Когнитивная модель терминологии международного бакалавриата

(проекты РГНФ-цр _№ 14-13-59007, РГНФ-цр _№14-16-59007)

Acknowledgement: The Research was carried out with the financial support of the Russian humanitarian scientific Fund

(project RHSF-cr _ No. 14-13-59007, RHSF-cr _No. 14-16-59007)

Интерес к исследованию образовательного дискурса с лингвистических позиций вызван глобальным статусом и масштабными процессами унификации современного школьного и высшего образования, что проявляется в различных языковых явлениях, в том числе в терминологиях.

Образовательный дискурс привлекает исследователей из разных сфер знания: социологии, лексикологии, педагогики. По мнению В.Б. Кашкина, образовательный дискурс, наряду с политическим, религиозным, деловым и производственным, является институциональным дискурсом и представляет собой «коммуникацию образовательных учреждений со своими потребителями» [1,с. 58].

Материалом для исследования послужили 2 366 контекстов, 2 000 – на английском языке и 366 – на русском, полученных путем сплошной выборки из 631 статьи российских и британских печатных средств массовой информации о Международном Бакалавриате, опубликованных с 1993 по 2009 г.

Цель исследования состоит в изучении когнитивно-дискурсивной специфики терминологии Международного Бакалавриата в образовательном дискурсе. В работе использованы методы лингвистического наблюдения и описания, методы когнитивно-дискурсивного и контекстуально-интерпретационного анализа, метод моделирования.

Исследование выполнено в рамках когнитивно-дискурсивного подхода и принята когнитивная трактовка концепта, согласно которой «каждый день приносит новое знание, которое получает оформление в виде концепта, поэтому количество концептов бесконечно» [2]. Известно, что когнитивная лингвистика позволила ввести новый подход в понимании различных понятий, она привнесла междисциплинарность, позволила рассматривать способы познания в процессе постоянного взаимодействия, повлияла на терминологическую науку [3, с.473]. В рамках когнитивного подхода язык рассматривается как неотъемлемая часть концептуальной системы, находящейся в умах носителей этого языка [4, c.14].

Выбор текстов СМИ о Международном Бакалавриате как источника материала вызван рядом причин. Во-первых, общеизвестно, что СМИ являются важным средством воздействия на массового потребителя. Более того, в современном обществе «сформировалось уже несколько поколений людей, которые испытывают зависимость от СМИ и живут в атмосфере установок и оценок, навязываемых извне» [5, с. 126]. Данные обстоятельства используются руководством организации, что подтверждается многообразием статей о Международном Бакалавриате, регулярностью выхода публикаций, а также широким спектром газет, информирующих о программах МБ.

Кроме того, в дискурсе происходит формирование концепта, в связи, с чем концептуализация рассматривается как «процесс образования и формирования концептов в сознании» [6, c. 185]. В свою очередь к источникам формирования концептов в сознании человека относится, в числе прочих, языковое общение, а также самостоятельное познание человеком значений языковых единиц, усваиваемых в процессе жизни [7]. Если под речевым общением понимать не только непосредственные акты коммуникации, происходящие между двумя субъектами в устной и (или) письменной форме, но также и односторонний процесс подачи или получения информации, то целесообразно заключить, что СМИ являются одним из источников формирования концептов. Таким образом, СМИ рассматривается как один из источников формирования концепта Международный Бакалавриат в современном образовательном дискурсе.

И наконец, тексты СМИ всегда актуальны и современны, в них наглядно отражается динамика развития того или иного явления, что, в свою очередь, предоставляет богатый материал для исследования терминологии в образовательном дискурсе [8, с. 44].

Как и любой концепт, представляющий собой совокупное знание по той или иной проблеме, концепт Международный Бакалавриат имеет свою специфику, обусловленную, в частности, дискурсом, в котором он формируется [9, с. 46]. Формирование исследуемого концепта происходит в образовательном дискурсе как деятельности в области образования и включает все знание о Международном Бакалавриате (МБ), поэтому его специфика, по-видимому, выражается в двухчастной структуре концепта, которая обусловлена действием механизма концептуальной интеграции – интеграцией концепта Международный Бакалавриат и общеобразовательных концептов. Иначе говоря, концепт Международный Бакалавриат как бы встраивается в общеобразовательные концепты, которые мы определяем как совокупность всех видов знания об образовании. В этой связи необходимо представить основные позиции теории концептуальной интеграции.

Общеизвестно, что основным понятием теории концептуальной интеграции (ТКИ), разработанной Ж. Фоконье и М. Тернером, является ментальное пространство – область концептуализации, конструируемая мышлением в процессе восприятия или порождения дискурса [10]. Дискурс с точки зрения ТКИ – совокупность последовательно разворачивающихся ментальных пространств, которые конструируются с помощью фреймов и различных когнитивных моделей. Концептуальная интеграция может быть рассмотрена как «универсальный способ мышления и применена к самым разнообразным как лингвистическим, так и внеязыковым процессам конструирования знания» [11, с.11]. Принимая во внимание вышесказанное, считаем, что концептуальная интеграция может послужить своеобразным когнитивным механизмом интеграции концептов, отражающимся в способах его репрезентации.

Двусоставность концепта Международный Бакалавриат предполагает наличие у концепта двух основных частей, обозначенных как «общеобразовательная» и «собственно МБ». «Общеобразовательная» часть концепта включает все способы репрезентации научного и наивного знания об образовательных процессах, в то время как в части «собственно МБ» непосредственно отражены особенности Международного Бакалавриата как организации, предоставляющей образовательные программы, которые отличаются от национальных образовательных стандартов.

Изучение концепта Международный Бакалавриат осуществлялось на материале английского и русского языков, поэтому необходимым этапом исследования явилось рассмотрение особенностей внедрения программ МБ в образовательное пространство Великобритании и России. Повышенное внимание к системе Международного Бакалавриата связано с тем, что в условиях глобализации МБ является одним из объективных факторов интеграции в единое образовательное пространство [12, с. 62]. Представляется, что сравнительный анализ позволит определить особенности концептуализации Международного Бакалавриата в двух странах. Международный статус МБ предполагает сравнительно равные условия внедрения программы Международного Бакалавриата в образовательное пространство разных стран, однако существует ряд национальных особенностей концептуализации в образовательном дискурсе России и Великобритании.

Прежде всего, одно из отличий в формировании концепта двух стран выявляется при обращении к историческим фактам. В Великобритании программы Международного Бакалавриата были введены через три года после официального открытия организации МБ в Женеве – в 1971г., в то время как в России первая школа получила право работать по программам МБ в 1993г., то есть на 22 года позднее, чем в Великобритании. Более длительный период действия программ МБ на территории Великобритании является причиной б о льшего количество школ, работающих в этой стране по программам МБ: если в Объединенном Королевстве таких школ 144, то в России всего 22 [13].

Другой отличительной особенностью британских школ МБ является приоритетность Дипломной программы над двумя остальными: подавляющее количество школ предоставляют лишь Дипломную программу. В России не наблюдается такого разрыва в количестве школ, работающих по отдельным программам МБ.

По Дипломной программе в Великобритании работает 136 школ, в нашей стране – 19. Программы для дошкольников и младших школьников (PYP) в Великобритании предоставляются в 13 школах, в России в 6. Программы основной школы (MYP)британские учащиеся могут проходить в 12 школах, в России таких школ 8 [13]. Можно предположить, что преимущество Дипломной программы в Великобритании вызвано ее нацеленностью на подготовку учащихся к поступлению в университеты, в то время как сравнительную равномерность в распределении программ МБ по школам России можно объяснить принципом системности, присущему нашему отечественному образованию.

Третье отличие связано с тем, что Международный Бакалавриат в Великобритании рассматривается как основной конкурент государственного образовательного стандарта А level, что неоднократно подчеркивается в британской прессе, например:

King’s College is one of 60 state and independent schools already offering its pupils a choice between the IB and A-levels [The Sunday Times. 2004. 2 May.].

Необходимо отметить, что в британской прессе неоднократно акцентируются преимущества Международного Баклавриата над A-levels:

Supporters of the " bac " say it offers a wider and more challenging curriculum for their pupils than A-levels [Reuters. 2006. 30 November.].

Кроме того, в ряде контекстов Международный Бакалавриат называется новым золотым образовательным стандартом, в то время как системе A-levels дается негативная оценка:

In the face of general dissatisfaction with the A-level system, the International Baccalaureate (IB) is increasingly becoming the “gold standard” qualification favoured by top schools and universities [The Sunday Times. 2005. 23 October].

В отличие от Великобритании, в нашей стране Международный Бакалавриат не является серьезным конкурентом Российского образовательного стандарта, поэтому в газетах России отсутствует острая полемика по поводу того, что следует предпочитать старшеклассникам – Дипломную программу Международного Бакалавриата или традиционную программу образовательной школы. Тем не менее, в российской прессе, так же, как и в британской, подчеркиваются преимущества МБ:

«Международный бакалавриат – это, прежде всего, уникальная методика обучения », – говорит помощник регионального представителя IВ в России, заместитель директора гимназии №45 Михаил Шнейдер [Обучение за рубежом. 2000. № 7.].

Вхождение в МБ – это переход к другой системе обучения: акцент делается на самостоятельность детей, их незакомплексованность на отметках, свободу самовыражения [Неделя. 1997. № 11.].

Все вышесказанное позволяет заключить, что сформированный на сегодняшний день концепт Международный Бакалавриат представляет собой сложное, разностороннее явление, специфика которого обусловлена образовательным дискурсом конкретных стран – России и Великобритании. Выявленные в ходе исследования факторы, влияющие на развитие и модификацию концепта, свидетельствуют о его двухчастной структуре, сформированной под воздействием когнитивного механизма концептуальной интеграции. Двухчастная структура концепта, по-видимому, отражается в способах репрезентации концепта, и прежде всего, в когнитивной терминомодели, которая на вербальном уровне соотносится с терминологией.

Основываясь на том, что концепт Международный Бакалавриат формируется под воздействием механизма концептуальной интеграции и в то же время характеризуется частной природой, одна часть концепта номинирована «общеобразовательной», а другая – «собственно МБ». К «общеобразовательной» части концепта относятся понятия, характеризирующие различные аспекты деятельности в области образования. Другая часть – «собственно МБ», пред- ставлена понятиями, относящимися непосредственно к деятельности организации Международного Бакалавриата.

Итак, предлагаем применить к терминологии Международного Бакалавриата когнитивную терминомодель как базис, на котором выстраивается вся терминология. По нашему мнению, когнитивная терминомодель Международного Бакалавриата состоит из двух частей и может быть представлена общей схемой: «ОБ + МБ», где аббревиатура «ОБ» обозначает часть модели, которая репрезентирована общеобразовательными понятиями. Другая часть модели, обозначенная сокращением «МБ», представлена понятиями, соотносящимися с деятельностью Международного Бакалавриата. Таким образом, очевидно, что в этой модели проявляется дву-составность концепта.

Считаем, что когнитивная терминомодель Международного Бакалавриата может быть объективирована следующими словосочетаниями: программа Международного бакалавриата, семинар по Международному бакалавриату, выпускники МБ, школы МБ, программа Middle Years Programme, Диплом бакалавриата, классы Международного Бакалавриата , IB schools, bacc students, international baccalaureate exams, International Baccalaureate programme, IB coordinator, baccalaureate’s geography lesson, middle-years qualification и т.п. В таких сочетаниях к «общеобразовательным» элементам относятся лексемы семинар, программа, диплом, выпускники, школы, диплом, классы , ученик, экзамен и др. Как показало исследование, элемент «собственно МБ» в русском и английском языках имеет различные способы объективации.

В русскоязычном материале часть когнитивной терминомодели, названная «собственно МБ», может быть выражена сочетаниями Международный Бакалавриат , International Baccalaureate , аббревиатурами МБ, ИБ, IB , эллипсисом бакалавриат . В британском образовательном дискурсе часть когнитивной терминомодели «собственно МБ» может быть объективирована сочетанием International Baccalaureate и его краткими вариантами: аббревиатурой IB , эллипсисом baccalaureate, усечением bacc в нескольких графических вариантах.

Таким образом, проведенное исследование позволяет сделать несколько важных выводов. Прежде всего, когнитивная терминомодель указывает на двусоставность терминологии Международного Бакалавриата, так как содержит два компонента: «общеобразовательный» («ОБ») и «собственно МБ» («МБ»). Кроме того, двусоставность проявляется как на уровне отдельно взятой терминологической единицы, так и на уровне всей терминологии. Наконец, ког-нитвную терминомодель можно представить как обобщенное проявление специфики изучаемой терминологии.