Компетентности учителя начальной школы, обусловленные введением требований ФГОС НОО

Educational standards, professional competence, the competence, the teacher of an elementary school, a condition, factors.

Понятие «компетентность», «компетенция», «компетентностный подход» активно входят в научный и обыденный оборот, характеризуя соответствующий уровень профессиональной квалификации специалиста. Присоединение России к Болонскому процессу связано с формированием единого европейского образовательного пространства, повышением качества подготовки специалистов. Компетентность выступает как идея, как эталон качественной подготовки специалиста. Ядром компетентности является ориентация специалиста в профессиональных ценностях.

В условиях усложнения задач, стоящих перед школой, повышаются требования к учителю, его профессионализму и личностным качествам. В последнее время общепринятой характеристикой профессиональной деятельности учителя становится профессиональная компетентность - характеристика, отражающая не только профессиональные знания, но и умения опираться на них в своей профессиональной деятельности, отношение учителя к учащимся и личностные качества. В период реализации федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования особое внимание уделяется совершенствованию профессиональной компетентности учителя начальных классов.

Понятие профессиональной компетентности учителя формулируется в справочной литературе следующим образом: «владение учителем необходимой суммой знаний, умений и навыков, определяющих сформированность его педагогической деятельности, педагогического общения и личности учителя как носителя определённых ценностей, идеалов и педагогического сознания» [3, 8].

Английский психолог Дж. Равен определяет компетентность, как специфическую способность эффективного выполнения конкретных действий в предметной области, способы мышления, понимание ответственности за свои действия [5].

А.К. Маркова рассматривает проблему профессиональной компетентности через определение её характеристик: компетентность не сводится к образованности человека; компетентность представляет собой сочетание психических качеств, позволяющих действовать самостоятельно и ответственно; основой суждения о компетентности человека является оценка и измерение конечного результата деятельности [4].

Профессиональная компетентность является качеством, формирующимся в образовательном процессе, поэтому мы рассматриваем профессиональную компетентность педагога как субъектное качество, проявляющееся в проектировании и реализации деятельности с учетом квалификационных требований.

Таким образом, под педагогической компетентностью учителя можно понимать единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности [1].

Компетентность учителя определяется соотношением в его реальном труде профессиональных знаний и умений, профессиональных позиций и личностных качеств, самореализации педагогической деятельности. Следует от- метить, что в большинстве источников, раскрывающих сущность профессиональной компетентности, прослеживается ориентир на современные подходы гуманистической педагогики при определении и формировании профессиональной культуры педагога, отмечается, что гуманистическая мотивация должна преобладать в структуре личности учителя над предметной.

Таким образом, профессиональная компетентность учителя - это сложное индивидуально-психическое образование на основе социального опыта, теоретических знаний, практических умений и личностных качеств, это способность выполнять социально-педагогические функции, направленные на раскрытие внутренних возможностей к самореализации, самосовершенствованию в соответствии с принятыми в социуме нормами, стандартами, требованиями. Педагогический процесс и профессионально-педагогическая компетентность взаимосвязаны и действуют друг на друга. Структурные компоненты педагогической компетентности должны совпадать с компонентами педагогической деятельности, вследствие чего модель профессионально-педагогической компетентности выступает как единство его теоретической и практической готовности. Профессионально-педагогическая компетентность включает не только набор знаний и умений, которые являются ядром компетентности, но и некий сплав их с профессиональным опытом, функциями педагога и обязательно значимыми личностными качествами, ценностными ориентирами педагога, т.е. компетентность шире знаний, умений и навыков и не является их суммой [7].

Необходимо отметить, что в глоссарии стандартов второго поколения даются определения понятий, отражающих компетентност-ный подход [2]. Приведём основные из них: так, компетентность, определяется как умение активно использовать полученные личные и профессиональные знания и навыки в практической или научной деятельности. Различают общекультурную, социально-трудовую, информационную, коммуникативную компетентность в сфере личностного самоопределения и др., а также компетентность образовательную, которая определяется как способность активно использовать знания, умения, навыки, личност- ные качества, обеспечивающие успешную подготовку учащихся в одной или нескольких образовательных областях. В зависимости от содержания образования (учебных предметов и образовательных областей) различают ключевые - метапредметные, общепредметные и предметные компетенции. А компетенция определяется как: 1) круг полномочий и прав, предоставляемых законом, уставом или договором конкретному лицу или организации в решении соответствующих вопросов; 2) совокупность определенных знаний, умений и навыков, в которых человек должен быть осведомлен и иметь практический опыт. Следовательно, компетенция - это то, на что претендуют, или то, что назначается как должное быть достигнутым (некий образец).

Компетенция не сводится только к знаниям или только к умениям. Компетенция является сферой отношений, существующих между знанием и действием в практике.

Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования определяют основные компетентности учителя начальных классов , обусловленные Требованиями к реализации основной образовательной программы начального общего образования [6, 8].

Компетентности учителя начальной школы, обусловленные Требованиями к структуре основных образовательных программ:

• —    осуществлять личностно-деятельностный подход к организации обучения;

• —    выстраивать индивидуальные траектории развития ученика на основе планируемых результатов освоения образовательных программ (далее — ПРООП);

• —    разрабатывать и эффективно применять образовательные технологии , позволяющие достигать ПРООП.

Компетентности учителя начальной школы, обусловленные Требованиями к результатам освоения основных образовательных программ должны:

• —    иметь соответствующие концепции ФГОС, представление о планируемых результатах освоения основных образовательных программ, уметь осуществлять их декомпозицию в соответствии с технологией достижения промежуточных результатов;

• —    иметь современные представления об ученике как о субъекте образовательной дея-тельности и уметь проектировать соответствующую модель его деятельности в зависимости от возрастных особенностей и специфики учебного предмета;

• —    иметь научно обоснованные знания и умения, позволяющие проектировать социальный портрет ученика (ценности, мотивационные, операционные, коммуникативные, когнитивные ресурсы), и осуществлять соответствующую диагностику сформированности социально востребованных качеств личности.

Компетентности учителя начальной школы, обусловленные Требованиями к условиям реализации основных образовательных программ:

• —    эффективно использовать имеющиеся в школе условия и ресурсы, собственный методический потенциал для реализации задач нового содержания образования, а именно:

• —    достижение планируемых результатов освоения образовательных программ;

• —    реализации программ воспитания и социализации учащихся;

• —    эффективного использования здоровьесберегающих технологий в условия реализации ФГОС;

• —    индивидуальной оценки образовательных достижений и затруднений каждого обучаемого, диагностики сформированности универсальных учебных действий;

• —    собственного профессионально-личного развития и саморазвития;

• —    эффективно применять свои умения в процессе модернизации инфраструктуры учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения.

Педагог, реализующий основную образовательную программу начального общего образования, должен:

• —    в общеобразовательной подготовке

• а)    знать основы современных концепций природы, общества и техносферы;

• б)    иметь навыки продвинутого пользователя информационными и коммуникативными технологиями;

• — в профессиональной подготовке:

• а)    обладать ключевыми профессиональными компетентностями, такими, как профессиональная коммуникация, умение решать профессиональные проблемы, информационная компетентность;

• б)    знать:

• —    философию образования, философские и культурологические концепции, лежащие в основе образовательных парадигм;

• —    возрастную и педагогическую психологию, основы психологии девиантного поведения, историю педагогики, педагогику, современное состояние и тенденции развития систем образования в России и за рубежом, основные направления региональной образовательной политики;

• —    способы оценки показателей интеллектуального, нравственного и волевого развития ребенка;

• —    методы оценки степени социальной напряженности в отношениях ребенка с окружающей средой;

• —    показатели формирования гражданской зрелости человека;

• —    принципы организации образовательной среды, в том числе воспитательной и информационно-образовательной;

• —    сущность современных педагогических технологий и методик, таких, как развивающее, проблемное, дифференцированное обучение, метод проектов, модульная педагогическая технология, здоровьесберегающие технологии, технология портфолио, а также педагогических технологий и методик, признанных приоритетными для системы образования субъекта Российской Федерации на среднесрочную пер -спективу (5-7 лет);

• —    правовые нормы отношений участников образовательного процесса ;

• в)    уметь:

• —    оценивать текущее состояние, ресурс и потенциал развития обучающегося и предлагать научно обоснованные методы повышения их эффективности; учитывать индивидуальные особенности обучающихся в образовательном процессе;

• —    выбирать и применять современные образовательные технологии и технологии оценки, адекватные поставленным целям, в том

числе обеспечивающим интенсивность и индивидуализацию образовательного процесса;

• —    применять дидактические методы и приемы организации самостоятельной работы обучающихся в информационно-образовательной среде;

• —    организовывать взаимодействие с детьми и подростками, совместную и индивидуальную деятельность детей;

• —    реализовывать в своей деятельности функции управления, такие, как разработка модулей образовательных программ, в том числе реализуемых во внеурочной деятельности, а также формирование индивидуальных образовательных траекторий обучающихся;

• —    использовать данные профессионального мониторинга (психологического, социального, медицинского) для планирования и реализации педагогической деятельности;

• —    использовать современные способы оценочной деятельности, корректно применять разнообразные оценочные шкалы и процедуры, формировать оценочную самостоятельность обучающихся;

• —    использовать для обеспечения образовательного процесса современные ресурсы на различных видах носителей информации;

• —    осуществлять профессиональную рефлексию;

• —    вести документацию;

• г)    владеть:

• —    конкретными методиками психологопедагогической диагностики;

• —    средствами оценки и формирования системы позитивных межличностных отношений, психологического климата и организационной культуры в образовательном учреждении;

• —    современными технологиями проектирования образовательной среды, в том числе способами сопровождения, поддержки, компенсации, создания образовательных и тренинговых программ, проектов деловых и интерактивных игр, активных приемов обучения;

• —    методами организации сбора (индивидуальной, групповой, массовой) профессионально важной информации, обработки данных и их интерпретации;

• —    в предметной подготовке:

• а)    узнать:

• —    содержание отраслей научного знания, которые положены в основу преподаваемых предметов, и области их применения в различных сферах человеческой деятельности;

• —    частные методики, позволяющие реализовать содержание начального общего образования;

• —    состав и особенности учебно-методических комплексов и дидактических мтериалов, в том числе на электронных носителях;

• б)    уметь:

• —    использовать частные методики;

• —    анализировать программы, учебнометодические комплексы и отдельные дидактические материалы;

• —    разрабатывать программы внеурочной деятельности;

• —    разрабатывать дидактические материалы.

Надо отметить, что формирование профессиональной компетентности учителя связано с наличием определенных факторов и условий. Все факторы и условия можно разделить на несколько групп: социальную, педагогическую и психолого-педагогическую группы. Факторы являются движущими силами, выступающими в форме потребностей, причин.

К социальным факторам относятся:

• —    потребности общества в компетентном специалисте, обеспечивающем функционирование системы;

• —    заказ социокультурной сферы на общительного, компетентного организатора-профессионала;

• —    целевые установки на тип профессионала;

• — системный подход к подготовке специалиста.

Реализация социального заказа проводится с опорой на педагогические факторы и условия , где одним из основных является формирование установки на овладение профессиональными компетенциями.

Известно, что процесс подготовки и переподготовки специалиста носит двусторонний характер, основывается на взаимодействии обучающихся и обучающих, т.е. носит психолого-педагогический характер. Поэтому следует вести речь о психолого-педагогических фак- торах и условиях подготовки компетентного специалиста. К ним относятся:

– взаимодействие участников педагогического процесса;

– наличие у учителя установки на профессиональную подготовку;

– ценностные ориентации на овладение профессиональными базовыми компетенциями;

– наличие позитивного настроя на профессиональную подготовку;

– организация профессиональной деятельности на основе нравственных норм;

– умение рефлексировать в процессе обучения и профессиональной деятельности.

Интенсивное развитие начального образования, разнообразие альтернативных программ, кардинальное изменение процессуальной стороны обучения выдвигает на первый план проблему качественного изменения личности учителя, его роли и деятельности в образовательном процессе.