Компетенции, востребованные экономикой знания: особенности и специфика формирования

Модернизацию российской экономики исследователи связывают с переходом ее в шестой технологический уклад. Понятие технологический уклад ввел в мировую науку русский ученый-экономист Николай Кондратьев. По его мнению, экономика того или иного исторического периода базируется на совокупности определенных технологий, которые используются в производстве. Так, первый технологический уклад (1780–1840 гг.) основывается на использовании энергии воды, второй (1830–1890 гг.) – на развитии транспорта и паровой тяги, третий (1880–1940 гг.) – на использовании электрической энергии, четвертый (1930–1990 гг.) – на современном автомобилестроении и энергетике, пятый (1980–2020 гг.) – на компьютерных технологиях и микроэлектронике, шестой (2010–2040 гг.) – на развитии глобальных мультимедийных сетей и нанотехнологий. Ожидаемый седьмой уклад (2030–2050 гг.), по мнению ученых, будет основываться на социогуманитар-ных и социокультурных технологиях организации мира, мироустройства, миропорядка [1].

Пятый технологический уклад, характеризующийся развитием электронных технологий и интернета, Россия пропустила. Однако в Российской Федерации есть регионы, которые, по мнению заместителя Председателя Правительства РФ Д. Рогозина, имеют все шансы не только ликвидировать это отставание, но и встать в авангарде движения к шестому технологическому укладу. Речь идет в том числе о таком регионе, как Новосибирская область. Такое мнение высказано Д. Рогозиным на открытии Международного форума «Технопром-2013» в г. Новосибирске [2].

Роль Сибири в целом и Новосибирской области в предстоящем технологическом рывке признают многие эксперты. Такие перспективы развития Сибири связывают с тем, что в последнее время мировой центр экономики постепенно перемещается в сторону Азиатско-Тихоокеанского региона. Учитывая географическую близость к нему Новосибирской области, эксперты полага- ют, что она имеет реальные шансы стать локомотивом модернизации экономики.

В Новосибирской области уже сформирован мощный научно-производственный комплекс: работают три кластера, функционируют несколько технопарков. В Сибири и на Дальнем Востоке есть и другие ресурсы, необходимые для реализации задач по переходу на шестой технологический уклад, и прежде всего кадры. В этих регионах работают ведущие вузы страны: Новосибирский национальный исследовательский университет, Томский национальный исследовательский университет, Томский национальный исследовательский политехнический университет, Сибирский федеральный университет (г. Красноярск), Дальневосточный федеральный университет (г. Владивосток), Северо-Восточный федеральный университет (г. Якутск) и др. Причем 4 вуза входят в число 15 российских вузов, получивших на конкурсной основе гранты на достижение глобальной конкурентоспособности, которым предстоит решить к 2020 г. амбициозную задачу – войти в Топ-100 лучших университетов мира. Это два вышеназванных томских университета, Новосибирский национальный исследовательский и Дальневосточный федеральный университеты. Наряду с высшими учебными заведениями в Сибири и на Дальнем Востоке широко представлено среднее специальное образование, которое в настоящее время модернизируется и готовит выпускников, ориентированных на новые виды технологического производства.

Востребованность высокопрофессиональных кадров как одного из главных ресурсов шестого технологического уклада обусловлена тем, что основу данного уклада составляют нанотехнологии, генная инженерия, искусственный интеллект, гибкие системы «безлюдного» производства, высокие гуманитарные технологии. Эти технологии требуют огромных вложений в индивида как носителя человеческого, интеллектуального и креативного капитала. И, соответственно, высокой отдачи от его деятельности, становления систе- мы образования нового уровня, направленной на развитие многогранных способностей человека и формирование соответствующих компетенций. Знаковым элементом шестого технологического уклада, по мнению исследователей, становится проектирование будущего и управление им.

Человеческий капитал, становясь системообразующим элементом не только технологического уклада, но и всей экономики, наделяет ее таким свойством, как инновационность. Инновационность экономики основывается на знаниях и интеллекте человека, его когнитивных и креативных способностях. Интеллект человека, порождающий знание в форме информации в условиях виртуального компьютерного мира, находится в постоянном изменении, в состоянии готовности быть другим, так как «современное знание зависит от когнитивных процессов, которые его репрезентируют безостановочно меняющимся» [3]. Мобильное состояние информационного знания, вызывая его инновационность, наделяет инновационностью и те структуры, в которых оно материализуется: науку, производство, экономику (прежде всего технологический уклад как ее основу).

В современных условиях, как отмечает Г.И. Петрова, понятие инновация приобретает новую коннотацию. Под этим термином, по ее мнению, имеется ввиду не любое нововведение и не любая новизна, а та, что связана с отрицанием всякой внешней заданности [4]. Т.е. такая новация, которая возникает внутри когнитивных процессов, которые в настоящее время происходят в условиях нестабильного, искусственного, технически созданного, виртуального мира.

Кардинальные изменения, происходящие в настоящее время в экономике и обществе, требуют перемен и от системы образования. По мнению эксперта Центра стратегических разработок «Северо-Запад» В. Княгинина, необходимость изменений в системе образования определяется тремя объективными процессами. Во-первых, сменой парадигмы науки, обусловленной новыми возможностями изучения мира. В качестве инструментов научного познания сегодня широко используются гиперточные измерения, цифровое моделирование любых процессов (как в точных, так и в гуманитарных науках), работа с «накопленной сложностью» (наличие огромных, постоянно растущих массивов данных дает возможность выявлять определенную корреляцию между ними). «Исследовательская компетенция, – подчеркивает он, – становится главной, практически ориентированной благодаря опоре на новые методики. И все образование, которое до этого базировалось на «старой» науке, должно «перепрыгнуть» на новые методы исследования» [5].

Второй фактор, также способствующий переменам в образовании, – это переход экономики к передовым производственным технологиям (к тому, что в статье называется шестым технологическим укладом). Наблюдаемое переустройство производственных систем настолько глубоко и серьезно, что некоторые зарубежные эксперты называют происходящее четвертой промышленной революцией. От технологий, базирующихся на автоматизации и информатизации, мир переходит к киберфизическим системам. Как объяснял не так давно на лекции, прочитанной в рамках «Фестиваля науки», проходившего в Москве, академик А. Куржанский, это системы, которым свойственна тесная координация между их физическими и вычислительными элементами. Для таких систем характерны встроенные компьютерные составляющие и коммуникационные сети беспроводного обмена текущей информацией. Примерами таких киберфизических систем являются беспилотные вертолеты, используемые при тушении лесных пожаров, роботы, занятые разминированием территорий, и т.п.

И, наконец, третье обстоятельство, влияющее на перестройку системы образования, – технологизация самой образовательной деятельности. По сути, в образовании, как и в науке и в производстве, происходит перестройка технологических основ обучения. Это в первую очередь относится к системе взаимодействия преподавателя и студента, развитию дистанционного образования. Уже сейчас некоторые американские университеты при поступлении к ним в вузы зачитывают учащимся старшей школы курсы, пройденные и созданные в системе дистанционного образования, и студенты за них не платят. По мнению В. Княгинина, в настоящее время ситуация такова, что «производства обгоняют очень инертный, превратившийся в церковь с точки зрения соблюдения традиций институт, называемый университетами. В свете промышленной революции инженерно-техническое образование становится ключевым направлением развития высшего образования в целом. Может быть, нам не нужно так много инженеров, но они должны быть готовы работать с новыми технологиями» [6].

Требования к таким специалистам с большой буквы были сформулированы в рамках работы, выполненной Центром стратегических разработок «Северо-Запад» по заказу Министерства промышленности и торговли РФ. Среди этих требований – способность создавать междисциплинарные команды, работать в них, быстро переучиваться и переучивать других. Гибкость, открытость, незавершенность квалификационного профиля при хорошем специализированном ядре знаний становятся главными составляющими профессиональных компетенций. Сложность и динамика производственно-технологических процессов приводят к тому, что на смену стратегам приходят онтологи (специалисты в области бытия). Именно они могут обеспечить гибкость всех процессов, открыть путь к использованию беспредельных производственных возможностей [7]. По мнению экспертов, доступность любых данных, любой информации обусловливает значительную актуальность аналитических компетенций. Эти компетенции включают умение работать с концептуальными моделями разного типа, визуализацией, охватывающей большие массивы данных.

Решение целого комплекса мыслительных, производственных и социальных задач связано с развитием сетевых коммуникаций, поэтому коммуникативные практики также становятся чрезвычайно важными. Тем более что они сегодня приобретают глобальный характер. Таким образом, экономика знания, востребовавшая новые компетенции и квалификационные модели работников, обусловливает необходимость модернизации и системы образования, ориентированной на подготовку специалистов иного уровня и профиля.

Подготовка работников, которые должны сыграть решающую роль в переходе к шестому технологическому укладу, осложняется тем, что на рынок выходит новое поколение людей, которое называют поколением Internet. В нем выделяется наиболее продвинутый социальный слой – интеллектуальный (smart) класс, имеющий неограниченные возможности в мобильности и развитии. Саморазвитие человека, вкладывание «инвестиций в себя», в свое образование и культуру приобретают особую значимость и ценность. Все это подвигает семьи (даже если они неполные) к пониманию, что дети становятся объектом семейных инвестиций. Значительные «инвестиции» в детей, не только материальные, но и духовнонравственные, позволяют им выбрать лучший колледж или университет, получить наиболее качественное образование в любом вузе страны или за рубежом.

Смена ценностей у современной молодежи обусловливает необходимость индивидуальной работы преподавателя со студентом, знания им психологии, владения набором иных навыков и компетенций, нежели тех, которые были необходимы для работы в традиционной системе образования. При наличии множества информационных каналов и их доступности задача педагога сводится к тому, чтобы научить студента работать с информацией, сформировать у него стремление к самостоятельному ее обновлению, навыки аналитического и критического мышления. Выход образовательного процесса за традиционные рамки вуза расширяет пространство образования, включая в него все новые и новые формы и ресурсы: технопарки, экспертные площадки в виде индустриальнопарковых проектов In Park, таких как промышленные зоны Зауралья, Сибири и Дальнего Востока, промышленно-логические и научноисследовательские площадки, международные образовательные форумы, базовые кафедры и предприятия. Таким образом меняется структура образовательного (учебного) процесса, он все более сближается с практикой, наполняя ее новым (инновационным) знанием.

Завершая статью, подчеркнем, что переход экономики в шестой технологический уклад детерминирует необходимость уже сейчас приводить содержание образования в соответствие с вышеназванными требованиями [8–10]. Это можно сделать через совершенствование федеральных образовательных стандартов, учебных планов, направлений подготовки и специальностей, учебных программ дисциплин с ориентацией на профессиональные стандарты. Этот переход обусловливает также необходимость развития новых технологических подходов к обучению. Они реализуются в открытии, как отмечалось ранее, базовых кафедр на предприятиях, заводах, в банках, общеобразовательных школах, а также в создании и развитии новых структур – сетевых форматов, объединяющих в одной обучающей программе потенциалы разных организаций, причем не только образовательных.

Отвечая на главную проблему, заявленную в названии статьи, перечислим компетенции работников, востребованные экономикой в условиях перехода к шестому экономическому укладу:

• -    аналитическая компетенция;

• -    овладение новыми производственными технологиями;

• -    актуализация инженерно-технического знания и навыков;

• -    способность создавать междисциплинарные команды и работать в них;

• -    овладение современными видами коммуникаций;

• -    умение работать с огромным массивом информации (когнитивная компетенция);

• -    гибкость, открытость, незавершенность квалификационного профиля образования;

• -    готовность к постоянному совершенствованию и саморазвитию, желание учиться в течение жизни.

Формирование новых компетенций работников обусловливается потребностями развития экономики знания, которая основывается на сложном взаимодействии и координации когнитивных, физических и вычислительных элементов, нанотехнологиях, компьютерных и коммуникационных сетях беспроводного обмена текущей информацией.