Коммуникативное развитие дошкольников в условиях педагогического взаимодействия

Snezhana A. KHAZOVA

Kuban State University

Natalya V. GRECHKO

Krasnodar Kindergarten No. 76

Olga S. BARDYUG

Krasnodar Kindergarten No. 76

Формирование и развитие коммуникативных способностей и умений детей выступает одной из важных педагогических задач дошкольных образовательных учреждений [1]. Именно в дошкольном возрасте закладываются первые представления о способах конструктивного взаимодействия в социуме, об основных правилах и нормах общения [2; 3; 4]. Но при современной гетерогенности групп воспитанников ДОУ в единый процесс дошкольного образования включены дети с разными возможностями здоровья, что может препятствовать эффективному коммуникативному развитию каждого ребенка. Педагогическое руководство данным процессом обеспечит усвоение детьми именно социально одобряемых образцов коммуникативного поведения, что станет существенным фактором их дальнейшей успешности.

Указанная задача особенно актуализирована сегодня, что связано с несколькими причинами. Во-первых, отмечается тенденция постоянного снижения возраста «ухода» детей из мира реального в виртуальный мир, замены реального общения виртуальным. Во-вторых, все чаще педагогическая общественность сталкивается с тем, что в семьях дети не получают позитивных образцов межличностного общения. В-третьих, наблюдается массовая некомпетентность и немо-тивированность родителей в области реализации воспитательных функций; родители, преимущественно, делают акцент на раннем обучении и развитии детей, игнорируя вопросы формирования ценностных ориентаций, нравственных качеств, элементарных понятий вежливости и т.д. [5; 6; 7].

Нивелирование названных (и иных) негативных факторов, препятствующих коммуникативному развитию детей, возможно, на наш взгляд, посредством организации целенаправленной работы педагогического коллектива ДОУ с родителями воспитанников по повышению их воспитательной активности [8; 9]. В свою очередь, определение необходимых направлений и содержания данной работы требует выявления реальных проблем семейного воспитания, педагогической компетентности и мотивированности родителей.

Вышесказанное инициировало проведение констатирующего исследования, направленного на диагностику следующих показателей: тип семейного воспитания, семейный микроклимат, педагогическая компетентность родителей, коммуникативная культура родителей, образ жизни семьи. Были использованы следующие методики: тест-опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин), опросник «Анализ семейных взаимоотношений» (для родителей детей в возрасте 3-10 лет) (Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис), опросники на определение педагогической компетентности родителей (Е.П. Арнаутова, С.В. Глебова), коммуникативные тесты (В.Б.Бойко), анкета по изучению досуга семьи (А.К. Хашханок). Исследование проводилось на базе МБДОУ г.Краснодара «Детский сад № 76», контингент испытуемых составили 42 человека - родители воспитанников.

Обработка результатов исследования позволила заключить следующее: для большинства семей (63,5%) характерны недостаточная заинтересованность жизнью ребенка, стремление «отмахнуться» от его забот и интересов, отсутствие внимания к психологическому комфорту. В семьях преобладает либо повышенный (32,3%), либо пониженный (42,6%) дисциплинарный контроль за ребенком. Детские увлечения, мысли и чувства либо игнорируются (28,6%), либо воспринимаются как сиюминутные и учитываются ситуативно (37,1%). С точки зрения стилей воспитания, в семьях преобладают либо гиперпротекция (33,4%), либо потворствование (38,5%); нередко встречается также игнорирование (29,6%). Кроме того, выражена недостаточность обязанностей (28,6%) и требований-запретов (28,1%). Подавляющему большинству семей свойственны неустойчивость стиля воспитания (84,3%) и склонность выносить конфликты между супругами в сферу воспитания (67,6%). Далее, была диагностирована, преимущественно, низкая педагогическая компетентность родителей (69,7%) - как по когнитивным, так и по мотивационным критериям. Анализ особенностей проведения свободного времени свидетельствовал о том, что в большинстве семей (82,6%) отсутствуют традиции совместного проведения досуга.

Таким образом, в настоящее время представляется важным организация взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников, ориентированное на обеспечение эффективного коммуникативного развития детей. Исходя из выявленных в констатирующем исследовании негативных факторов семейного воспитания, данный процесс должен включать:

• 1 . Образовательно-просветительскую работу, ориентированную на формирование у родителей системы знаний и представлений по вопросам:

• –    воспитательных задач и функций семьи;

• –    родительский пример как фактор воспитания;

• –    культура общения, внутрисемейное общение;

• –    особенности общения с детьми дошкольного возраста;

• –    коммуникативные конфликты и способы их разрешения;

• –    способы воспитания и коммуникативного развития детей в семье;

• –    совместный отдых как сфера семейного общения и др.

• 2.    Мотивационную работу, направленную на стимулирование родителей:

• –    к более тесному реальному общению с детьми, к коллективному внутрисемейному общению;

• –    к реальному целенаправленному участию в воспитании детей, в их коммуникативном развитии;

• –    к повышению собственной культуры общении;

• –    к проведению активного семейного досуга.

• 3.    Тренинговую работу, обеспечивающую практическое формирование и «отработку» умений в области:

• –    эффективного внутрисемейного общения;

• –    предупреждения и конструктивного разрешения семейных конфликтов;

• –    организации семейного отдыха;

• –    воспитания у детей установок на вежливое общение, стремления к реальному взаимодействию со сверстниками;

• –    обучения детей устанавливать и поддерживать контакты со сверстниками;

• –    обучения детей конструктивному общению и игровому взаимодействию со сверстниками и т.д.

• 4 . Практическую работу по организации общения между субъектами педагогического взаимодействия (детьми, родителями, педагогами ДОУ):

• –    организация коммуникативных ролевых игр;

• –    совместная подготовка и проведение праздничных мероприятий;

• –    совместная подготовка и проведение родительских собраний, тематических бесед и встреч и т.д.