Компетентностные подходы к обучению: сравнительный анализ

В наше время компетентностный подход активно внедряется в образование, включая средние общеобразовательные учреждения. Везде в средствах массовой информации широко и громко произносят заветные слова «формирование компетенций у учащихся». Поэтому и появилась необходимость осмысления вопроса самих компетенций. Целью данной статьи, считаю анализ подходов к этому вопросу отечественных педагогов и зарубежных авторов.

Конечно, можно ссылаться на общество, на его проблемы и недостатки, но пути решения я вижу в поиске возможностей для развития компетенций, и прежде всего самого педагога.

Во многих школах новое веяние и переход к компетентностному образованию определили как «те же ЗУНы, только по-другому названные». Не это ли происходит в действительности? Действуют по старым принципам и нормам, называя их другими модными словами, тогда как ученик продолжает сталкиваться с огромными и сложными задачами: вхождение в социальный мир, адаптация в этом мире, использование полученных компетенций в школе в

Вестник НГПУ 2011. № 3. совокупности с умением самостоятельно получать и вырабатывать нужные компетенции.

Так что же такое компетентность? В «Толковом словаре русского языка» Ушакова под компетенцией [латин. competentia] (книжн.) понимают круг вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает авторитетностью, познанием, опытом.

В «Кратком словаре иностранных слов» [2] приводится следующее определение: «компетентный (лат competens, competentis – надлежащий, способный) – знающий, сведущий в определенной области; имеющий право по своим знаниям или полномочиям делать или решать что-либо, судить о чем- либо».

Материал из Википедии — свободной энциклопедии (Интернет-ресурс):

• •    Компетенция (от лат. competere – соответствовать, подходить) – это личностная способность специалиста (сотрудника) решать определенный класс профессиональных задач. Также под компетенцией понимают формально описанные требования к личностным, профессиональным и т. п. качествам сотрудников компании (или к какой-то группе сотрудников).

• •    Компетенция – это способность применять знания, умения и практический опыт для успешной деятельности в определенной области.

• •    Компетенция – совокупность юридически установленных полномочий, прав и обязанностей конкретного органа или должностного лица; определяет его место в системе государственных органов (органов местного самоуправления).

• •    Общая компетенция – способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении задач общего рода деятельности.

• •    Профессиональная компетенция – способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении задач профессионального рода деятельности.

На Западе к вопросам компетенции обращались еще в 70-х годах прошлого века, тогда и сложилось ориентированное на компетенции образование (competence-based education) (Д. Хаймс, Н. Хомский, Р. Уайт, Дж. Равен).

В России в период 1970 ‒ 1990-х годов разрабатываются различные классификации компетенций, признанные педагогической общественностью. Е.В. Бондаревская, А.А. Деркач, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Н.В. Мясищев, А.Ш. Палферова, Л.А. Петровская и другие авторы используют понятия «компетентность» и «компетенция» как для описания конечного результата обучения, так и для описания различных свойств личности (присущих ей или приобретенных в процессе образования).

П.Ф. Каптерев внес большой вклад в разработку компетентностного подхода к профессиональной подготовке учителей. Он подразделял все качества личности педагога на объективные (степень знания учителем своего предмета, степень владения методологией науки и глубина его научных знаний, владение общими дидактическими и методическими принципами, способность проникать и комплексно воспринимать особенности детской психологии) и субъективные (преподавательское искусство, педагогический талант, творчество и т.п.) [4].

В 1990 году вышла книга Н.В. Кузьминой «Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения», где на материале педагогической деятельности компетентность рассматривается как «свойство личности».    Профессионально-педагогическая    компетентность,    по

Н.В. Кузьминой, включает пять элементов, или видов, компетентности [5, с. 90].

• 1.    Специальная и профессиональная компетентность в области преподаваемой дисциплины.

• 2.    Методическая компетентность в области способов формирования знаний, умений у учащихся.

• 3.    Социально-психологическая компетентность в области процессов общения.

• 4.    Дифференциально-психологическая компетентность в области мотивов, способностей, направлений учащихся.

• 5.    Аутопсихологическая компетентность в области достоинств и недостатков собственной деятельности и личности [5, с. 90].

Немного позже, в 1993году, в книге «Психология труда учителя» А.К. Маркова выделяет четыре блока в структуре профессиональной компетентности учителя:

• а)    профессиональные (объективно необходимые) психологические и педагогические знания;

• б)    профессиональные (объективно необходимые) педагогические умения;

• в)    профессиональные психологические позиции, установки учителя, требуемые от него профессией;

• г)    личностные особенности, обеспечивающие овладение учителем профессиональными знаниями и умениями [7, с. 7].

Но при этом она говорит, что при оценке компетентности важно учитывать как степень приближения учителя к требованиям профессии (стандартам), так и уникальность и неповторимость каждого учителя как профессионала [7, с. 10].

В некоторых работах прослеживается применение термина « профессиональная компетентность ». К.В.Шапошников понимает категорию « профессиональная компетентность » как готовность и способность специалиста принимать эффективные решения при осуществлении профессиональной деятельности [11]. Профессиональная компетентность «в целом характеризуется совокупностью интегрированных знаний, умений и опыта, а также личностных качеств, позволяющих человеку эффективно проектировать и осуществлять профессиональную деятельность во взаимодействии с окружающим миром» [11,c.13]. К.В. Шапошников и А.Н.Дорофеев считают, что в основу показателей субъектной профессиональной компетентности могут быть положены характеристики актуальной и потенциальной деятельности специалиста [там же].

Если эти компетенции относились к профессиональной сфере, то для учащихся формирование компетенций – еще более сложный процесс, также многогранно представленный в современной литературе. Освоение четырех типов опыта (на основе целей общего образования) позволяет сформировать у учащихся способности осуществлять сложные культуросообразные виды действий, которые в современной педагогической литературе носят название компетентностей:

• 1)    опыта познавательной деятельности, фиксированной в форме ее результатов – знаний;

• 2)    опыта осуществления известных способов деятельности – в форме умений действовать по образцу;

• 3)    опыта творческой деятельности – в форме умений принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях;

• 4)    опыта осуществления эмоционально-ценностных отношений – в форме личностных ориентаций.

Определение компетентности у учащихся широко представлено во многих работах, что затрудняет ее измерение и оценку результата обучения, на что обращают внимание и сами разработчики. Об этом же свидетельствует и приводимое А.В. Хуторским содержание основных, ключевых компетенций, в перечень которых входят ценностно-смысловая, общекультурная, учебнопознавательная, информационная, коммуникативная, социально-трудовая, личностная компетенции [10].

В работах И.А. Зимней проанализированы все подходы к компетентности, как профессиональной, так и компетентности учащихся, с точки зрения трех основных групп компетентностей:

• •    компетентности, относящиеся к самому себе как личности, как субъекту жизнедеятельности;

• •    компетентности, относящиеся к взаимодействию человека с другими людьми;

• •    компетентности, относящиеся к деятельности человека, проявляющиеся во всех ее типах и формах, представленных в таблице 1 [1].

Таблица 1

	Годы	Субъект – личность	Субъект – субъектное взаимодействие	Деятельность
Дж. Равен	1984	39 мотивированных способностей (ценностей), или видов компетентностей, типа «уверенность в себе», «поиск и использование обратной связи», «адаптивность», «настойчивость», «использование ресурсов» и т.д. Трудно классифицируемые по этим трем основаниям, ибо преимущественно они личностные
Н.В. Кузьмина	1990	аутопсихологические	дифференциальнопсихологические; социальнопсихологические	методические; специальные          и профессиональные компетенции
А.К. Маркова	1990	профессиональные позиции, личностные особенности		профессиональные знания, профессиональные умения
	1996	личностная, индивидуальная	социальная	специальная
Г.Э. Белицкая (зарубежн. опыт)	1995	способность интегрировать знания; концептуальная; эмоционально-перцептивная		компетенция          в определенных    сферах деятельности
Совет Европы	1996	способность учиться; саморазвитие	социально политическая; способность жить в многокультурном обществе; коммуникативная	работа с информацией
В.А.    Кальней, С.Е. Шишов*	1998	бытовая	гражданская	профессиональная
«Стратегия модернизации»	2001	познавательная; бытовая; культурно-досуговая	гражданско-общественная	социально-трудовая
А.В. Хуторской	2002	ценностно-смысловая; общекультурная; личностная	коммуникативная	учебно-познавательная; информационная; социально-трудовая
Н.В.Кузьмина	2001	знание достоинств и недостатков собственной деятельности	дифференциальнопсихологическая; социальнопсихологическая	знание предмета; знание методов
Клаус Скала	2003	самовоспитание     и саморефлексия; способность социального диагноза	ведение разговора; способность работать в команде; управление рабочими процессами; организационная	компетенция в коммуникации (работе) с новыми медийными средствами internet, E-mail и др.

Всего И.А. Зимняя выделяет 10 основных компетенций (видов). Представим их в таблице 2.

Изучая эти работы, можно убедиться, что научные и теоретические подходы к рассмотрению компетенций растут и развиваются. Однако в действительности очень плохо доходят все эти научные разработки на места, так сказать, в массы.

Таблица 2

S S од н од О	1.   Компетенции, относящиеся к самому человеку как личности, субъекту деятельности, общения	-    компетенции здоровьесбережения; -       компетенции самосовершенствования; -      компетенции ценностно-смысловой ориентации в мире; -    компетенции интеграции; -    компетенции гражданственности
	2. Компетенции, относящиеся к социальному взаимодействию человека и социальной сферы	-       компетенции социального взаимодействия; -       компетенции в общении
	3. Компетенции, относящиеся к деятельности человека	-    компетенция познавательной деятельности; -    компетенции деятельности; - компетенции информационных технологий

Хочется поставить два насущных вопроса о современном образовании. Первый: «Какими все же компетенциями должен обладать учитель (педагог)?». И второй: «Какие и как в действительности могут быть сформированы и развиты компетенции у учащихся?»

Кажется, между теоретическими вопросами о компетенциях и настоящей педагогической деятельностью лежит целая пропасть.

Следует определить итоговые стандарты и оценки, практическое значение цели изучения как отдельного предмета, так и образования в целом. Обновление учебных планов и образовательных программ за последние годы во многих странах свидетельствует о значительных усилиях по изменению целей по многим предметам и определению более ясной позиции в отношении компетенций, которые должны «распространяться» среди учащихся. Данный компетентностный подход, где предметы, знания рассматриваются и формируются как часть компетенции, гораздо продуктивнее, чем традиционное обучение отрывочным предметным знаниям. Однако в таком подходе есть свои недостатки, теряется очень много теоретико - научных знаний (особенно в естественнонаучных областях) [3].

При рассмотрении учеников с точки зрения разнообразия их когнитивных возможностей, интересов и потребностей можно определить два подхода: во-первых, обучение должно осуществляться в рамках «традиционной академической» средней школы; во-вторых, требуется создание условий для самообразовательной деятельности, а также расширение связи с внешкольным окружением, введение в учебные планы и образовательные программы образовательного пространства, предназначенного для реализации учениками своих возможностей и способностей.

Сейчас прилагаются усилия, чтобы перейти от центрально-учительского, дидактически-педагогического подхода к активным методам обучения, предполагающим, прежде всего, обучение учащегося и развитие его способности организовывать свой образовательный процесс и свое образовательное пространство. Это необходимо внедрять уже на начальном уровне. Но это не всегда представляется возможным по причине инертности школ. Необходимо сформировать единые требования не только к академическим знаниям, но и выделить значимые для учащихся компетентностные знания, которые могут быть культивированы и передаваемы. Хотелось бы, чтобы в этих разработках участвовали реальные учителя и педагоги. И надеюсь, что наше образование переживет сложные периоды в становлении компетентностного подхода.