Коммуникативно-направленный подход как средство формирования коммуникативной компетенции учащихся при обучении иностранным языкам

В настоящее время роль иностранного языка в обществе изменилась. Из простого обычного предмета он превратился в необходимый атрибут специалиста: обучение за рубежом, взаимодействие с иностранными коллегами, освоение новых технологий и т.д. Владение иностранным языком в наши дни – одно из условий профессиональной компетенции специалиста. Как результат, появляются новые подходы и методы обучения иностранным языкам. Так, методисты утверждают, что обучение иностранному языку является достаточно сложной задачей, так как разные речевые ситуации требуют разных подходов, разных видов деятельности, а также разных методик [1, 2]. Ученые утверждают, что большое количество учителей долгое время на своих занятиях используют один и тот же метод, считая его эффективным для процесса обучения. При этом есть определенное количество учителей, которые находятся в постоянном поиске самого эффективного метода, а найдя таковой, строго придерживаются ему на протяжении всей своей деятельности. Однако подчеркнём, что такого метода не существует в методике обучения иностранным языкам и чаще всего эффектив- ным оказывается использование сразу нескольких подходов.

Вследствие того, что главную цель обучения иностранному языку сейчас можно сформулировать как формирование коммуникативной компетенции, ведущим средством для достижения данной цели является коммуникативно-направленный подход.

Появление коммуникативно-направленного подхода было обусловлено изменениями в социальной среде. Большое количество экономических преобразований в 70-е годы XX века привели к необходимости владения иностранным языком как инструментом общения. В первую очередь, это было связано с появлением Европейского экономического сообщества, что требовало изучения иностранного языка для бытовых и профессиональных целей как внутри страны гражданами, так и иммигрантами.

Тем не менее, утверждение коммуникативно-направленного подхода было долгим и включало в себя 3 этапа развития: первый этап представлял собой традиционный подход, который применялся до конца 60-х годов XX века; второй этап – классический коммуникативный подход

(1970-1990 гг.) и третий этап ‒ коммуникативно-направленный подход (с 90-х годов XX века и по настоящее время) [3].

Быстрый темп уровня жизни породил необходимость во владении иностранными языками. Начался поиск более упрощённых и эффективных методов обучения, которые позволяли бы овладеть иноязычной речью в более короткий срок. При этом обучение коммуникативной стороне речи обретало главенствующее значение. В конце 70-х в начале 80-х годов XX в. произошёл расцвет коммуникативно-направленного подхода. Связано это было с появлением в мире методике книг «Teaching Language as Communication» (1978 год), автором которой является Г. Видоусон и книги У. Вилкинса «National Sullabuses» (1976) [4]. Данные работы проложили путь к коммуникативно-направленному подходу в методике обучения иностранным языкам, а вследствие этого утверждение коммуникативной методики.

Существует большое количество определений «коммуникативно-направленный подход» как в отечественной, так и зарубежной лингводидактике. Так, А.Н. Щукин понимает коммуникативный подход как подход, который выдвигает главной целью обучения ‒ овладение коммуникацией [5]. И.А. Зимняя определила коммуникативный подход как коммуникативно-деятельностный подход [6].

Основными представителями, которые внесли свой вклад в развитие коммуникативного подхода в отечественной методике, являются Е.И. Пассов, Г.А. Китайгородская, А.А. Леонтьев, М.Н. Ватютнев и др.

Е.И. Пассов считается основоположником коммуникативно-направленного подхода в отечественной методике обучения иностранным языкам. Именно благодаря Е.И. Пассову коммуникативно-направленный подход при обучении иностранным языкам стал основополагающим. Теоретическое обоснование данного подхода заключается в том, что формирование коммуникативной компетенции является главной целью обучения иностранному языку. Отсюда вытекает следующая мысль, что специфика данного подхода подразумевает под собой обеспечение такого процесса обучения, который бы являлся приближенным реальному процессу иноязычного общения [7].

Не вызывает сомнения тот факт, что учебный процесс строится на создании коммуникативный атмосферы, при котором роль учителя значительно меняется. Учитель берет на себя роль стратега, который реализует основные принципы коммуникативно-направленного подхода в процессе обучения иностранным языкам. При этом в процессе всего обучения учащиеся являются активными партнерами по общению, использующие осознанно и самостоятельно языковые и речевые средства.

Рассматривая организацию процесса обучения посредством использования коммуникативно-направленного подхода, можно сформулировать следующие его принципы:

• -    знание образовательного потенциала урока (что и как нужно сделать так, чтобы учащиеся не только овладевали иностранным языком, но и также развивали свои коммуникативные способности и воспитывались нравственно);

• -    понимание логики урока;

• -    умение реализовывать принципы коммуникативного урока;

• -    умение проводить уроки, направленные на формирование различных навыков иноязычной речи;

• -    умение использовать различные опоры в процессе обучения;

• -    грамотный контроль за успехами учащихся и их оценивании;

• -    умения анализировать урок.

По мнению Е.И. Пассова, обучение устно-речевому общению на уроке иностранного языка является главной задачей, стоящей перед учителем. Урок ‒ это имитация процесса реального общения. В связи с этим создаются условия обучения, адекватные реальным. Это обеспечивает успешное овладение умениями и их использование учащимися в условиях реального общения [7].

Таким образом, коммуникативнонаправленный подход в методике обучения иностранным языкам является веду- щим средством формирования коммуникативной компетенции учащихся, так как направлен не только на овладение языко- вым материалом для построения высказываний, но и на формирование у учащихся понимания иноязычной речи.