Когнитивные барьеры и стратегии их преодоления в учебной деятельности иностранных студентов

тивных действий в разных группах студентов;

• •    провести сравнительный анализ когнитивных затруднений при выполнении того или иного когнитивного действия между группами студентов с помощью U-критерия Манна-Уитни;

• •    определить связь выраженности когнитивных затруднений между когнитивными уровнями каждой группы студентов с помощью коэффициента ранговой корреляции Спирмена.

Характеристики репрезентативной выборки. В исследовании приняли участие 262 студента, обучающихся в Российских вузах (Московский педагогический государственный университет, Московский государственный технический университет имени Н.Э. Баумана, Курский государственный университет). 171 студент – из стран ближнего и дальнего зарубежья (Бенин, Китай, Мозамбик, Мьянма, Сирия, Таиланд, Южная Корея, Беларусь, Молдова, Таджикистан, Туркменистан, Узбекистан) и 91 – из России. Возраст обучающихся – от 19 до 25 лет. Все иностранные студенты были включены в группу А, российские в группу В.

Анализ выраженности затруднений у иностранных студентов по когнитивным уровням показал, что при выполнении деятельности, связанной с запоминанием, пониманием, применением, оценкой учебного материала более чем у половины опрошенных (63,3 %) возникают значительные когнитивные препятствия, преодоление которых связано с повы- шением познавательной активности и поиском эффективных способов решения задач. Несколько ниже выраженность барьеров оказалась при выполнении когнитивных действий «анализ» (46,2 %) и «синтез» (48,6 %).

На основе полученных результатов можно сделать вывод о том, что наибольшие затруднения у иностранных студентов вызывает выполнение когнитивных действий «понимание» (67,3 %) и «применение» (66,7 %). Это говорит о том, что труднее всего им дается осмысление новой информации и встраивание ее в собственную систему знаний, а также создание нового продукта (например, написание эссе, доклада, выступления и прочее) на основании получаемых в ходе занятий знаний. Обучающи-

КОГНИТИВНЫЕ БАРЬЕРЫ И СТРАТЕГИИ ИХ ПРЕОДОЛЕНИЯ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ еся группы А успешно справляются с задачами по структурированию материала и его использованию в субъективно новой ситуации. Исходя из полученных результатов, можно выдвинуть предположение о том, что студентам данной группы необходимо больше времени на понимание и усвоение нового материала и работу с ним. В этом случае, в ходе обработки новых знаний и их практического применения, студенты будут испытывать меньше когнитивных затруднений.

На втором этапе нашей работы с помощью метода ранговой корреляции rs Спирмена был выполнен анализ полученных результатов с целью проверки предположения о существовании связи когнитивных барьеров с когнитивными действиями студентов. На основании полученных данных можно сделать вывод о том, что выполнение студентами определенного когнитивного действия тесно связано с выполнением других. Так, результаты исследования показали, что выполнение когнитивного действия «запоминание» связано с пониманием, применением, анализом, синтезом и оценкой учебных действий, и наоборот. Если студент сталкивается с когнитивным барьером при выполнении одного когнитивного действия, то существует большая вероятность того, что он будет испытывать когнитивный барьер и при выполнении других когнитивных действий.

На следующем этапе исследования была осуществлена диагностика стратегий преодоления когнитивных барьеров. Изучение особенностей их возникновения с учетом стилевых характеристик и сформированности мотивационных компонентов учебной деятельности у студентов позволило нам подойти к решению основной задачи исследования – проанализировать и определить стратегии преодоления когнитивных барьеров.

Для решения поставленной задачи использовались методики, ди- агностирующие стратегии преодоления когнитивных трудностей студентами, в том числе методика, разработанная И.Г. Сизовой и С.И. Филиппченковой («Диагностика когнитивно-поведенческих стратегий преодоления»), позволяющая определить преобладающую стратегию совладающего поведения [2]. Авторы методики выделяют три класса копинг-поведения, каждый из которых включает в себя ряд стратегий. Сравнение частоты использования стратегии разными категориями обучающихся позволило выделить несколько групп стратегий преодоления копинг-поведения.

К первой группе были отнесены конструктивные преобразующие стратегии, сопровождающиеся активным преобразованием трудных жизненных ситуаций:

• •    «когнитивная репетиция» – обозначение проблемы и работа с ней по определенному плану;

• •    «коррекция ожиданий и надежд» – создание новой системы психологической регуляции своих действий;

• •    «идущее вниз сравнение» – восстановление позитивного отношения к себе на основе сравнения с людьми, находящимися в более сложной ситуации;

• •    «идущее вверх сравнение» – ориентация на эффективное поведение в прошлом;

• •    «антиципирующее поведение» – прогнозирование предстоящих сложных условий жизни и деятельности и выстраивание своего поведения с ориентацией на них;

• •    «предвосхищающая печаль» – своеобразная подготовленность человека к потере близких людей.

Во вторую группу были включены конструктивные приспособительные стратегии, связанные с изменением собственных характеристик и отношений к сложившейся ситуации. На этом уровне осуществляются:

• •    «позитивное истолкование», предполагающее преодоление трудностей и поиск новых воз-

• можностей как условие дальнейшего развития;

• •    «придание ситуации нетривиального смысла» осуществляется на основе анализа уже состоявшихся неудач, в результате чего возникшая трудность рассматривается как очередная неприятность, которую надо пережить;

• •    «изменение личностных свойств» – выстраивание своего поведения и деятельности на основе принятия на себя определенной роли, способствующей сохранению адекватной самооценки;

• •    «идентификация со счастливчиком» – реализация не сложившегося успешного поведения через идентификацию себя с преуспевающими людьми и приписывание себе их качеств.

Студенты, включенные в третью группу, используют в основном неконструктивные стратегии преодоления когнитивных барьеров. Их поведение преимущественно направлено на преодоление эмоциональных реакций, а не на изменение деятельности и поиск эффективного решения возникающих проблем. Основные стратегии, которые осуществлялись студентами этой группы:

• •    «фиксированная на эмоциях стратегия» позволяет сопротивляться переживанию негативных эмоциональных состояний без преобразования возникшей сложной ситуации, адаптироваться к ней;

• •    «уход или бегство из трудной ситуации» как своеобразный вид психологической защиты, когда происходит внутреннее отторжение возникшей сложной ситуации, выстраивание своего поведения в будущем с учетом ухода от критических ситуаций;

• •    «стратегия отрицания» основывается не нежелании признавать неудачное событие как травмирующее. В этом случае деятельность осуществляется в соответствии с традиционно сложившимися правилами и нормами, а негативные ситуации не проникают во внутренний мир человека.

Как отмечалось выше, в нашем исследовании стратегии преодоления иностранными студентами когнитивных барьеров в процессе учебно-познавательной деятельности рассматриваются также с учетом стилевых особенностей деятельности и характеристик развития мотивации. С целью определения выбора стратегий преодоления когнитивных барьеров иностранными студентами с полезависимым или поленезависимым индивидуальными стилями деятельности, была использована «Методика диагностики когнитивно-поведенческих стратегий преодоления» [2].

Для контингента исследования существуют различия между типами учебных мотивов при выборе стратегий преодоления когни- тивных барьеров. Иностранные студенты с высоким уровнем внутренних познавательных мотивов выбирают стратегии «принятие ответственности», «конфронтационный копинг» и «планирование решения проблемы» и не выбирают стратегию «бегство-избегание». Обучающиеся с высоким уровнем внешних познавательных мотивов выбирают стратегии «идущее вверх сравнение», «идущее вниз сравнение», стратегию фокусировки на эмоциях, самоконтроль.

Студенты с желанием получить необходимые знания и навыки в выбранной профессиональной области, стать квалифицированным специалистом выбирают для преодоления когнитивных барьеров стратегии «коррекция ожида- ний и надежд» и «положительная переоценка». Испытуемые, обладающие мотивами, не связанными с самим процессом учения, находящимися вне учебной деятельности, выбирают для преодоления когнитивных барьеров стратегию «поиск социальной поддержки».

Таким образом, в результате исследования определена взаимосвязь стилевых особенностей деятельности (полезависимости и по-ленезависимости) и когнитивных барьеров, возникающих в ходе освоения учебно-познавательной деятельности иностранными студентами. Намечены подходы по выбору наиболее эффективных стратегий преодоления когнитивных затруднений у студентов с различными стилями деятельности.