Компетентность как образовательная ценность

Вопрос компетентности становится актуален при рассмотрении в философии образования. Понятие компетенция, происходит от латинского слова и имеет две трактовки 1) круг ведения каких – либо учреждений. – 2) обладание достаточными знаниями о предмете.- Компетентный, -обладающий достаточными знаниями о предмете [1].

В философии образования существует на современном этапе тенденция выделять компетентность как одну из образовательных ценностей в процессе воспитания наряду с такими ценностями как ответственность за общезначимые ценности, свободное ценностное самоопределение. Но, наряду с ответственностью и самоопределением относительно ценностей людям нужны реальные способности для реализации и защиты ценностей (интересов, целей, мотивов и т.п.). Речь идет о познавательном и практическом аспекте образования - об обучении.

Классическими образовательными ценностями в этой сфере являются знания, а также связка «знания, умения и навыки», обозначаемые на профессиональном педагогическом жаргоне как «зуны». Против концепции «зунов» долгое время идет война со стороны философов, психологов, педагогов-новаторов. В качестве альтернативных ценностей обучения выдвигается учебная деятельность, критическое мышление, умение постановки и решения проблем, способность к межкультурному общению, способность принятия решения в нестандартных ситуациях.

Науки о познавательной и практической деятельности не стоят на месте, каждый вновь открытый феномен, понятие, которые не укладываются в прежние рамки, обычно претендуют на роль новых образовательных ценностей. Это рождает постоянную неразбериху в основополагающих ориентирах обучения, в педагогической мысли и образовательной политике. Любопытно, что в этих условиях по-настоящему добротные практические результаты обучения нередко достигаются педагогами, явно или неявно использующими старую, столько раз изруганную концепцию «зунов».

Предлагаемое решение состоят в построении общего понятия, которое, с одной стороны, могло бы ассимилировать новые открытия и разработки, касающиеся человеческого познания и практики, с другой стороны, позволяло бы определять образовательные требования в каждом классе педагогических ситуаций (для каждого типа, профиля, ступени образовательных систем).

Такое понятие обозначается термином компетентность, а в его содержание включают следующие три аспекта [2].

проблемно-практический аспект - адекватность осознания ситуации, адекватная постановка и выполнение целей, задач;

смысловой аспект - адекватное понимание ситуации в более общем культурном контексте;

ценностный аспект – адекватная оценка ситуации, ее смыслового и целевого значения с точки зрения собственных и общезначимых ценностей.

Построенное таким образом понятие «компетентность» не отражает познавательно-практические качества, которые должны быть сформированы в процессе обучения, и это сделано преднамеренно, так как понятие «компетентность» является по своему замыслу более общим и устойчивым, аккумулирующим наличные и потенциальные познавательно-практические понятия.

Кроме того, понятие «компетентность» в своей сущности является подвижным, исторически изменчивым, антиинерционным. ЗУНы имеют тенденцию «устаревать» со временем [3].Такое отставание является, так сказать, родовым пороком образования. А при ускоряющемся накоплении знаний, смене экономических, социокультурных условий такое отставание воспроизводит и углубляет перманентный кризис образования.

Компетентность может выступать в качестве образовательной ценности. Компетентным человеком принято называть человека, обладающего достаточными знаниями о предмете. Переориентация основной цели образования на личностное развитие студента (в интеллектуальном, личностном и деятельностном планах) означает изменение самого характера самообразования [4]. Задача вуза – сформировать в процессе обучения компетентную личность. Для этого необходимо определить количественное и качественное содержание знаний, которыми будет обладать учащийся при окончании высшего учебного заведения. Компетентность - понятие исторически изменчивое и подвижное. Если 30 лет назад для работника банковской сферы достаточно было обладать минимальным словарным запасом слов по иностранному языку, и тогда в плане знания иностранного языка его могли считать компетентным человеком, то на данном этапе – эти знания недостаточны и свидетельствуют о некомпетентности данной личности.

Таким образом, компетентность не привязана жестко к определенным образовательным содержаниям, знаниям или иным способностям. Меняются ситуации, меняются цели и нормы, меняются культурные образцы (интеллектуальные, технические и прочие обращения с ситуациями), меняются сами люди, их запросы и возможности - при всем этом инвариантным остается требование компетентности. Данная ценность крайне устойчива, но именно благодаря подвижности наполнения компетентности в меняющемся времени она выступает в качестве образовательной ценности.