Коммуникация 2.0: образовательные и социальные измерения, пределы, возможности

Как и в предыдущие годы, апрельский выпуск международного журнала « Образовательные технологии и общество » 2010 года подготовлен при поддержке Российской коммуникативной ассоциации¹ . Этот специальный тематический раздел впервые с 2003 года предлагает тематическую подборку статей не связанных напрямую с термином компьютерно-опосредованная коммуникация. В этот раз выпуск объединяет авторов, которые исследуют проблемы коммуникации в современной информационно-коммуникативной среде достаточно традиционно (elearning, ИКТ-компетентность, дизайн, графика, моделирование), а также авторов, которые рассматривают эти проблемы, но уже с точки зрения нового подхода – коммуникация 2.0 . Возможность введения в научную терминологию этого непривычного сочетания, на наш взгляд, обосновано отличающимися возможностями реализации процесса коммуникации в Интернете, которые предоставляют технологии веб 2.0.² Отразить текущую терминологическую ситуацию в связи с этим термином может простой пример лингвистического анализа при помощи запроса в наиболее известные поисковые системы. Так, фраза « веб 2.0 образование » довольно популярна в Интернете (см. результаты запроса в статье И.Н. Розиной и Л.А. Филимоненко). В тоже время эта фраза без добавления слова «образование» – т.е. « коммуникация 2.0» дает существенно меньшее число страниц:

• -    в Гугле – примерно 80, из которых показано 10, как те, в которых найдены не похожие сообщения;

• -    в Яндексе – 8 сообщений;

• -    в Рамблере – 9 сообщений.

Отметим, что немного больше страниц в результатах поиска предлагается при использовании множественного числа – «коммуникации 2.0»:

• -    в Гугл примерно 215, из которых только 37 не повторяющихся сообщений;

• -    в Яндексе – 33 сообщения;

• -    в Рамблере – 40 сообщений.

Причем и в том, и в другом случаях речь идет преимущественно о бизнес-коммуникации или деловой, маркетинговой, сетевой коммуникации с использованием технологий веб 2.0. Для сравнения, запрос в базу Google на английском языке при помощи фразы "communication 2.0" дает 15 900 ссылок, а в Yahoo – 168 тыс. ссылок. Даже это небольшое исследование, ввиду запаздывания развития ИКТ в нашей стране по сравнению со многими другими западными странами, показывает, что в ближайшее время нас ожидает аналогичное возрастание интереса образовательного и бизнес сообществ, которое произошло в западном мире примерно 5 лет назад, к открывающимся возможностям реализации социальной деятельности на основе технологий веб 2.0. Так уже сегодня можно встретить использование терминов Класс 2.0, Культура 2.0, Бизнес 2.0, Маркетинг 2.0.

Отметим, что термины Веб 2.0 и Образование 2.0 уже звучали в статьях наших авторов в апрельских выпусках 2008 и 2009 годов (см. статьи Е.Д. Патаракина и Е.И. Горошко). Но тематический раздел выпуска этого года объединяет возросшее число авторов, которые на теоретическом и практическом уровнях изучают пределы и возможности технологии веб 2.0, размышляют и ищут способы измерения изменений, которые мы можем назвать эволюцией в традиционных способах коммуникации, опосредованной компьютерами . Так, наши авторы изучают такие эффективные средства односторонней визуальной коммуникации, как информационная графика и метадизайн, управляющие восприятием и вниманием пользователя (Г.А. Никулова, А.В. Подобных). Кроме того, моделируют коммуникативные взаимодействия различных групп агентов – авторов, тьюторов и студентов (В.Б. Артеменко), соавторов и страниц вики-проекта в исследовательской деятельности (Е.Д. Патаракин), учебно-педагогическое взаимодействие в различных стратегиях обучения (М.В. Ядровская), а также исследуют феномен психологической и педагогической обратной связи в информационно-коммуникационных обучающих средах (В.А. Тищенко).

Не обойдены вниманием проблемы мотивации и достижения ИКТ-компетентности, в том числе через работу в электронной мастерской, а также достижения уровня готовности участников обучения в e-learning проектах на разных ступенях образования (средняя школа – И.В. Румянцева; высшая школа – Л.В. Ноздрина). Рассмотрен исторический ракурс организации обучения информатике от алгоритмических подходов до Образования 2.0 в средней школе (И.Н. Розина, Л.А. Филимоненко), а также практические проблемы кросс-культурной коммуникации 2.0 при использовании программы Skype в групповых онлайновых проектах (Е.И. Горошко). Исследователи анализируют вопросы положительных изменений в эволюции возможностей коммуникации 2.0 не только в образовании, но и в целом в социальном сообществе. Так, рассматривается эволюция трансляции и циркуляции социального знания от традиционной книги до современных интерактивных гипер- и кибертекстовых форматов в блогах и вики (О.В. Сергеева). Кроме того, в качестве нежелательных пределов обращается внимание на негативные последствия, такие как снижение уровня грамотности (аграмматика), релевантности поиска, доверия к информации, формируемые с развитием технологий веб 2.0, как вполне ощутимая по результатам наблюдений неконструктивная активность в Интернете (В.В. Артюхин).

Не секрет, что адекватная профессиональная оценка научных работ – актуальная мировая проблема3. Развитие процедуры заинтересованного и продуктивного анонимного рецензирования научных статей специалистами в той же области (anonymous peer-review) не менее (если не более) важна для нашей отечественной науки, и не раз обсуждалось научным сообществом4. Несомненно, что в нашем случае успешной научной работе над выпуском способствовали неравнодушное отношение к рецензированию приглашенных экспертов и рецензентов. Их точные замечания, конструктивные советы и даже дружеская поддержка через подробные рекомендации позволили, как мы надеемся, подготовить выпуск на высоком научном уровне.

Как приглашенный редактор, я получила огромное удовольствие от групповой работы авторов и рецензентов над этим выпуском, в том числе благодаря организованному «круговому процессу» закрытого анонимного рецензирования ( anonymous peer-review), в котором некоторые авторы приглашались и как рецензенты. Поэтому считаю своим долгом не только поблагодарить всю нашу сплоченную группу авторов и рецензентов из различных областей знаний, городов и стран, взаимно открытых для продуктивного сотрудничества, но и назвать обычно анонимные имена рецензентов (в алфавитном порядке) – к.э.н. В.В. Артюхин, к.ф.-м..н. Е.В. Богачева, к.пед.н. Н.В. Буханцева, к.филол.н. Е.Н. Галичкина, д.филол.н. Е.И. Горошко, д.ф.-м.н. Ю.В. Дашко, к.филос.н. М.А. Дедюлина, д.пед.н. С.Д. Каракозов, к.т.н. В.Н. Кухаренко, к.культ.н. Е.В. Николаева, к.филос.н. Л.В. Нургалеева, к.пед.н. Е.Д. Патаракин, к.соц.н. О.В. Сергеева, к.пед.н. В.В. Шахгулари, д.пед.н. А.В. Федоров, к.ф.-м.н. М.В. Ядровская, к.пед.н. Е.Н. Ястребцева.

Надеемся, что знакомство с апрельским выпуском журнала, статьи которого выстроены в значимом порядке для лучшего представления обозначенной проблемы, будет для Вас интересным погружением в актуальные социальные и образовательные вопросы освоения инновационных технологий веб 2.0 и исследования возможностей коммуникации 2.0 на их основе. Будем рады продолжить научную коммуникацию и профессиональное сотрудничество с Вами в качестве авторов и рецензентов в последующих выпусках международного журнала « Образовательные технологии и общество ».