Коммуникационная функция школьных библиотек в условиях формирования образовательного пространства
Автор: Кучерова О.Н.
Журнал: Культура: теория и практика @theoryofculture
Статья в выпуске: 3 (6), 2015 года.
Бесплатный доступ
Разрабатывается проблема трансформации школьной библиотеки в условиях информатизации, акцентируется внимание на ее коммуникационной функции, которая направлена на организацию и использование обучающих информационных ресурсов с целью формирования образовательного пространства.
Библиотековедение, информационная среда, информационная культура, проекты, чтение
Короткий адрес: https://sciup.org/144161408
IDR: 144161408
Текст научной статьи Коммуникационная функция школьных библиотек в условиях формирования образовательного пространства
Актуальной проблемой теоретических исследований и важным направлением библиотечной деятельности в условиях построения информационного общества становится формирование образовательного пространства. В среднем учебном учреждении базовым компонентом формирования образовательного пространства является управляемая информационно-коммуникационная среда, элементом которой выступает школьная библиотека. В условиях информатизации общества школьная библиотека активно адаптируется к быстрым изменениям внешней среды, трансформирует основные направления своей деятельности, развивает коммуникационную функцию, которая еще не являлась предметом специальных научных исследований.
При возрастающем интересе к вопросу коммуникационной сущности библиотек, исследователи редко рассматривают библиотеку как соответствующий элемент образовательного пространства в единстве форм и методов ее деятельности. Теоретическое осмысление коммуникационной функции школьной библиотеки базируется на методологических принципах философии, социально-коммуникационного, системного подходов и фундаментальных положениях теории библиотековедения. Вопросы места школьной библиотеки в современной образовательной парадигме, изменение ее функций в информационном обществе раскрыты в трудах О. Астафьевой (1), Е. Гениевой (3), Н. Голубевой (4), С. Езовой (5), С. Матлиной (6), Е. Ратниковой (7), Б. Сизова и Т. Маркаровой (8).
Категория пространства является одной из фундаментальных в осмыслении бытия человека. В философском аспекте образовательное пространство рассматривают как предельно широкую теоретическую абстракцию, обозначающую совокупность критериев образовательной деятельности, которые составляют отрасль систематизированного знания, объединенного на содержательном и структурном уровнях с целью развития человека культуры (2). Вопросы формирования образовательного пространства являются объектом изучения многих наук: философии, педагогики, культурологии, а в условиях возрастающей социальной активности библиотек, проявляющейся участием в процессах обучения, воспитания, социализации и инкультурации школьника, образовательное пространство становится предметом исследований библиотековедения (2;5;6).
В ряде специальных научных исследований ученые очертили проблему определения места и роли школьной библиотеки в информационнообразовательной среде, акцентируя внимание на раскрытии ее информационной функции: школьные библиотеки становятся информационными центрами образовательных учреждений, обеспечивая информационное и методическое сопровождение учебно-воспитательного процесса; систематическое информирование читателей и родительской общественности; изучение информационных потребностей, информационный сервис. При этом, становится очевидным, что информационная функция неразрывно связана с коммуникационной функцией, которую, школьные библиотеки, адаптируясь к требованиям информационного общества, активно развивают на практике.
Целью статьи является теоретическое обоснование коммуникационной функции школьной библиотеки и системный анализ ее развития в условиях образовательного пространства.
В ХХ1 ст. библиотечную деятельность в значительной степени корректирует формирующееся информационно-образовательное пространство, которое рассматривается как управляемая и динамично развивающаяся с учетом современных тенденций модернизации образования система эффективного и комфортного предоставления информационных и коммуникационных услуг объектам процесса обучения.
В библиотековедении понятие «информационно-образовательное пространство» трактуют как «совокупность научно-методической, учебнометодической, хрестоматийной, нормативно-технической и инструктивной информации, к которой обеспечен доступ пользователей, дифференцированный по роли и месту участника образовательного процесса, а также возможность извлечения информационного ресурса в соответствии с информационными потребностями пользователей» (1). То есть, автором акцентируется внимание на инструментальных коммуникативных процессах (социальных, технических, технологических).
Социально-коммуникационная деятельность школьной библиотеки способствует становлению учащегося как активного субъекта образовательного пространства, библиотека обеспечивает психологическое, информационнообучающее, культурное «погружение» школьника в социальные смыслы культуры.
Традиционной социально-коммуникативной функцией школьной библиотеки является ее образовательная деятельность, развивающаяся в условиях образовательного пространства в направлениях библиотечно-информационной поддержки школьного образования (учебной, самообразовательной, культурной, научно-исследовательской, рекреационной), обеспечении коммуникативных процессов обучения и повышения информационной компетентности субъектов образовательного пространства. Коммуникативные функции школьной библиотеки реализуются также в процессах комплектования и обработки библиотечных фондов, накоплении информационных ресурсов и управлении ими, организации технико-технологического доступа к ним с помощью библиотечных способов и средств. Так, Ю.Н. Столяров выделяет комплекс взаимосвязанных технологических функций, которые реализуются библиотекой посредством рабочих циклов, процессов и операций.
Любая деятельность (библиотечная, учебная, педагогическая) включает в себя общение. В этом смысле библиотечному специалисту необходимо овладевать коммуникативными компетенциями, в частности способностью к диалоговому взаимодействию с читателями, коллегами, организациями (5). При этом, в современных условиях перехода образовательной и библиотечной работы в виртуальное коммуникационное пространство, в библиотечном общении необходимо учитывать все виды коммуникации, которые реализуются в процессе прямого и опосредованного общения с читателями. Социальнокоммуникативные функции школьной библиотеки проявляются в организации и управлении коммуникативными процессами (обучении, воспитании, социализации, инкультурации) библиотечными средствами, в том числе с помощью эффективного общения.
Формирование глобального коммуникационного пространства актуализирует проблемы толерантности и налаживания межкультурного диалога в библиотечном обслуживании. Ученые все чаще рассматривают межкультурные коммуникации в библиотековедческом контексте, выделяя среди задач школьной библиотеки воспитание личности в поликультурном пространстве (5;6). При этом используются традиционные и новые коммуникативные инструменты создания управляемой информационно-образовательной и культурной среды библиотеки. В условиях активного формирования поликультурного образовательного пространства у школьных библиотекарей появляется возможность не только способствовать развитию коммуникативных навыков учащегося в пределах овладения содержанием определенного учебного предмета, но и формировать в процессе обучающего и межкультурного библиотечного диалога критическое и экологическое мышление, информационную культуру, социально-коммуникативную компетентность, развивать информационно-поисковые навыки работы в сетевом пространстве.
Социально-культурные тенденции развития коммуникационной функции библиотек обусловлены современной информационно-библиотечной политикой, включающей широкий круг вопросов поддержки и популяризации чтения. Влияние возрастающего потока информации на процесс социализации подрастающего поколения требует развития умения ориентироваться в информационном пространстве, что напрямую зависит от уровня общей культуры школьника, компонентами которой является информационная культура и культура чтения. Чтение раскрывает свой социальнокоммуникационный потенциал в условиях школьной библиотеки, которая с помощью рассмотренных выше коммуникативных функций создает пространство чтения, сочетая традиции книжной культуры и новейших информационных технологий (2,4,5,6). С помощью библиотечных средств: учебной и художественной книги, современного справочно библиографического апарата, традиционных и инновационных форм обслуживания в школьной библиотеке создается комфортная информационнокоммуникационная среда (социально-экологическая, культурнокоммуникационная, информационно-образовательная, технико технологическая), которая выступает важным фактором интеллектуального развития ребенка, социальной защиты его детства и обеспечения информационной безопасности.
Школьная библиотека выступает элементом формирования поликультурного образовательного пространства. Школьные краеведческие музеи, способствующие сохранению историко-культурного наследия этносов, наряду с библиотеками становятся компонентами единого образовательного пространства (4). Социальная информация, заключенная в информационных ресурсах, музейных экспонатах и документах становится личным достоянием субъекта образовательного пространства (ценностями, чувствами, знаниями), что, в свою очередь, ведет к возникновению новых социально-культурных смыслов.
Информатизация становится объективным фактором формирования образовательного пространства школы, активно влияя на развитие коммуникативных функций школьных библиотек средствами информационнокоммуникационных технологий, позволяя модернизировать материальнотехническое и технологическое наполнение образовательного пространства. Технико-технологические трансформации происходят в направлении перехода от ручных технологий обработки документного потока в школьной библиотеке к применению новейших компьютерных технологий обработки документов, внедрению автоматизированных библиотечно-информационных систем и развитию сетевых технологий интеллектуального производства и управления обучающими информационными ресурсами.
Инновационные проекты усовершенствования информационнокоммуникационной среды школы способствуют организационным трансформациям школьной библиотеки, смене их структуры и статуса, в частности путем трансформации школьных библиотек в библиотечноинформационные ресурсные центры, медиатеки, интегрирующие всю печатную и мультимедийную учебную продукцию, которая поступает в общеобразовательные учебные заведения, обеспечивая доступ к образовательным сетевым ресурсам. Школьные библиотеки, адаптируясь к изменениям внешней среды, активно функционируют в инновационном режиме. Библиотекари стремятся к организации современного библиотечного пространства, которое становится органичным компонентом единого образовательного пространства школы. В ходе реализации инновационных проектов школьные библиотеки усиливают материально-техническую базу, закупают новое оборудование, современные выставочные стеллажи, осваивают мультимедийные технологии информационного обслуживания, организовывая интерактивные кабинеты, медиатеки, электронные читальные залы. Функциональные зоны библиотеки организовываются на основе использования законов библиотечного дизайна: зон отдыха, информирования, работы с периодикой, дистанционного обучения, музейным уголком. Улучшение комфортности информационной среды способствует увеличению количества читателей: стильное архитектурное пространство привлекает современных учащихся к традиции чтения с применением возможностей новых информационно-коммуникационных технологий.
Таким образом, коммуникативная функция школьных библиотек активно развивается в условиях формирования образовательного пространства. Школьная библиотека активно проявляет себя в различных направлениях социально-коммуникационной деятельности, участвуя в процессах обучения, воспитания, социализации личности путем организации библиотечного пространства и информационно-коммуникационной среды, внедрения инновационных форм информационного сервиса. Использование игровых, дизайнерских и информационно-коммуникационных технологий позволяет «понять пространства внутренний избыток…»: создать коммуникационный эффект информационно-образовательного и культурного «погружения» в развивающее пространство знания.