Коллективная творческая деятельность в профессиональной подготовке студентов

Коллективная творческая деятельность является составляющей «педагогики общей заботы» (идея Игоря Петровича Иванова 50-х гг. XX века).

Составляющими «педагогики общей заботы» выступают:

• •    коллективное творческое воспитание;

• •    единое целеполагание;

• •    общее участие в организации дела;

• •    ситуации-образцы;

• •    совместные дела;

• •    общественная направленность деятельности;

• •    эмоциональное насыщение жизни коллектива (увеличение эмоционального напряжения, возникновение чувств единения, доверия, душевного подъема при помощи специальных средств: символы, традиции, обряды).

Обобщив и проанализировав опыт коллективного творческого воспитания, И. П. Иванова, Г. Э. Смирнова и К. П. Захаров [6] выделяют десять ведущих идей педагогики общей заботы: идея деятельности; идея заботы; идея сообщества, коллектива; идея новых отношений товарищества не только между ребятами, но и ребятами и взрослыми; идея борьбы; идея первичного коллектива (7–9 человек); идея самоорганизации, самоуправления; идея сводных отрядов; идея содружества; идея сотрудничества.

Коллективная творческая деятельность, согласно И. П. Иванову [5], — это постоянная многосторонняя забота друг о друге, о своем коллективе, об окружаю- щих людях, о далеких друзьях, поиск лучших средств этой работы, все более четкая организация своей жизни, разнообразие дел на пользу и радость своему коллективу.

В коллективной творческой деятельности выделяют следующие составляющие:

• •    отношения (воспитатели и воспитанники действуют как старшие и младшие товарищи);

• •    организация (самоуправление — коллективная организация жизни);

• •    деятельность (коллективная и творческая — представляет собой общую заботу об окружающей жизни).

В современных условиях коллективную творческую деятельность можно рассматривать как социальное творчество детей, направленное на заботу о себе, о друге, о своем коллективе, о Родине, о близких и далеких людях, в конкретных социально-практических ситуациях. Н. П. Царёва [6] отмечает, что сущность коллективной творческой деятельности, заключена в идеи общей заботы воспитателей и воспитанников об улучшении окружающей жизни и самого себя, как творца и созидателя этой жизни, в данной деятельности сам человек активный создатель, осознанно преобразующий жизненное пространство во благо людей.

Технологическим ядром коллективной творческой деятельности выступает коллективное творческое дело (КТД), представляющее собой такое взаимодействие взрослых и детей, которое опирается на коллективную организацию деятельности, коллективное творчество ее участников, формирует отношения общей заботы и эмоционально насыщает жизнь коллектива.

• С . Д. Поляков [8] выделяет пять толкований коллективности, три из них наиболее полно характеризуют проблематику нашего исследования.

Коллективность как общая деятельность, направленная на получение конкретного продукта в виде материального или идеального результата. Именно к этому уровню коллективности относятся различные организационные формы взаимодействия.

Коллективность как общая деятельность, направленная на изменение группы, коллектива, совместной деятельности. Такая деятельность неизбежно содержит в той или иной мере творческое начало.

Коллективность как сеть отношений, побуждающих личность изменяться (коллективные и межличностные отношения, меняющие отношение человека к людям, себе, миру).

Методика коллективного творческого дела предусматривает: создание свободных групп; сотрудничество и сотворчество; коллективную работу; игровую деятельность; саморазвитие личности.

Коллективная творческая деятельность разнообразна по формам и содержанию.

Раскрывая динамику осуществления коллективных творческих дел, И. П. Иванов [5] выделяет три типа (уровня) их практического использования: ситуативный, избирательно-систематический, развернуто-систематический. Воспитателю важно научить воспитанников заботиться об окружающей жизни, привыкнуть к участию в общей творческой заботе, овладеть активной жизненной позицией только на собственном опыте.

Из опыта по организации коллективной творческой деятельности М. Н. Ахметовой (1993), руководителя Забайкальского клуба «Бригантина», можно увидеть, что целевая установка клуба (как личностно-значимая) заключается в педагогике сотрудничества, в доверии в отношении с товарищами, в развитии социальной активности детей через направленность жизнедеятельности. По мнению автора, коммунарский коллектив реализует деятельность — «заботу», социальную деятельность, общественное творчество. При этом клубное сообщество — это коллектив, основанный на игровых началах. Если у И. П. Иванова коммунарство выступало как методика (а методика — это инструмент), то у М. Н. Ахметовой — коммунар-ство как организация.

Своеобразие организации КТД в «Бригантине» [1].

• -    творческие микроколлективы в составе оперативных групп при планировании, подготовке и проведении КТД объединяли вокруг себя школьников разных классов; в основе такого объединения — общий интерес, способность к тому или иному делу;

• -    творческие группы, выполняя часть общего задания, были практически совершенно самостоятельны в работе, которая велась «в тайне» от других, что и составляло особую привлекательность в любой коллективной творческой деятельности;

• -    сложившиеся своеобразные формы анализа деятельности, отношений и общения в коллективе, например, размышления на страницах бортового журнала, общее собрание клуба, «коллективные переживания».

Идея общей заботы перекликается с идеями Л. Кольберга. Методика коллективного воспитания строилась первоначально как чисто воспитательная, вне учебного процесса, вне официальной структуры школы. Однако впоследствии многие школы, например, средняя школа № 825 г. Москвы (директор В. А. Караковский), средняя школа № 51 г. Рязани (директор О. Н. Маслюк), стали с успехом использовать ее и в педагогическом процессе.

Таким образом, признаками организации коллективной творческой деятельности как способа педагогической работы (по С. Д. Полякову) [8] выступают:

• 1)    направленность коллективного дела на заботу о дальних и ближайших людях, на заботу о членах своего коллектива;

• 2)    выбор дела и целеполагание на основе идей, предложений, проектов всех участников будущего дела;

• 3)    планирование в форме временных групп организаторов (совет дела) на основе предложений всех участников дела;

• 4)    реализация — совместная, в той или иной мере творческая, деятельность по решению общественных, практических, творческих общих задач;

• 5)    оценка и анализ в форме совместного обсуждения того, как проводилось дело, как проявили себя его участники, что оно дало для каждого из них;

• 6)    основная позиция педагога — совместное с ребятами участие в деле; формы этого участия могут быть разные, но важно, чтобы у школьников было восприятие педагога, как участвующего «вместе с нами» в общем деле;

• 7)    основные педагогические результаты — опыт участия в совместном деле, опыт творческих проявлений, опыт участия в организации деятельности, опыт осмысления, анализа совместных и своих личных действий.

Опишем опыт педагогической работы, проведенной нами на базе факультета педагогики и психологии УлГПУ имени И. Н. Ульянова, где коллективная творческая деятельность являлось составляющей в организации социального творчества студентов как социально-преобразующей деятельности студентов.

Целью коллективной творческой деятельности выступало не только формирование креативности каждого участника группы в отдельности, но развитие групповой креативности студентов в целом. Акцент был сделан на подготовку студентов к применению технологии коллективной творческой деятельности в период прохождения педагогической практики и в дальнейшей профессиональной работе.

Алгоритм организации и проведения КТД включал в себя следующие этапы работы [3]:

• -    предварительная работа учебной группы: диагностика — «разведка» предстоящего творческого дела; целеполагание (задачи, содержание, обеспечение); проведение «стартовой» беседы (обсуждение вопросов, что лучше сделать, для кого, где, когда, кто будет участвовать и кто будет организатором); подготовка сбора-старта; воспитатель не навязывает своего мнения, размышляет вместе с ребятами, разъясняет непонятное;

• -    коллективное планирование : в микрогруппах воспитанники ищут ответы на поставленные вопросы; проведение сбора-старта (совместное обсуждение и создание проекта проведения КТД); выбор совета дела;

• -    коллективная подготовка : план подготовки; работа в микрогруппах; проверка готовности; со стороны воспитателя нельзя допускать давления, воспитанники перестают считать дело «своим», теряют к нему интерес;

• -    проведение дела : итог работы, проделанной при его подготовке; воспитатели увлекают воспитанников своим личным примером, добрым настроением, доброй шуткой;

• -    коллективное подведение итогов : подготовка коллективного анализа, проведение сбора-«огонька» (обсуждение ответов на вопросы: что было хорошего и почему? Что не удалось осуществить и почему? Что предлагаем на будущее);

• -    стадия ближайших последствий : реализация решений при планировании, подготовке и проведении КТД в дальнейшей работе.

Нами были выделены педагогические идеи, пронизывающие этапы коллективной творческой деятельности [4]:

• -    совместная деятельность преподавателя и студентов, сотворчество;

• -    ориентация педагога на стремление личности студента к творчеству и самовыражению;

• -    выбор временной творческой группы;

• -    вклад каждого в творческое дело и признание ценности мнений;

• -    применение методик групповой работы и игровых технологий.

Условиями проведения КТД выступали: творческая атмосфера (творческое воодушевление), открытость, дружелюбие участников, позитивный настрой; четкость в технологии проведения КТД; эффективность разделения обязанностей; увлеченность и поглощенность деятельностью участниками.

Особое место в коллективных творческих делах занимали временные творческие группы, которые создавались для разработки проекта из представителей микрогрупп студентов [2].

В нашем эмпирическом исследовании во временной творческой группе выделялись позиции «генератора» (хотя бы одного, но лучше несколько), «активатора» («резонатора») и «информатора» (идея Ч. И. Гаджиева, 1983). Каждый член группы мог выступить в данной роли. «Генератор» — человек, у которого возникают новые идеи. «Активатор» — человек, который умеет переформулировать новую идею, вскрыть ее суть, придать ей адекватное выражение. «Информатор» — человек, который снабжает студентов новой и полезной информацией.

Студенты высказывали творческие идеи чаще всего вслух, велась запись на диктофон или на бумаге. Студентам разъяснялось, что «своя» идея у него возникала в результате коллективного обсуждения вопроса, в нее в качестве «сырья» входили высказывания и идеи сокурсников.

При осуществлении коллективной творческой деятельности важна была определенная позиция преподавателя, а именно установки:

• -    на воспитанника (искренний интерес к внутреннему миру студента, признание за ним права на самостоятельность мнений и поступков);

• -    на себя как педагога (установка на самоанализ своей деятельности и значимость своей личности как средства педагогической работы);

• -    на способ работы (стремление к организации коллективной деятельности как совместной, творческой, создающей возможности для саморазвития ее участников).

Спектр тактических позиций преподавателя в зависимости от индивидуальных особенностей студентов в ходе опытно-экспериментальной работы смещался в сторону «психолога», «координатора», «товарища». Важным являлись для отношений преподавателя со студентами не данные роли, а стремления педагога оказать помощь в решении возникающих проблем.

В ходе опытно-экспериментальной работы нами были выделены следующие особенности использования методики КТД в работе со студентами:

• 1)    идея «общей заботы», которая приобретала форму осознаваемой самими студентами идеи творческого развития участников;

• 2)    преобладание дискуссионных форм работы и КТД, рассчитанных на импровизацию, игру, соревновательность;

• 3)    стимулирование самостоятельности, активности и инициативности студентов.

Каждое организуемое КТД было направлено на комплекс определенных педагогических задач, однако в каждом деле можно было выделить значимую ведущую задачу. Приведем пример проведенного коллективного творческого дела «Творческий день» в период обучения студентов на 1 курсе [3].

Педагогическая задача творческой направленности: создание возможностей творческого проявления студентов на основе самоопределения в отношении групп и деятельности.

Этапы (технология) работы.

Первый этап включал в себя предварительную работу учебной группы. На данном этапе осуществлялась диагностика. С помощью анкет, бесед, наблюдений за студентами преподаватель узнавал об интересах, увлечениях своих воспитанников. Проводилось обсуждение того, как сделать так, чтобы личные интересы, увлечения стали общими. При этом большое значение имело то, как студенты учебной группы понимали цель совместной деятельности, вовлекались ли они в ее формулировку и уточнение. На данном этапе поддерживались идеи: 1) значимость всякого минимального положительного интереса; 2) нахождение такой формы работы, чтобы каждый мог принять участие в КТД.

На втором этапе, коллективного планирования, создался банк идей о проведении КТД через работу временной творческой группы и индивидуальные предложения.

Третий этап — коллективная подготовка. На данном этапе созданный сообща проект КТД воплощался отдельными частями в микрогруппах, при этом учитывались все предложения. Со стороны преподавателя нельзя было допускать давления на студентов, так как воспитанники переставали считать КТД «своим», теряли к нему интерес.

Четвертый этап — это проведение коллективного творческого дела. Временная творческая группа определяла общую схему дня, работа осуществлялась по студиям: танцоры, художники, артисты, дизайнеры, ораторы, имиджмейкеры, «ниначтонепохо-жие». Группам предлагалось создать творческий проект. В работе были возможны тайм-ауты, когда участники могли при желании посмотреть работу других студий. Преподаватель увлекал воспитанников личным примером, бодрым настроением, доброй шуткой. Итогом являлась презентация творческого проекта от каждой студии.

Пятый этап включал коллективный анализ проведенного КТД. После презентаций происходило обсуждение и анализ проделанной работы. Основными вопросами были: «Как мы организовали «Творческий день»? Что лично тебе дало участие в дне? Что было интересного? Почему?» Важно было, чтобы каждый участник размышлял об опыте творческой деятельности.

Педагогический подтекст обсуждения — это придание значимости в глазах студентов всякого позитивного интереса и увлечения, подчеркивание важности для человека ответственного выбора в своих интересах себя и интересах других людей.

Шестой этап — стадия ближайших последствий. В ходе обсуждения студенты высказывали свои предложения, делились впечатлениями и своими переживаниями, говорили о приобретенном опыте, о том, как и где его можно использовать в дальнейшей работе.

В ходе опытно-экспериментальной работы использовались такие формы коллективной творческой деятельности, как [3]:

• -    праздники («Масленица», «День смеха», «Последний звонок», «Творческий день», обрядовость «Студенческая свадьба» и др.);

• -    конкурсы (первокурсников, педагогического мастерства, психологов и др.);

• -    викторины («Счастливый случай», «Турнир знатоков» и др.);

• -    аукционы (творческих идей, творческих заданий, оригинальных предметов и др.);

• -    дискуссии («Открытая кафедра», «Дискуссионные качели», «Творческий стол», «Свободный разговор» и др.);

• -    презентации («Калейдоскоп уроков», «Творческий взгляд», «Интересные моменты моей практики» и др.);

• -    защита творческих проектов («Мое коллективное творческое дело», «Маски», «Творческая игра», «Урок Творчества» и др.).

Из впечатлений студентов: «Участие в „Студенческой свадьбе“ самый яркий момент в моей студенческой жизни, который я не забуду никогда. И преподаватели, и студенты все делают вместе, сообща. Общение, творческое взаимодействие друг с другом, столько положительных эмоций» (Иван К.); «Столько эмоций, столько впечатлений, просто дух захватывает. Звонила на „Русское Радио“. Теперь о нашей творческой „свадьбе“ узнает весь город. Я счастлива, что у меня такая креативная группа и самые замечательные девчонки» (Анна Ф.).

Эти высказывания свидетельствуют о том, что коллективная творческая деятельность — это реальное обучение студентов творческому взаимодействию в учебной группе, способствующее накоплению социального опыта; заряд энергии, творчества и оптимизма.

Среди студентов перед прохождением педагогической практики проводился конкурс проектов коллективных творческих дел. Приведем пример проекта коллективного творческого дела «Экологическая агитбригада» (автор идеи Кузнецова Евгения, студентка факультета педагогики и психологии УлГПУ) [2].

Цели КТД: экологическое воспитание участников; выбор лучшей агитбригады в массы на основе конкурсных работ.

Задачи КТД: привлечения внимания участников к проблемам экологии, выработка собственной позиции и отношения к данному вопросу, развитие креативности и расширение кругозора участников.

Возраст детей: 10–11 лет.

Детям приходит письмо, в котором предлагаются истории, где звери из далекой Африки, Австралии, с островов Тихого Океана, с Северного полюса просят помощи. «Тяжелая экологическая ситуация, где-то нет воды, где-то загрязнен воздух, а где-то разрушаются дома. И только вы, ваша группа, может помочь нам и создать условия для изменения ситуации. Мы очень надеемся, что благодаря вам, мы будем радоваться свежему воздуху и чистой воде. Спасибо вам!»

Дети делятся на микрогруппы, каждая из которых создает агитбригаду. Определяется проблема той или иной части света, дети стараются найти пути ее решения. Используется художественное, музыкальное оформление. Готовится номер для выступления. Кроме того, необходимо оформить с помощью рисунков номер своей микрогруппы, придумать название, сочинить призыв для агитации и пр.

Каждая микрогруппа показывает свое выступление, которое оценивается по следующим критериям:

• -    организованность: распределение ролей, обязанностей, функций; рациональность использования средств;

• -    умение реализовать идею: осознание целей и задач организатором, умение донести смысл целей и задач до группы, аудитории;

• -    креативность: оригинальность идеи и творческий подход к решению проблемы;

• -    эффективность используемых приемов и технологий;

• -    художественное, музыкальное оформление; эффект, вкус, эстетика;

• -    артистичность, эмоциональность участников.

Определяются 1, 2 и 3 места и приз зрительских симпатий.

Важная сторона КТД — это коллективное подведение итогов, в процессе чаепития участники обсуждают полученные результаты. «Что полезного вы взяли из сегодняшнего дня? И почему это было полезно для вас? Что вам больше всего понравилось? Почему? А что не понравилось? Почему? Что не удалось осуществить? Какие проблемы возникали в микрогруппе? Желаете провести подобное мероприятие еще раз? На какой континент вы бы хотели поехать? И почему?» и пр.

Ожидаемые результаты КТД: повышение уровня знаний об окружающем мире; приобретение умений отстаивания своей позиции; приобретение умений в самооценке и анализе своей работы; проявление заинтересованности к проблемам экологии; приобретение опыта совместной групповой работы; желание продвижения своей агитбригады на новые конкурсы, городского или областного масштаба.

Основной акцент в коллективной творческой деятельности делается на рефлексию, обязательной стороной которой является аргументация своих высказываний. Формами анализа выступают: групповая дискуссия, альбом пожеланий, лист впечатлений, прием синквейн, игровая рефлексия «Впечатления на спине друга» и пр.

По мнению С.Д. Полякова [8], в коллективной творческой деятельности работают и другие механизмы — прежде всего включение школьников в полную структуру деятельности (от решения до анализа), порождающую чрезвычайно значимое для воспитанника чувство коллективного и индивидуального авторства. Особо обратим внимание на коллективный анализ, который есть в той или иной мере рефлексивный акт (осмысление того, что со мной уже произошло). Рефлексия, как известно, усиливает чувство причастности к предмету рефлексии.

Приведем примерный перечень вопросов для рефлексии, которые мы условно раздели на три группы.

• 1.    Анализ когнитивной составляющей коллективной творческой деятельности.

• 2.    Анализ эмоциональной составляющей коллективной творческой деятельности.

• 3.    Анализ деятельностной составляющей коллективной творческой деятельности.

Что мы делали? Для кого мы делали? Как мы делали? Почему делали так, а не иначе? Чему научился в ходе работы над мероприятием (какие знания приобрел, опыт эмоционально-ценностного отношения, опыт социального действия)? Что я знал до этого события? Что узнал нового? Что мне интересно было бы узнать? Что приобрела твоя группа в ходе мероприятия?

Что понравилось и почему? Что не понравилось и почему? Кого бы вы отметили в ходе организация мероприятия? Кого бы вы отметили в ходе проведения мероприятия? Какой личный вклад ты внес в данное дело? Какими мы были? Были ли мы единомышленниками в нашем общем деле? Кому мы должны сказать спасибо за мероприятие?

Что получилось? Что не получилось? Почему? Какие уроки можно извлечь на будущее? Что бы изменили и почему? Нужно ли проводить? Почему? Не нужно ли проводить? Почему? Какая форма лучше удалась и почему? Какие трудности были в подготовке? Какие трудности были в ходе реализация? Какие шаги необходимо осуществить для решения любой задачи?

Таким образом, говоря о специфических функциях и задачах коллективной творческой деятельности в контексте профессиональной подготовки студентов, можно выделить следующие аспекты:

• подготовка студентов к организации и использованию коллективных творческих дел в дальнейшей профессиональной деятельности;

формирование готовности студентов к социаль-но-преобразующей деятельности (как вид внеуроч- ной деятельности, согласно ФГОС), включающей в себя следующие компоненты: когнитивный (знания социального действия, развитие навыков взаимодействия), эмоциональный (позитивное отношение к совместной творческой деятельности) и деятельностный (опыт собственного общественного действия, опыт активного социального взаимодействия с миром);

создание структурированной, насыщенной среды, способствующей развитию интересов и способностей студентов, а так же характеризующей возможностью создавать различные виды общностей между студентами и педагогами, между самими студентами;

развитие и корректировка отношений в студенческой среде;

организация жизнедеятельности учебной группы;

организация и обучение взаимодействию в совместной творческой деятельности;

сотворчество и сотрудничество в учебной группе, с использованием различных форм и методик групповой работы;

развитие социальной активности и групповой креативности студентов;

формирование креативности личности;

стремление личности к самовыражению, самоутверждению, самореализации.

Следовательно, коллективная творческая деятельность — это диалог всех возникающих точек зрения; уважение самости студента, его уникальной позиции в мире; социальная направленность деятельности; коллективная деятельность как средство создавать мощное творческое поле; использование феномена группового влияния на индивидуальное творчество личности; создание условий для проявления и формирования основных черт творческой деятельности.

Работа выполнена при поддержке РГНФ (проект №13-16-73004 а(р)).

2-е стер. Чита, 2010.

М.: Педагогика. 1989.