Когнитивно-содержательный компонент профессиональной устойчивости преподавателя высшей школы

Вестник Российского нового университетаСерия «Человек в современном мире», выпуск 1 за 2024 год

Конюхова Екатерина Николаевна аспирант кафедры психологии образования Института педагогики и психологии, Московский педагогический государственный университет, Москва. Сфера научных интересов: педагогика высшей школы, проблема профессиональной устойчивости преподавателей высшей школы. Автор четырех опубликованных научных работ. ORCID: 0009-0002-4746-6812

Современный мир находится в постоянном движении, меняя нашу привычную жизнь и формируя новые тренды во всех сферах деятельности человека. Регулярно появляющиеся инновации формируют будущее, предлагая уникальные возможности, при этом бросая новые вызовы современности. Трансформации не обходят стороной и сферу высшего образования, одной из ключевых фигур которой является преподаватель. Профессиональная деятельность педагога сталкивается с постоянными изменениями, ситуациями неопределенности. Готовность к ним определяется уровнем сформированности профессиональной устойчивости .

Обращаясь к проблеме профессиональной устойчивости педагогов, отметим, что к ней обращались в своих исследованиях такие авторы, как З.К. Каргиева [1], И.Н. Димура [2], Н.Е. Мажар [3], З.Н. Кур-лянд [4], Т.В. Осадчая [5], В.Е. Пеньков [6], Л.Г. Яновская [7], И.А. Клюшникова [8], В.В. Гузь [9], В.В Аюшеев [10], А.А. Перевалова [11].

В данном исследовании мы опираемся на определение профессиональной устойчивости И.А. Клюшниковой: «личностное образование совокупности профессионально-педагогических знаний и умений, мотивационных и эмоционально-волевых качеств личности, позволяющее успешно выполнять профессиональную деятельность на протяжении длительного времени, сохраняя рабо- тоспособность и интерес к этой деятельности» [8, с. 69].

Важно упомянуть, что вышеуказанные работы внесли значимый вклад в исследование феномена профессиональной устойчивости педагогов, но не раскрывают вопросы готовности к изменениям, а именно в этом контексте мы изучаем данный феномен.

Структура профессиональной устойчивости многокомпонентна, один из ее компонентов – когнитивно-содержательный , характеризующийся уровнем профессиональных знаний, степенью их осмысления и глубиной убеждений. Содержанием данного компонента является целостная система знаний, умений и навыков, на основе которой формируются личностные убеждения, педагогическая культура, мастерство. Определяющими в этой связи будут: знания о самом себе, знания закономерностей обучения, воспитания, развития студентов, знания принципов, технологий, стратегий образовательного процесса, знания нормативноправовых документов, знания предмета.

Для исследования уровня сформирован-ности когнитивно-содержательного компонента профессиональной устойчивости нами была проведена диагностика профессиональных компетенций преподавателей высшей школы по следующим блокам:

• 1)    знание современных концепций воспитания;

• 2)    знание психологических основ обучения;

Когнитивно-содержательный компонент профессиональной устойчивости преподавателя высшей школы

• 3)    знание преподаваемых дисциплин;

• 4)    педагогическое мастерство;

• 5)    знание нормативных документов;

• 6)    умение формировать у студентов учебную мотивацию,

• 7)    использование современных технологий обучения;

• 8)    реализация индивидуального подхода в обучении;

• 9)    способность к адекватной оценке целостности и эффективности учебного процесса;

• 10)    способность формировать у студентов творческую сознательно-активную установку на будущую профессию.

В исследовании приняли участие 66 педагогов высшей школы из разных городов России, среди которых 66,7 % женщин. Педагогический стаж варьировался от 3 месяцев до 50 лет. Возраст респондентов – от 22 до 73 лет. Анкетирование проводилось на добровольной основе в электронном виде. Анкета состояла из 18 вопросов.

На первом этапе была изучена степень сформированности показателей в области профессиональных знаний: современные концепции воспитания, новые педагогические технологии, психологические основы обучения, знание преподаваемых дисциплин.

Знание современных концепций воспитания и новых педагогических технологий в полной мере отмечают 40,9 % опрошенных, 37,9 % считают, что данный показатель присутствует не в полной мере, 18,2 % отмечают его как наименьший в их деятельности, у 3 % наблюдается отсутствие данного показателя (Рисунок 1).

Знание психологических основ обучения также недостаточно сформировано у респондентов, о чем свидетельствуют результаты анкетирования (Рисунок 2).

Оценивая степень сформированности знаний преподаваемых дисциплин, 13,6 % отмечают, что обладают недостаточным количеством знаний; к этому числу респондентов относятся преподаватели с небольшим педагогическим стажем в возрасте от 22 до 35 лет (Рисунок 3).

Вышеуказанные результаты, несомненно, свидетельствует о том, что для молодых специалистов должно быть организовано наставничество и запущен процесс адаптации, позволяющий полностью погрузиться в профессиональную деятельность и открывающий возможность более детального изу-

40,9 %

37,9 %

18,2 %

3 % показатель присутствует в полной мере показатель присутствует не в полной мере гптпп показатель присутствует в деятельности в меньшей степени показатель отсутствует

Рисунок 1. Знание современных концепций воспитания и новых педагогических технологий Источник: здесь и далее диаграммы составлены автором.

Вестник Российского нового университетаСерия «Человек в современном мире», выпуск 1 за 2024 год

45,5 %

34,8 %

19,7 % показатель присутствует в полной мере показатель присутствует не в полной мере гптттп показатель присутствует в деятельности в меньшей степени

Рисунок 2. Знание психологических основ обучения

Рисунок 3. Знание преподаваемых дисциплин

показатель присутствует в полной мере показатель присутствует не в полной мере llllllll показатель присутствует в деятельности в меньшей степени чения психологических основ обучения. Не стоит забывать о необходимости уделять должное внимание изучению смежных дисциплин, осуществляя интеграцию предметной области с профильными курсами, повышать свою квалификацию не только в сфере филологии, биологии, математики и др., но и в междисциплинарном подходе к преподаваемым курсам.

Далее была исследована степень сфор-мированности педагогического мастерства. Мы солидарны с определением В.А. Сластё-нина о том, что «мастерство учителя – это синтез личностно-деловых качеств и свойств личности, определяющий высокую эффективность педагогического процесса» [12, с. 332]. Почти половина респондентов (47 %) фиксируют у себя в той или иной степени отсутствие педагогического мастерства (Рисунок 4). Связь между возрастом и стажем преподавательской деятельности по результатам анкетирования не была выявлена.

По нашему мнению, совершенствование педагогического мастерства преподавателя университета возможно в условиях информационно насыщенной учебно-методической среды, которая стимулирует развитие

Когнитивно-содержательный компонент профессиональной устойчивости преподавателя высшей школы

Рисунок 4. Педагогическое мастерство

функциональной и методической грамотности каждого преподавателя, внедрение инновационных разработок, повышает мотивацию к занятиям научно-исследовательской деятельностью, к овладению современными информационными технологиями, стимулирует стремление к инновациям и научному творчеству.

Также нами были исследованы такие показатели, как широкий научный кругозор, присущий 90 % опрошенным, и стремление к инновациям и научному творчеству, которое отмечают 97 % преподавателей. Данные результаты свидетельствуют о потребности преподавателей в совершенствовании своих профессиональных знаний и повышении качества педагогического процесса для усиления заинтересованности студентов в непрерывном самосовершенствовании. При этом преподаватели отмечают, что роль педагога в высшей школе изменилась: он перестал быть только транслятором знаний, в большей степени он – помощник, фасилитатор, тьютор для студентов в ситуации постоянных изменений образовательного процесса. При этом ими подчеркивается значение творческого самораскрытия как процессе преподавания, так и в решении научных проблем.

Формирование нормативно-правовой компетентности и разработка локально-нормативных документов в соответствии с постоянными изменениями также являются неотъемлемой частью профессиональной деятельности педагога. По результатам исследования выявлена неполная сформиро-ванность данного показателя у 33,3 % педагогов, в меньшей степени – у 21,2 %, отсутствие нормативно-правовых знаний – у 3,1 % (Рисунок 5). Таким образом, больше половины опрошенных сталкиваются с трудностями нормативно-правового аспекта, а это та часть компетенций, которую педагог должен транслировать студентам, потому что формирование правовых основ личности каждого обучающегося влечет за собой формирование правовой культуры общества в целом.

Совершенствование правовой культуры позволяет педагогу развивать профессиональную устойчивость и быстро действовать в ситуациях изменений, поэтому так важно уделять время изучению правовых основ, знать не только свои права и обязанности, но и обучать основам правовых знаний студентов для принятия ими верных решений в спорных ситуациях, не ставящих под сомнение компетентность педагога в глазах обучающихся.

Вестник Российского нового университетаСерия «Человек в современном мире», выпуск 1 за 2024 год

показатель присутствует в полной мере показатель присутствует не в полной мере показатель присутствует в деятельности в меньшей степени показатель отсутствует

Рисунок 5. Знание нормативных документов

Согласно результатам анкетирования умением разрешать конфликтные ситуации на занятиях обладают 90,9 % опрошенных преподавателей, что также определяет их готовность действовать в ситуациях неопределенности.

Далее было исследовано умение формировать у студентов мотивацию к самостоятельной учебно-познавательной деятельности, передавать свой опыт коллегам и учиться у них, заниматься самообразованием. Анализ результатов показывает, что данный аспект отмечают у себя 66,7 % педагогов, не в полной мере присутствует эта компетентность в деятельности у 27,3 %, в меньшей степени – у 6 % (Рисунок 6).

Умением активизировать учебно-познавательную деятельность у студентов обладают большинство педагогов – 89,4 %, а для активации познавательной деятельности прибегают к современным технологиям обучения лишь 56,1 % (Рисунок 7).

В.И. Ульянова в своей статье пишет: «научить всему на всю жизнь невозможно, значит будущему специалисту необходимо научиться самому добывать знания и творчески их применять на практике. Этим умением можно овладеть только в стенах учебного заведения» [13, c. 62]. Безусловно, одна из задач педагога – помочь активизировать интерес к познавательной деятельности, а умение применять современные технологии обучения и не бояться экспериментов на практике говорит о его высоком уровне профессионализма, который приведет к улучшению качества знаний студентов. Несомненно, знания, полученные самостоятельно, применяются на практике чаще тех, что были преподнесены в готовом виде. На наш взгляд, высоким уровнем профессионализма также обладают преподаватели, которые способны реализовывать индивидуальный подход в обучении. На вопрос о реализации данного подхода на практике педагоги дали следующие ответы: 59,1 % – присутствует в полной мере, 30,3 % – присутствует не в полной мере, 7,6 % – присутствует в меньшей степени, 3 % – отсутствует (Рисунок 8).

Зафиксированные результаты свидетельствуют о частом применении индивидуальной траектории обучения, создании индивидуальных условий для повышения мотивации студентов и активизации индивидуальной учебной деятельности с учетом их интересов и потребностей, особенностей индивидуального развития.

Анализируя результаты, полученные в ходе анкетирования преподавателей,

Когнитивно-содержательный компонент профессиональной устойчивости преподавателя высшей школы

Рисунок 6. Умение формировать у студентов мотивацию самостоятельной учебно-познавательной деятельности

показатель присутствует в полной мере показатель присутствует не в полной мере показатель присутствует в деятельности в меньшей степени

Рисунок 7. Использование современных технологий обучения

показатель присутствует в полной мере показатель присутствует не в полной мере гтттттп показатель присутствует в деятельности в меньшей степени показатель отсутствует

Рисунок 8. Реализация индивидуального подхода в обучении

показатель присутствует в полной мере показатель присутствует не в полной мере

Hllllll показатель присутствует в деятельности в меньшей степени показатель отсутствует

22 Вестник Российского нового университета22 Серия «Человек в современном мире», выпуск 1 за 2024 год

относительно владения ими различными формами, методами и приемами педагогической деятельности с учетом своих педагогических и индивидуальных способностей, специфики преподаваемой дисциплины и обучаемого контингента, можно констатировать наличие этих компетенций у большинства преподавателей.

Почти все преподаватели отметили у себя умение владеть речью и аудиторией. В своей статье О.Г. Усанова [14] пишет, что преподавателям необходимо овладевать культурой слов, речи, мыслей, общения и поведения для того, чтобы усилиями педагога студенты могли осознавать, что они личности, вместившие в себя культуру своего народа, и одновременно его часть.Владение данными приемами – важнейший атрибут повышения эффективности занятия, доступности и обеспечения понимания передаваемого материала.

В заключительную часть анкетирования были включены вопросы, связанные со способностью адекватно оценивать себя. По мнению О.А. Андриенко, «самооценка профессиональных качеств является важнейшим элементом профессиональной Я-концепции личности» [15, c. 310]. Не согласиться с этим невозможно, ведь педагог, воспринимающий себя позитивно, обладает высокой эффективностью, профессионально устойчив и удовлетворен своей деятельностью. Такой показатель, как способность к адекватной оценке целостности и эффективности учебного процесса и соответствия достигнутых результатов педагогической деятельности планируемым в полной мере, присутствует у 60,6 % опрошенных (Рисунок 9).

Способны формировать у студентов творческую сознательно-активную установку на будущую профессию, чувства гражданской и профессиональной ответственности за результаты своей деятельности, развивать общую культуру, широкий кругозор и этику поведения 57,6 % опрошенных преподавателей, не в полной мере – 13,6 %; отмечают отсутствие у себя данного показателя 1 % респондентов (Рисунок 10). На основе анализа результатов исследования можно констатировать, что данный показатель в той или и иной мере присутствует у преподавателей со стажем работы от трех месяцев до четырех лет.

Оценивая уровень профессиональных компетенций преподавателей высшей школы, мы получили следующие итоговые результаты: у 59 % участвовавших в диа-

3 %

60,6 %

36,4 % показатель присутствует в полной мере показатель присутствует не в полной мере гпттт показатель присутствует в деятельности в меньшей степени

Рисунок 9. Способность к адекватной оценке целостности и эффективности учебного процесса

Когнитивно-содержательный компонент профессиональной устойчивости преподавателя высшей школы

показатель присутствует в полной мере э показатель присутствует не в полной мере показатель присутствует в деятельности в меньшей степени показатель отсутствует

Рисунок 10. Способность сформировать творческую установку на будущую профессию гностике педагогов профессиональные компетенции сформированы на достаточном уровне, у 28,7 % – на среднем, у 12,3 % – на низком. Таким образом, у 41 % педагогов не в полной мере сформированы профессиональные компетенции. Большинство респондентов, попавших в эту группу, имеют возраст от 22 до 35 лет и стаж работы от трех месяцев до девяти лет.

Анализ ответов преподавателей позволил выделить наиболее проблемные зоны по каждому блоку когнитивно-содержательного компонента.

Формирование и развитие профессиональных компетенций, на наш взгляд, должно осуществляться как на уровне университета, так и на уровне преподавателя. С нашей точки зрения, формирование и развитие профессиональных компетенций для начинающих преподавателей высшей школы целесообразно вести по следующим направлениям:

• •    научно-методическая работа: наставничество опытных преподавателей; участие в научно-исследовательской деятельности кафедры (подготовка учебно-методических комплексов, посещение аудиторных занятий, проводимых профессорами);

• •    педагогическая работа: организация курсов для молодых специалистов, посещение

лекций по основам психологии и педагогики высшей школы, стажировки в ведущих университетах страны для освоения опыта коллег, посещение семинаров, посвященных нормативно-правовому аспекту педагогической деятельности;

• •    мотивационная работа : организация индивидуальных карьерных траекторий для преподавателей, так как профессиональное становление преподавателя нуждается в мотивации. Одним из эффективных способов повышения мотивации преподавателя является своевременный перевод его на более высокую должность, что способствует более интенсивному освоению им новых профессиональных компетенций, стимулирует интерес к научно-исследовательской работе, особенно если его научные результаты будут внедряться в образовательный процесс;

• •    учебная работа: нетрадиционное проведение занятий с использованием современных технологий обучения;

• •    ориентация в информационном пространстве: помощь в освоении педагогом информационного поля, соответствующего его научным интересам, для качественной переработки поступающей научной информации, необходимой для его публикационной активности;

Вестник Российского нового университетаСерия «Человек в современном мире», выпуск 1 за 2024 год

• •    работа над публичным выступлением: организация для педагогов мастер-классов по развитию навыков публичного выступления в рамках университета.

В заключение отметим, вышеперечисленные формы и направления деятельности не являются четкой инструкцией по организации работы с каждым педагогом, но могут послужить отправной точкой для формирования и развития профессиональных компетенций преподавателей высшей школы, определяющих их профессиональную устойчивость.

Обобщая вышесказанное, можно сделать вывод, что профессиональная устойчивость обеспечивает продуктивную деятельность преподавателя высшей школы. Становится очевидным, что в трансформирующемся обществе современному педагогу жизненно необходимо развивать профессиональные компетенции, мотивацию, эмоциональную сферу, готовность к изменениям.