Компетентностно-ориентированная учебно-практическая деятельность студентов - будущих специалистов по физической культуре и спорту
Автор: Хазова Снежана Александровна
Журнал: Грани познания @grani-vspu
Рубрика: Профессиональное образование
Статья в выпуске: 4 (5), 2009 года.
Бесплатный доступ
Описывается содержание учебно-практической работы студентов вузов физкультурно-спортивного профиля, выполнение которой будет способствовать формированию социальной и профессиональной компетентности будущих специалистов. Основное внимание уделяется учебно-практическим задачам, разработанным на основе интеграции принципиальных положений и основных идей теории ролевого обучения, функционального, ситуационно-проблемного и задачного подходов к профессиональной подготовке.
Социальная и профессиональная компетентность, учебно-практическая деятельность, функционально-ролевое обучение, ситуационно-проблемные задачи
Короткий адрес: https://sciup.org/14821486
IDR: 14821486
Текст научной статьи Компетентностно-ориентированная учебно-практическая деятельность студентов - будущих специалистов по физической культуре и спорту
С позиции современной концепции образования, результатом профессиональной подготовки является компетентность молодых специалистов – выпускников вузов. Чтобы быть конкурентоспособным, специалист должен обладать не только профессиональной, но и социальной компетентностью. С нашей точки зрения, компетентность конкурентоспособного специалиста по физической культуре и спорту должна включать следующее содержание:
– внепрофессиональное — социальная компетентность (политическая и социально-экономическая, социально-коммуникативная, поликультурная, информационно-инструментальная, индивидуально-личностная);
– профессиональное — профессиональная компетентность (общепрофессиональная — общенаучная и исследовательская); общеотраслевая — образовательная и физкультурно-спортивная, специальная — педагогическая, управленческая, рекреационная).
Поскольку компетентность в общем виде представляет собой способность личности эффективно применять на практике усвоенные знания и сформированные умения, продуктивно решать конкретные проблемы и задачи, то, естественно, осуществление студентами реальной контекстной (профессиональной, общественной) деятельности является важнейшим условием развития у будущих специалистов компетентности.
Практическая профессиональная деятельность в период обучения осуществляется студентами в рамках педагогической и производственной практик, а также в виде участия в работе студенческого научного общества. Общественная деятельность может осуществляться в форме участия в волонтерских движениях, культурных обществах и творческих коллективах, молодежных объединениях, гражданских и политических процессах и акциях, студенческом самоуправлении и др.
Описанные виды деятельности составляют практическую подготовку студентов, в основе овладения ими лежит учебно-практическая работа на занятиях. Она может осуществляться в форме решения ситуативнопроблемных задач, участия в деловых и ролевых играх, разработки и презентации проектов, участия в профессиональных «боях» и диспутах и т.д. Важным в этой связи является соответствие содержания учебнопрактической деятельности сущности и содержанию формируемого вида социальной или профессиональной компетентности.
При определении содержания и организационных форм учебно-практической деятельности студентов мы исходили из следующих посылок. Компетентность проявляется при исполнении человеком тех или иных со-циальных/профессиональных ролей; исполнение роли, в свою очередь, сопряжено с реализацией конкретных функций. В реальности это происходит при разрешении разнообразных проблем, возникающих в ситуациях, соответствующих определенной сфере жизнедеятельности (в ситуациях социального / профессионального общения, выполнения гражданских обязанностей, профессионального взаимодействия и т.п.). Следовательно, в процессе профессиональной подготовки для студентов необходимо создать условия, позволяющие сформировать у них начальный опыт исполнения социальных и профессиональных ролей и реализации соответствующих функций. В качестве одного из таких условий мы рассматриваем решение студентами специально разработанных задач, в условиях которых отражались бы подлежащие освоению роли и функции, а также соответствующие им типичные ситуации и проблемы. Закономерной, на наш взгляд, является в этом случае опора на положения ролевой теории личности и теории ролевого обучения, функционального, ситуационно-проблемного и задачного подходов к образованию. Остановимся на краткой характеристике указанных подходов.
Согласно ролевой теории личности , личность есть функция от совокупности социальных ролей, которые человек выполняет в обществе, поэтому социализацию многие ученые рассматривают как процесс освоения человеком многообразных социальных ролей [4]. При целенаправленном обучении человека выполнению конкретных социальных ролей происходит усвоение соответствующих культурных (этнических, возрастных, гендерных, профессиональных и др.) норм, формируется адекватное ролевое поведение. С этих позиций социализация представляется как процесс обучения общепринятым способам и методам действий и взаимодействий, конструктивному ролевому поведению, в результате чего индивид становится действительно частью общества [1; 5; 6; 7; 8 и др.]. Данного мнения придерживается педагог Н.М.Таланчук, считающий, что жизнь каждого человека связана с выполнением системы социальных ролей, и доказывающий возможность воспитания социального поведения учащихся через актуализацию социальных ролей и микропроектирование педагогом элементов такого поведения [6]. Целенаправленное обучение школьников выполнению базовых социальных ролей в специально создаваемых ролевых проблемных ситуациях, при грамотном педагогическом моделировании контекста социальной жизни и деятельности учащихся, является целью и ядром его системно-ролевой теории воспитания личности [3; 6]. Данный контекст включает все многообразие содержания общественной жизни и профессиональной деятельности.
О.Н.Мачехина [3] социальную компетентность рассматривает как реализацию определенного ролевого задания, которая требует социальной подготовленности личности, приобретаемой (усваиваемой) в конкретных ситуациях в течение всей жизни. Автор обосновывает возможность целенаправленного развития компетентности через ролевое обучение на основе проектно-контекстного подхода. Данный подход, в авторской интерпретации, реализуется в ролево-игровых проектах, объединяющих ролевые игры и обучающие социальные ситуации как формы контекстного обучения и воспитания.
Функциональный подход тесно связан с ролевой теорией личности и концепцией ролевого обучения. Сознательная деятельность человека может быть представлена как реализация конкретных функций той или иной социальной или профессиональной роли. Функция – это нечто, способствующее адаптации общества или индивида к своей среде. Все стороны духовной и социальной жизни (в том числе предметно-практическая деятельность и межличностное взаимодействие в социальной среде) функциональны и предполагают достижение определенных результатов, соответствующих потребностям личности и/или общества [9]. Функциональный подход в данном контексте предполагает выделение и анализ функций, соответствующих определенной социальной (гражданин, друг, родитель и т.д.) или профессиональной (в нашем случае – учитель физической культуры, тренер, организатор физкультурно-рекреационной деятельности и т.д.) роли, определение их назначения и освоение действий (программ, алгоритмов, видов деятельности) по реализации этих функций.
В контексте социальной компетентности мы будем рассматривать роль активного сознательного гражданина. В соответствии с выделенными видами социальных компетентностей эта роль предполагает исполнение функций участника/организатора политических и социально-экономических процессов, участника/ор-ганизатора межличностного взаимодействия (личного и делового общения, коллективной общественной деятельности), участника поликультурного взаимодействия (межконфессионального и межнационального общения), функций сбора, приема и передачи информации, а также функций саморазвития.
В контексте профессиональной компетентности мы выделяем роли исследователя (соответствует содержанию общепрофессиональной компетентности; функции задаются общенаучными и исследовательскими компетенциями); специалиста (специалиста-теоретика) (соответствуют общеотраслевой компетентности; функции задаются общетеоретическими, образовательными и физкультурно-спортивными компетенциями) и работника (специалиста-практика) — учителя ФК, тренера, организатора физкультурно-рекреационной деятельности, менеджера физкультурно-спортивной организации с соответствующими данным видам профессиональной деятельности функциями, задаваемыми специальными компетенциями.
Реализация положений теории ролевого обучения и функционального подхода, а также принципов кон-текстности, интегративности и интерактивности образования (важнейших положений компетентностного подхода к образованию) возможна при ситуационнопроблемной и задачной организации образовательного процесса.
Ситуационно-проблемная организация образовательного процесса предполагает создание учебных ситуаций различной степени проблемности и различного контек- ста (социального, профессионального, конкретного ролевого или функционального). Одним из способов реализации ситуационно-проблемного подхода к обучению является задачная форма организации образовательного процесса, предполагающая разработку конкретных задач, направленных на разрешение контекстной проблемной ситуации профессионального или социального взаимодействия. Задачи могут быть связаны с поиском и обработкой информации, освоением способов применения знаний для решения практических проблем, разработкой стратегии деятельности, выбором средств реализации определенной социальной роли или профессиональной функции и т.п. [2].
Обобщив мнения А.Г. Бермуса, В.В. Давыдова, О.В. Еремкиной, А.Х. Курамшиновой, С.Д. Неверко-вича, Ю.С.Тюнникова и других ученых, мы сочли возможным использовать специально разработанные контекстные ситуационно-проблемные задачи в образовательном процессе, направленном на формирование компетентности будущих специалистов по физической культуре и спорту, классифицировав их по основанию осваиваемых функций социальных и профессиональных ролей. Для этого каждой ролевой функции ставятся в соответствие типичные ситуации социаль-ного/профессионального взаимодействия, подбираются примеры возможных в этих ситуациях проблем и предлагаются студентам задачи, направленные на их разрешение. Например, в роли гражданина общества реализация функции участника межэтнического взаимодействия может происходить в ситуации обсуждения тех или иных вопросов политического, социальноэкономического, духовного развития общества (поли-культурный компонент социальной компетентности). В данном случае могут возникнуть проблемы, обусловленные противоречием между многообразием взглядов на жизненные цели, экзистенциальные ценности, присущих разным национальным культурам, и необходимостью достигнуть консенсуса. Подготовиться к адекватным и эффективным действиям в подобном случае поможет решение студентами такой задачи: определить, какие различия во мнениях связаны с этнокультурными особенностями участников взаимодействия; проанализировать соответствующие национальные ценности, традиции и установки; найти точки соприкосновения, выявить общее ядро, общий смысл данных установок; соотнести традиции с современностью; сделать вывод.
Ниже представлены примеры ситуационно-проблемных задач, направленных на формирование различных компетентностей и способствующих освоению различных социальных и профессиональных ролей и соответствующих функций (см. табл. 1).
Решение студентами указанных задач – первый этап в освоении ими того или иного вида социально-го/профессионального опыта. Завершает этот процесс в рамках системы образования собственно контекстная практическая деятельность. Промежуточным, переходным этапом, на наш взгляд, может стать участие студентов в деловых и ролевых играх, профессиональных «боях» и диспутах, тематика которых также должна соответствовать содержанию формируемого вида компетентности (см. табл.2).
Таблица 1
Социальная сфера компетентности
|
Роль |
Активный сознательный гражданин страны |
||
|
Функции |
Участник / организатор политических процессов |
||
|
Примеры возможных ситуаций |
Примеры возможных проблем |
Примеры учебных задач, направленных на разрешение ситуационных проблем |
|
|
1.Недостаточность и однобокость политической информации. 4.Отсутствие (недостаточность) знаний относительно политических (избирательных) технологий |
1.Определить, какая информация необходима, чтобы полноценно охарактеризовать текущую политическую обстановку; определить источники информации и критерии оценки ее достоверности. 4.Найти информацию об избирательных технологиях; выбрать способы популяризации кандидата |
|
|
Участник / организатор социально-экономических процессов |
|||
|
Возможные ситуации |
Примеры возможных проблем |
Примеры учебных задач |
|
|
2.Противоречие между собственными интересами и общественной потребностью в определенной деятельности. 4.Наличие противоречия между этически приемлемыми и прагматически выгодными способами экономического поведения |
2.Сформулировать расхождения в общественно полезном и личном значении конкретного вида общественной деятельности; обосновать альтернативные способы общественной активности. 4.Определить близкие и отдаленные нравственные (духовные) результаты меркантильно-притягательного экономического поведения. Обосновать возможные нравственные альтернативы экономического поведения |
|
|
Участник / организатор межличностного взаимодействия |
|||
|
Возможные ситуации |
Примеры возможных проблем |
Примеры учебных задач |
|
|
1.Межличностное общение.
|
2.Недостаток информации о содержании делового общения. 5.Противоречие между многообразием причин возникновения конфликтов в общении, способов их разрешения и необходимостью выбрать оптимальную стратегию поведения, деятельности по разрешению конфликта |
2.Определить спектр информации, необходимой для эффективного участия в деловом общении; найти и систематизировать данную информацию. 5.Проанализировать условия возникновения конфликтной ситуации; определить возможные стратегии разрешения конкретного конфликта; предложить способ разрешения конфликта |
|
|
Участник поликультурного взаимодействия |
|||
|
Примеры возможных ситуаций |
Примеры возможных проблем |
Примеры учебных задач |
|
|
1.Межконфессиональное взаимодействие, направленное на решение духовных,политических,социально-экономических и др.задач. 2.Межнациональное взаимодействие, направленное на решение духовных, политических, социальноэкономических и других задач |
– Многообразие взглядов на воспитание подрастающего поколения, присущих разным национальным культурам, религиям. – Многообразие взглядов на поведение в конфликтной ситуации, присущих разным национальным культурам, религиям |
– Проанализировать конкретные народные (этнопедагогические) традиции и установки. Найти точки соприкосновения, выявить общее ядро, общий смысл данных установок; соотнести традиции с современностью. – Проанализировать, выделить общие положения и особенности поведения в конфликтах, одобряемого разными религиями; соотнести религиозные установки с современностью |
|
|
Сбор, прием и передача информации |
|||
|
Примеры возможных ситуаций |
Примеры возможных проблем |
Примеры учебных задач |
|
|
1.Использование компьютерных технологий. 2.Восприятие информации.
|
|
2.Проанализировать информацию разных СМИ по проблеме; выявить сходные и отличные моменты в освещении вопроса; выявить противоречия во взглядах. 3.Проанализировать доступную информацию; выбрать основание для классификации и классифицировать точки зрения на проблему, обосновать одну из них |
|
|
Саморазвитие, самосовершенствование |
|||
|
Примеры возможных ситуации |
Примеры возможных проблем |
Примеры учебных задач |
|
4.Самообразование |
1.Противоречие между объективной потребностью в повышении квалификации и отсутствием мотивации к этого. 4.Недостаточность знаний относительно способов самообразования |
1.Сформулировать возможные позитивные и негативные последствия повышения квалификации и отказа от этого; определить степень личной значимости этих результатов. 4.Определить цели самообразования; найти информацию о способах самообразования; соотнести цели и способы и построить стратегию самообразования |
|
|
профессиональная сфера компетентности |
|||
|
Роль |
Исследователь |
||
|
Функции |
Сбор научной информации |
||
|
Примеры возможных ситуации |
Примеры возможных проблем |
Примеры учебных задач |
|
|
1.Междисциплинарное обсуждение профессиональных явлений, процессов. 2.Подбор фактов, иллюстрирующих научное явление, закон, закономерность |
|
1.Самостоятельно выявить позиции данной науки относительно изучаемого явления; соотнести новую информацию с уже имеющейся. 2.Дифференцировать примеры на подтверждающие (1-я группа) и опровергающие (2-я группа) изучаемое явление; подобрать дополнительные примеры первой группы; найти объяснение примерам второй группы; сделать вывод |
|
|
Обработка научной информации |
|||
|
Примеры возможных ситуации |
Примеры возможных проблем |
Примеры учебных задач |
|
|
1.Экстраполяция общенаучных положений в профессиональную сферу. 2.Выбор и характеристика основополагающих (для рассматриваемого явления) научных концепций |
1.Недостаточность знаний о какой-либо сфере профессиональной деятельности. 2.Затруднения с определением базовых концепций и подходов |
1.Проанализировать профессиональные функции специалиста по ФКиС; определить дефицит знаний относительно конкретной профессиональной функции; найти и проанализировать соответствующую информацию. 2.Проанализировать и выделить сущностные характеристики каждой концепции; выявить концепции, включающие все (или большую часть) остальные (отраженные в остальных) |
|
|
Представление результатов работы с научной информацией |
|||
|
Примеры возможных ситуаций |
Примеры возможных проблем |
Примеры учебных задач |
|
|
1.Противоречие между многообразием форм представления результатов научных исследований и необходимостью выбрать одну из них. 2.Противоречие между большим объемом информации, отраженной в докладе, и лимитом времени, отпущенного на его представление |
1.Проанализировать внешние и содержательные характеристики форм представления научных результатов; соотнести их с результатами собственного исследования; определить критерии выбора оптимальной формы. 2.Составить план сообщения, разбить доклад на блоки согласно плану; составить тезисы доклада в соответствии с планом; подготовить иллюстративный материал, дополняющий содержание тезисов |
|
|
Роль |
Специалист-теоретик |
||
|
Функции |
Системный анализ общепрофессиональных (образовательных и физкультурно-спортивных) знаний |
||
|
Примеры возможных ситуаций |
Примеры возможных проблем |
Примеры учебных задач |
|
|
1.Экстраполяция общеправовых (общепсихологических, общепедагогических) знаний в профессиональную сферу. 2.Обоснование достоинств/недо-статков различных педагогических подходов. 3.Выбор способов восстановления благоприятного микроклимата в учебном коллективе |
|
2.Сформулировать сущностные характеристики педагогического подхода; выявить спектр решаемых с его помощью образовательных задач; выявить формы и методы его реализации; определить преимущества форм и методов и трудности их применения. 3.Конкретизировать возрастные и гендерные характеристики учебного коллектива; выявить соответствующие психофизиологические особенности учащихся; на этом основании определить возможные причины возникновения межличностных конфликтов; выявить психологопедагогические способы разрешения конфликтов |
|
|
Применение общепрофессиональных образовательных и физкультурно-спортивных знаний |
|||
|
Примеры возможных ситуаций |
Примеры возможных проблем |
Примеры учебных задач |
|
|
1.Экстраполяция общепедагогических методов в сферу ФК и С. 2.Выбор стратегии социальноправовой защиты учащихся. 3.Выбор методов педагогической поддержки учащихся/воспитанни-ков |
1.Противоречие между относительной абстрактностью педагогических методов и конкретностью деятельности учителя ФК и С. 2.Недостаточность знаний из области прав ребенка |
1.Подобрать примеры способов реализации, задач и ситуаций применения общепедагогических методов; выявить основные характеристики педагогических ситуаций; подобрать аналогичные ситуации, относящиеся к процессу физического воспитания учащихся, определить специфические средства их разрешения; конкретизировать задачи и способы реализации. 2.Проанализировать содержание Конвенции о правах ребенка; определить нарушаемые права и способы их защиты |
|
|
Роль |
Специалист-практик (работник) |
||
|
Функции |
Учитель физической культуры и спорта |
||
|
Примеры возможных ситуации |
Примеры возможных проблем |
Примеры учебных задач |
|
|
|
2.Выявить учащихся, особо нуждающихся в индивидуальном подходе к обучению; проанализировать средства и методы физического воспитания, соответствующие учебному плану; выбрать те из них, которые предполагают возможность индивидуальной работы с учащимися. 3.Определить возрастной и гендерный состав учебного коллектива, выявить соответствующие психофизиологические особенности; подобрать способы выявления причин отказа учащегося от работы на уроке и соответствующие возможным причинам способы выхода из ситуации |
|
|
Тренер по спорту |
|||
|
Примеры возможных ситуаций |
Примеры возможных проблем |
Примеры учебных задач |
|
|
|
1.Выявить принципы и закономерности организации начального этапа спортивной подготовки, условия ее эффективности; определить, какое решение должен принять тренер; обосновать порядок дальнейшей работы тренера. 2. Выявить средства и методы психологической подготовки спортсменов к соревнованиям; определить возраст воспитанников, их психологические особенности, связанные с видом спорта; на этом основании выбрать наиболее эффективные способы психологической подготовки |
|
|
Организатор физкультурно-рекреационной деятельности |
|||
|
Примеры возможных ситуаций |
Примеры возможных проблем |
Примеры учебных задач |
|
рекреационной деятельности |
2.Недостаточность знаний о физкультурно-рекреационных потребностях населения. 3.Отсутствие организаций, занимающихся организацией досуга населения |
2.Разработать опросник, позволяющий выявить физкультурнорекреационные потребности и предпочтения населения; провести социологический опрос, выявить наиболее предпочтительные для граждан виды активного отдыха. 3.Определить формы досуга, относящиеся к сфере ФКиС; выявить возможности учителя ФК по организации соответствующих мероприятий; подготовить план рекреационной деятельности и сценарий конкретного мероприятия |
|
|
Руководитель физкультурно-спортивной организации (физкультурно-спортивный менеджер) |
|||
|
Примеры возможных ситуаций |
Примеры возможных проблем |
Примеры учебных задач |
|
|
1.Выбор методов стимулирования деятельности. 2.Выбор оптимального управленческого решения. 3.Определение критериев эффективности деятельности организации |
2.Противоречие между множеством возможных решений и необходимостью выбрать оптимальный вариант. 3.Противоречие между оценками качества работы физкультурноспортивной организации со стороны ее руководителей и потребителей |
2.Определить конкретные цели принятия решения; проанализировать возможные варианты решения с точки зрения их соответствия целям, выбрать наиболее адекватный. 3.Подобрать критерии оценки эффективности работы организации ее руководителями; определить ожидания потребителей; сравнить две группы показателей |
|
Таблица 2
Содержание и виды учебно-практической деятельности, направленной на формирование компетентности будущих специалистов по физической культуре и спорту
|
Форма учебно-практической деятельности |
Тематика организационных форм учебно-практической деятельности |
|
Рекреационная специально-профессиональная компетентность |
|
|
Деловые игры |
Задачи: выявить и составить перечень предпочтительных для горожан видов активного отдыха; определить особенности организации мероприятий, содержащихся в перечне; составить план физкультурно-рекреационных мероприятий.
Задачи: обосновать важность физической рекреации как способа организации досуга населения; определить способы пропаганды активного отдыха; разработать рекламный проект. |
|
Профессиональные «бои» |
для пенсионеров.
|
|
Педагогическая (тренерская) специально-профессиональная компетентность |
|
|
Деловые игры |
Задачи: определить профессионально значимые личностные качества тренера; построить профессиограмму личности тренера; оценить собственные знания, умения, качества и сравнить с эталоном личности тренера.
Задачи: определить цели воспитательной работы, достижению которых способствует проведение вечера; определить состав приглашенных; подготовить вопросы для обсуждения на вечере; составить сценарий вечера. |
|
Дискуссии |
|
Ситуационно-проблемные задачи
Поскольку важнейшим качеством, обусловливающим конкурентоспособность работника, является его компетентность, то формирование социальной и профессиональной компетентности у будущих специалистов – наиболее актуальная задача современной высшей школы. Организация в образовательной практике описанных форм учебно-практической деятельности студентов будет способствовать решению указанной задачи. Однако для полноценной реализации компетент-ностного подхода в профессиональном физкультурноспортивном образовании необходимо разработать критерии оценки и выбрать соответствующие методы диагностики уровня сформированности профессиональной компетентности специалистов по физической культуре и спорту, т.е. инструментарий оценки качества профессионального образования в сфере физической культуры и спорта.
Список литературы Компетентностно-ориентированная учебно-практическая деятельность студентов - будущих специалистов по физической культуре и спорту
- Дюркгейм Э. Социология образования. М., 1996.
- Курашинова А.Х. Развитие профессионального мышления педагога в условиях задачной формы организации учебного процесса: автореф. дис....… канд. пед. наук. Майкоп, 2007.
- Мачехина О.Н. Педагогические условия развития социальной компетентности старшеклассников: проектно-контекстный подход: автореф. дис….... канд. пед. наук. М., 2007.
- Розум С.И. Психология социализации и социальной адаптации человека. СПб.: Речь, 2006.
- Смелзер Н. Социология. М., 1994.
- Таланчук Н.М. Системно-синергетическая теория воспитания//Профессиональная педагогика: учеб. для студ., обучающихся по пед. спец. и напр. М., 1997.
- Философские проблемы теории адаптации/ред. А.Б. Георгиевский [и др.]. М., 1975.
- Черняева Т.Н. Формирование творческого опыта педагогической деятельности студентов педвуза: автореф. дис….... канд. пед. наук. М.: РГБ, 2003.
- Шаймарданов И. Социологические подходы к изучению культуры: Структурно-функциональный подход [Электронный ресурс]. URL: http://sociologist.nm.ru/articles/research_01.htm.
