность); особый язык эссе (образность, афористичность, яркость и художественность текста, убедительность и доказательность, меткость, точность, глубина слова и мысли, отказ от словесных штампов и клише).

Важнейшим компонентом когнитивной компетентности является стратегическое мышление, определяемое по таким параметрам, как нестандартный подход к решению обозначенных целей, актуальность приведенных аргументов, прогнозирование возможных ситуаций, вѝдение собственной миссии и возможностей для ее реализации.

Как уже говорилось выше, когнитивная компетентность есть интегративная характеристика личности учителя, определяющая готовность к самообразованию. В ее основе находятся навыки проектирования индивидуальных образо- вательных траекторий, которые можно диагностировать с помощью следующих показателей: представление собственного плана действий по улучшению ситуации; описание возможных проблем, связанных со сложностями, рисками, и путей их решения; способность анализа предложенного плана (алгоритма) действий и коррекции его под конкретную задачу.

Методика эссе является эффективным средством обучения студентов различным видам мышления и в то же время действенным диагностическим инструментарием в исследовании уровня сформированности когнитивной компетентности личности.

Необходимо признать, что эссе является универсальной стратегией обучения, применимой в преподавании как общеобразовательных, так и профессиональных дисциплин. С помощью эссе можно эффективно формировать когнитивную компетентность будущих учителей.