Компенсированное обучение одаренных детей с ограниченными возможностями здоровья и развития

Накопление знаний об индивидуальных особенностях человека (ребенка) представляет собой вклад в понимание и оценку неодинаковости умственного потенциала людей, то есть в изучение феномена умственной одаренности, в том числе и детей, имеющих различные физические отклонения и недостатки [3].

Стандартные учебные программы и учебный процесс дают мало возможностей для проявления и развития умственной одаренности школьников. В настоящее время дифференциация по аспектам интеллектуальной и творческой одаренности детей идет дальше. В связи с этим следует упомя- 178

нуть о взглядах Б. М. Теплова, который подчеркивал, что «талант как таковой многосторонен» и «не о сосуществовании разных одаренностей должна идти речь, а о широте самой одаренности» [1].

Обычное представление о том, что такое одаренный ребенок носит обобщенный характер и не содержит его индивидуальных характеристик. Можно выделить характеристики, проявляющиеся в творческой личности ребенка, которые обозначаются как любознательное отношение к реальной действительности; независимость и неподвластность чужому мнению; широта видения проблемы и целостность ее реализации; смелость в суждениях, обобщениях, выводах, принятии решений; гибкость мышления и восприятия; развитость творческого восприятия, воображения.

Большинству одаренных присущи большая энергия, целеустремленность и настойчивость, которые в сочетании с огромными знаниями и творческими способностями позволяют претворять в жизнь массу интересных и значимых проектов. Труднее преодолеть барьер привычного восприятия, когда ребенок, например, никак не научится хорошо читать или считать, тем более, если он имеет какой-либо физический недостаток. Именно у таких детей развитие способностей сопряжено с дополнительными трудностями, но они также относятся к особым категориям одаренных.

Психолого-педагогическая наука и практика определяют одаренных детей с трудностями в их творческом развитии по следующим категориям:

– с исключительно высоким умственным развитием, «недостиженцев» (так называют учащихся с высоким уровнем умственного развития, но с низкой успеваемостью);

• –    детей с физическими недостатками (слепые, глухие, слабослышащие и т. д.); — с поведенческими трудностями (повышенная агрессивность, эмоциональная нестабильность);

• –    с трудностями в обучении (например, с дислексией-затруднениями в овладении чтением);

• –    детей из семей с низким социально-экономическим уровнем, из другой культурной среды, чью одарённость не удается распознать быстро [5].

Большая часть детей перечисленных категорий не реализует своих потенций при отсутствии особо организованного обучения и коррекции, что является общей педагогической проблемой. На передний план выступает какой-то их недостаток или трудность, заслоняя присущую им одарённость.

Необходимы альтернативные подходы как в диагностике, так и в построении учебных программ для данной категории детей. Здесь важно учитывать следующие характеристики одаренных детей с проблемами в здоровье и развитии: живость мышления, любознательность; независимость в действиях; инициативу, стремление участвовать во всем новом; нестандартное воображение как старт для дальнейшего творческого развития; быстроту в обучении; умение отыскивать и соотносить между собой идеи, которые кажутся не связанными друг с другом; способность использовать полученные знания в других областях знаний; опору на собственный практический опыт; широту интересов. Эти дети могут сочинять необычные истории, об- ладают тонким чувством юмора. При этом важна гибкость действий взрослых в подходах к проблемам одарённых детей и их продвижению в развитии [4].

Исследования показали, что компенсированное обучение (компенсация недостатков окружения), если оно достаточно правильно организовано, помогает детям умственно развиться, догнать по общему развитию своих нормальных сверстников и достичь высоких успехов в той или иной творческой деятельности. В нашей стране у многих людей наблюдается недостаток опыта общения в творческих ситуациях с одаренными детьми, имеющими физические недостатки. У большинства людей восприятие таких детей не совсем верное — какой-либо недостаток заслоняет все остальные особенности, он становится как бы главным. Между тем среди людей с физическими недостатками немало одаренных. В специальных школах, классах для глухих, слепых, с ограниченными возможностями передвижения можно встретить детей с разными видами одарённости. Проблемы диагностики и развития одаренности детей этой категории в нашей стране особо не исследуются, однако за рубежом накоплен опыт в данной области, где действует несколько учебных программ для одаренных учащихся с ограничениями здоровья и развития, представленных на государственном уровне.

Исследователь Джун Мейкер (США) доказала, что дети с разными видами физических недостатков имеют выраженные особенности в когнитивном развитии и в самооценке. Так, слепые и слабовидящие способны достигать тех же уровней развития, что и хорошо видящие, но с некоторым запозданием. Их часто характеризуют недостатки в словесно-логической памяти. У глухих также отмечается более медленный темп развития наряду с трудностями в работе с абстрактными понятиями. Скорость и характер когнитивного развития детей с нарушениями в опорно-двигательном аппарате вполне сравнимы с развитием их сверстников [5].

Однако большинству детей вышеназванных категорий свойственны специфические проблемы в формировании положительной самооценки. Особые условия развития этих детей ведут к низкой самооценке, которая часто сочетается с нереалистичными ожиданиями. Разрыв между реальным и идеальным «Я» может оказать сильное влияние на способность добиваться успеха и строить взаимоотношения с окружающими.

Развитие продуктивного (творческого) мышления детей с недостатками слуха является необходимым условием их успешного обучения и развития. Переход к понятийному, отвлеченному мышлению совершается постепенно, по мере овладения детьми словарем, грамматическим строением языка, устной речью. Конечная цель — развитие абстрактно-понятийного мышления у глухих и слабослышащих детей, при этом следует помнить, что достижение этой цели возможно лишь при условии достаточно высокого уровня их речевого развития, позволяющего использовать речь как основное средство мыслительной деятельности. У одной категории детей слово в речевом мышлении является и основой, и средством, и результатом этого процесса. У глухих и слабослышащих детей на начальном этапе обучения такие широкие речевые возможности, как правило, ещё отсутствуют, что затрудняет процесс формирования мышления и требует поиска путей и способов его развития, которые были бы адекватны речевым возможностям учащихся.

Одаренные дети с физическими отклонениями, недостатками в развитии сильно отличаются друг от друга по развитию мышления, видам одарённости, по структуре одного и того же вида одаренности, по ее проявлениям в зависимости от пола, условий развития, социального окружения, культурных особенностей [2].

Конечно, невозможно охватить весь спектр психолого-педагогических проблем интеллектуального развития детей, но мы попытались описать особенности педагогической работы с одаренными учащимися в специальной коррекционной общеобразовательной школе-интернате (СКОШИ) 1 -го, 2-го вида, применив средства изобразительного искусства, а также объяснить влияние различных факторов на раскрытие возможностей талантливых детей и их дальнейшее развитие.

Цель нашей работы заключалась в выявлении художественно одаренных школьников, определении путей продвижения и развития их таланта через организацию педагогической работы как учителя изобразительного искусства, так и всего коллектива школы-интерната. Большое значение в данной работе имело сотрудничество с родительской общественностью, социальными институтами.

Для выявления одарённых детей и работы с ними в школе СКОШИ 1 -го, 2-го вида более десяти лет реализуется подпрограмма «Учимся говорить языком художественного искусства» в рамках федеральной целевой программы «Дети России». Она оформлена как экспериментальная площадка по теме «Социализация детей в художественно-исследовательской деятельности», целью которой является объединение усилий педагогов, родителей, творческой общественности для создания благоприятных условий по реализации творческого потенциала учащихся школы. В экспериментальной деятельности ведется работа по следующим направлениям:

• -    совершенствование системы выявления и развития одаренных детей;

• -    научно-методическая работа по формированию базы данных, диагностических методик, программ, научно-методических разработок и рекомендаций по проблеме детской одаренности;

• -    поиск и апробация инновационных форм и технологий работы с одаренными и талантливыми детьми;

• -    помощь одаренным учащимся в самореализации их творческой направленности;

• -    контроль над развитием познавательной сферы одаренных школьников;

• -    оценка результативности проводимых творческих мероприятий;

• -    повышение квалификации учителей, работающих с одаренными детьми;

• -    работа с родителями одаренных и талантливых детей;

• -    взаимодействие школы с другими структурами социума и учреждениями для создания благоприятных условий развития детской одаренности.

Уже с начальной школы выявляют талантливых детей, используя различные развивающие методики для определения творческого потенциала детей в условиях дифференцированного и индивидуализированного обучения. Уже на этом этапе раскрываются одаренные и талантливые школьники по итогам конкурсов в художественно-прикладной области.

Для учащихся всех классов применяются тесты на определение уровня интеллекта, общего коэффициента интеллекта (IQ), по изучению памяти, ее основных свойств и видов, тесты на развитие внимания. В ходе такой работы используются методы психологической диагностики, наблюдения за проявлениями и особенностями развития творческой одарённости у детей (психодиагностические тесты на выявление творческого мышления Е. Е. Туник, модифицированные тесты Гилфорда и Торренса, тест на определение структуры интеллекта Р. Амтхауера для исследования познавательной активности одаренных и талантливых детей).

Одаренного ребенка отличает повышенная концентрация внимания над чем-либо, упорство в достижении результата в сфере, которая ему интересна. При оценке уровня одаренности ребенка оценивается не только его склонность, но и его потенциальные возможности. Важным фактором, влияющим на развитие детей и выявление у них скрытых видов одаренности, выступает организация системы внеучебной воспитательной работы в школе. В разделы подпрограммы по работе с одаренными и талантливыми школьниками входят мероприятия по углубленному обучению одарённых детей художественному творчеству, развитию у них других личностных качеств, способствующих в будущем их творческой реализации и социализации в целом. В учебные планы школы обязательно включаются программы кружков, художественных студий, спецкурсов по углубленному изучению основ изобразительного искусства. Формы работы с такими учащимися самые разнообразные: школьная художественная студия, художественноприкладная проектная мастерская, выставки, конкурсы, мастер-классы ведущих художников Республики Бурятия, дизайнеров арт-студий, сотрудничество и показательные уроки преподавателей, студентов вузов, ссузов художественной и художественно-прикладной направленности, публикации лучших художественных работ учащихся (по результатам конкурсов, выставок и т. д.); проведение школьной научно-практической конференции по программе «Художественно-творческая деятельность школьника как форма его социализации».

Разрабатывая программу для поддержки одаренных и талантливых детей, педагогический коллектив специальной коррекционной школы-интерната определил для себя, что каждый ребенок талантлив, а задача педагогов — помочь раскрыть ему в себе эти таланты. В школе создана база данных о талантливых, одаренных детях. Классные руководители и воспитатели используют для этого инновационную педагогическую технологию «Портфолио ученика» как анализ особых достижений и успехов ребенка.

Повышение квалификации педагогов — одно из главных направлений в работе с талантливыми и одаренными детьми. Успех ребенка во многом зависит от того, какой учитель работает с ним. Администрация школы еже- годно в рамках методических мероприятий проводит обучающие семинары для учителей и воспитателей по организации работы с талантливыми детьми, поощряется исследовательская деятельность в данном направлении, участие в грантовых программах, постоянно пополняется библиотека научно-методической литературой, разработками, рекомендациями по проблеме детской одаренности.

Для выявления одаренности у учащихся на всех этапах обучения создаются условия для реализации их творческих интересов: стимулирование, мотивация развития способностей, поддержка талантов различными детскими группами, общественными организациями, семьей, системой основного и дополнительного образования детей. Ежегодно учащиеся школы принимают участие в республиканских конкурсах детского рисунка, являются призерами и победителями районных, республиканских, городских международных конкурсов рисунков.

Успешность работы школы с одаренными и талантливыми детьми определяется по тому, насколько достигнуты запланированные результаты. Но важным становятся индивидуальные достижения каждого участника — личностные изменения и приобретенный опыт.

Таким образом, к особенностям организации педагогической работы с одаренными детьми ограниченными возможностями здоровья и развития (глухие, слабослышащие дети) можно отнести следующее:

• 1.    Преодоление негативного влияния нарушенной слуховой функции на развитие воображения детей, которое проявляется в снижении у слабослышащих и глухих школьников по сравнению с нормой всех основных показателей, характеризующих деятельность восприятия, мышления, воображения. Отставание неслышащих учащихся в развитии отчетливо свидетельствует о значимости их чувственного опыта. Полноценное формирование этой функции должно постоянно опираться на жизненные примеры чувственный опыт детей.

• 2.    Постоянная психологическая помощь в преодолении отставания у неслышащих детей психических функций переконструирования, комбинирования чувственного опыта, что влияет на уровень качества воображения и оригинальность создаваемых образов в рисунках. Данные показатели свидетельствуют о силе, пластичности фантазии, об уровне сформированности комбинаторных механизмов воображения, то есть о сформированности у неслышащих школьников операциональных компонентов воображения.

• 3.    Выявление творческого потенциала детей с начальной школы при использовании различных развивающих методик, тестов, дифференцированного и индивидуализированного подходах, а также по итогам конкурсов, выставок художественно-прикладной направленности.

• 4.    Любая педагогическая работа с детьми ограниченными возможностями здоровья, развития должна выстраиваться по специальным программам компенсированного обучения в специальных школах с необходимостью использования нестандартных приемов, методов для развития творческих способностей детей, в том числе и средствами изобразительного искусства.

• 5.    Учебные и внеучебные планы школы должны включать различные формы работы, в том числе программы кружков, художественных студий, спецкурсов с углубленным изучением изобразительного искусства.

• 6.    Определенным образом организованная (материальная, психологическая, социальная) среда необходима для развития творчества как глухих, слабослышащих детей, так и для детей с нормальным слухом.

• 7.    Выстраивание взаимодействия школы, семьи, других структур социума необходимо для создания благоприятных условий развития одарённости школьников.

Следовательно, помощь талантливым и одарённым учащимся в самореализации их творческой направленности будет заключаться в следующем: создание для учащихся ситуации успеха и уверенности через индивидуальное обучение; включение в учебный план школы спецкурсов, факультативных курсов, индивидуальной работы с учащимися по углубленному изучению изобразительного искусства; организация научно-исследовательской деятельности; формирование, развитие сети дополнительного образования; организация, участие в художественных, творческих конкурсах и т. д.

Трудности, с которыми сталкиваются дети с ограниченными возможностями здоровья и развития и те люди, которые призваны им помочь, очень разные. Все это помогает понять тот широчайший спектр задач, которые стоят перед педагогами, родителями и самими детьми. Обозначение проблем категории одарённых детей, как и выделение самих этих категорий среди детей с ограниченными возможностями здоровья и развития, позволяет осознать необходимость усилий в диагностике, исследованиях и практической работе в данной области.