Компетентностный подход к подготовке современного учителя биологии

Компетентностный подход к определению содержания и результатов подготовки современного учителя, требует пересмотра устоявшихся подходов как к содержанию, так и к организации учебного процесса, его научно-методическому сопровождению, способам управления самостоятельной работой.

К настоящему времени накоплен определенный научный опыт осмысления сущности таких категорий, как «компетенция» и «компетентность» (А. Н. Дахин, О. Е. Лебедев, Г. Б. Голуб, Т. В. Иванова, А. В. Баранников, О. В. Чуркова, В. И. Третьяков, А. В. Хуторской и др.). Появились публикации по проблемам профессионально-педагогической компетентности современного учителя (В. А. Адольф, В. М. Антипова, А. Г. Бермус, А. Н. Дахин, О. А. Козырева, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, М. М. Митина,

Г. А. Пахомова, В. А. Трайнев, и др.). О. В. Романова исследовала формирование профессиональной компетентности учителя химии в условиях информатизации образования [1].

В рамках разработанного профессионального стандарта педагогической деятельности (опубликован в Вестнике Минобразования № 7 за 2007 год) под компетентностью понимается новообразование субъекта деятельности, формирующееся в процессе профессиональной подготовки, представляющее собой системное проявление знаний, умений, способностей и личностных качеств, позволяющее успешно решать функциональные задачи, составляющие сущность профессиональной деятельности [2].

Под компетентностным подходом к профессионально-педагогическому образованию мы понимаем единую систему определения целей, отбора содержания, организационного и технологического обеспечения процесса подготовки будущего учителя на основе выделения специальных, общих и ключевых компетенций, гарантирующих высокий уровень усвоения и результативность профессионально-педагогической деятельности учителя.

Кафедра методики преподавания биологии и химии, как и факультет естествознания в целом, до 2012 года - Педагогического института, с сентября 2012 - в составе Южного федерального университета, участвует в подготовке бакалавра и магистра педагогического образования. Исходя из собственного опыта и понимания профессиональных задач, обеспечивает повышение квалификации учителей биологии, химии и естествознания Ростовской области, осуществляет тесное взаимодействие с общеобразовательными учреждениями (прохождение педагогической практики студентов факультета, продвижение и методическое сопровождение инновационных образовательных проектов, проведение инновационной и научно-исследовательской работы на базе учреж -дений, создание сетевого педагогического сообщества, педагогических лабораторий учителей, организация и проведения курсов повышения квалификации).

Кафедра осуществляет повышение квалификации учителей биологии, химии и естествознания, разработала ряд программ. Например, реализует программу курсов «Компетентност-ный подход в обучении химии и биологии в школе» (72 часа). Общая цель данной про- граммы состоит в повышении квалификации учителей химии и биологии средней общеобразовательной школы в области модернизации содержания и технологий обучения на основе компетентностного подхода для обеспечения качества образования учащихся в соответствии с требованиями образовательных стандартов второго поколения.

Особенности программы повышения квалификации в модульном подходе к ее построению и организации обучения слушателей, что является эффективным средством развития профессиональной компетентности учителей биологии. При этом для обеспечения перехода слушателей с одного уровня развития компетентности на другой в структуру каждого модуля кроме изучения содержания определенного объема учебного материала (учебного элемента) входит время и специальные процедуры для педагогической рефлексии и контроля качества усвоения материала.

Поскольку в наших условиях система повышения квалификации учителя биологии должна быть мобильной и в достаточной степени учитывать индивидуальные особенности каждой личности. Была спроектирована блочно-модульная программа повышения квалификации как способ реализации модели развития профессиональной компетентности учителей биологии и химии, основанная на педагогических условиях развития информационно-образовательной среды вуза и предметной компетентности учителей биологии в процессе их обучения на курсах повышения квалификации.

В задачи программы входят: формирование представлений слушателей о сущности и дидактических возможностях компетентностного подхода в обучении учащихся средней школы как идеологии обеспечения нового качества образования; становление представления слушателей о современных педагогических технологиях, позволяющих реализовать компетент-ностный подход в обучении химии и биологии в школе; формирование профессионального понимания и направленности слушателей к освоению и внедрению в образовательный процесс технологий, обеспечивающих реализацию компетентностного подхода; создание условий для овладения основами моделирования содержания и технологий обучения на основе компе-тентностного подхода .

Аудиторные занятия проводятся в интерактивном режиме с использованием мультимедийного оборудования. Содержание аудиторных занятий включает как теоретический материал, так и большой объем практических рекомендаций и конкретных примеров использования современных образовательных технологий в учебной работе по химии и биологии (проведение обучающего тренинга, мастер-класса и др. активных форм работы).

Самостоятельная работа выполняется слушателями курсов обязательно и представляет собой профессиональную проектную деятельность, осуществляемую по программе курсов с использованием рекомендованных источников информации и собственного педагогического опыта. Самостоятельная работа нацелена на создание практически значимых методических разработок, реализующих идеи компетентностного подхода в обучении химии и биологии.

Задания для самостоятельной работы и рекомендации по их выполнению слушатели получают в первый день занятий, а по окончании курсов представляют результаты работы в форме, выбранной самим слушателем (реферат, сценарий урока, проект, электронная презентация, доклад, веб-сайт и пр.). Объем работы -произвольный, но не менее 10 страниц текста. Лучшие работы педагогов-слушателей курсов могут быть рекомендованы к публикации.

Выявлено, что основными принципами системы повышения квалификации учителей биологии должны стать: индивидуализация, преемственность, саморазвитие; опережающий характер; технологичность; модульность; открытость; гибкость и многообразие содержания, средств, способов и форм; учет потребностей регионального рынка труда .

Рассмотрим как осуществляется обучения слушателей на курсах на основе компетентно-стного подхода. Переход к компетентностной модели подготовки специалиста требует понимания сущности и состава тех компетенций, за формирование которых ответственна кафедра методики. Профессиональная педагогическая компетентность понимается сегодня как: методологическая, предметная, психолого-педагогическая, методическая. Для ее формирования требуется : переосмысление цели и результата образования, модернизация содержа- ния образования, оптимизация образовательных технологий.

Не раскрывая здесь всей сложности состава компетенций, отметим, что методическая компетентность учителя биологии определяется как одна из главных и наиболее сложных по составу. Методическая компетентность предполагает способность учителя (преподавателя) биологии организовать передачу знаний, опыта, формирование личности, методически интерпретировать учебное содержание. В системе методической подготовки, сложившейся на кафедре методики преподавания химии, биологии и естествознания, отражен принцип последовательного расширения и усложнения профессиональных умений, или компетенций. Но методическая компетентность - интегральная характеристика, она вбирает в себя и базовые знания и умения предметного содержания и все остальные компоненты подготовки .

На основе анализа содержания методической подготовки выстроили технологическую схему, осуществления учебного процесса, отражающую постепенный переход от алгоритмических технологий, позволяющую формировать базовую систему профессиональных знаний, умений и навыков, к продуктивным образовательным технологиям, основанным на самостоятельном эвристическом характере познавательной деятельности, широком использовании различных видов практико-ориентированных активных методов обучения, ведущих к формированию собственно профессиональной компетентности.

Такая последовательность в применении образовательных технологий соответствует направлению усложнения состава и сложности основных профессиональных умений, движению от минимального уровня развития компетентности и ее высшему выражению.

Одной из актуальных проблем совершенствования подготовки современного учителя биологии и химии на основе компетентностно-го подхода является проблема организации эффективной системы повышения квалификации на базе кафедры методики преподавания биологии, химии и естествознания ЮФУ, налаживание и организационное подкрепление связей с инновационными общеобразовательными учреждениями, оказание методической помощи администрации, педагогам на основе договора о сотрудничестве (подготовка к участию в профессиональных конкурсах, подготовке к аттестации общеобразовательного учреждения, организации и проведения методических и педагогических советов, школьных внеклассных мероприятий).

Широкое использование в образовательном процессе информационно-коммуникационных и педагогических технологий приводит к созданию единой профессиональной информационно-образовательной среды, комфортность работы в которой зависит от постоянного расширения компетентности профессиональной деятельности и профессионального роста слушателя. Находясь в единой профессиональной информационно-образовательной среде, слушатель находится в одной дидактической системе и может пользоваться средствами ее и дистанционного обучения. Работа слушателей по программе курсов предполагает владение компьютером. В ЮФУ разработана и апробирована электронная обучающая среда MOODLE, которая нашла отражение в учебном плане курсов: в разделе «работа в MOODLE» определен объем самостоятельной работы (в часах) [3].

Выполненные слушателями задания вносятся ими на сайт ЮФУ, анализируются и оцениваются руководителем программы повышения квалификации, на основании чего принимается решение о выдаче слушателю сертификата о прохождении курсов. Слушатели обеспечиваются необходимыми для самостоятельной работы материалами на электронных носителях.

Реализация компетентностного подхода предусматривает широкое использование активных и интерактивных форм проведения занятий с учителями биологии, химии и естествознания (компьютерные симуляции, деловые игры, разбор конкретных ситуаций, тренинги, мастер-классы) в процессе активизации самостоятельной работы, которая в сочетании с внеаудиторной работой формирует и развивает профессиональные навыки обучающихся.

Выяснили, что при компетентностном подходе правильная организация самостоятельной работы в значительной мере помогает приобрести необходимые компетенции, предъявляемые к выпускникам курсов.

Самостоятельная работа обучающихся подкрепляется учебно-методическим и информационным обеспечением, имеющимся на кафедре (доступ в Интернет, смарт-доски, наличие электронных учебников, включающих школьные учебники и электронные методические пособия, учебно-методические пособия, конспекты лекций, учебное программное обеспечение).

Для стимулирования самостоятельной работы преподавателями кафедры внедрены инновационные образовательные технологии, такие как: деловые игры, мастер-классы специалистов, направленные на формирование у обучающихся общекультурных, профессиональных и профильных компетенций, модульная технология в конструировании рабочих программ и учебных пособий, метод проектов, технология портфолио.

Технологии обучения на курсах повышения квалификации предполагает организацию и управление продуктивной самостоятельной работой. Этому требованию отвечают проектная технология, информационно-коммуникативные технологии, организационно-деятельностные игры и др.

Изменяется характер и аудиторной работы. На практических занятиях преобладают проблемные семинары, дискуссии, мозговой штурм, деловая игра. Лекции также изменяются по характеру. Из репродуктивно-информативных они становятся установочными, крупноблочными, проблемными, визуальными. Складываются следующие виды самостоятельной работы: работа с источниками информации (ИТ), реферирование, рецензирование, разработка проекта, конструирование, моделирование учебного процесса.

Практикуются следующие формы представления результатов самостоятельной работы : доклад, реферат, web-сайт, мультимедийная презентация, буклет, информационный бюллетень, пособие, мастер-класс, диссертация [4].

Виды работы преподавателя в управлении самостоятельной работой очень разнообразны. Некоторые из них: разработка заданий, создание пособий, инструктаж, планирование, рекомендации литературы, консультирование, проверка выполнения, учет результатов, рейтинговая оценка. Изменяется и подход к оценке результатов на основе компетентностного подхода. Традиционные репродуктивные формы зачета заменили рейтинговой системой оценки, технологией «портфолио», расширением форм проведения текущей и итоговой аттестации, защитой проекта.

Практиковали проведение научно-методологического семинара как базу для дисскусси-онной площадки, на семинар приглашали кроме слушателей курсов также студентов магистратуры, преподавателей факультета и методистов города, авторов учебников биологии и химии издательства «Просвещение». Научнометодологический семинар представлял собой коллективную форму работы слушателей курсов, студентов магистрантов под руководством ведущих специалистов в области научной дидактики и специалистов-практиков, ведущих опытно-экспериментальную работу в образовательных учреждениях различного уровня. Практиковали защиту творческих работ учителей биологии и химии перед студентами магистрантами. Так, проведен мастер-класс учителя химии О. А. Рублевой на тему «Развитие предметных компетенций на уроках химии», учителя биологии З. Б. Роговенко на тему «Развитие метапредметных компетенций в процессе организации проектной деятельности учащихся» и др.

Организация и проведение научно-методологического семинара способствовали развитию профессиональной компетентности, проявляющей себя как готовность использовать современные методы науки для решения сложных профессиональных задач в инновационных условиях.

Повышение уровня методологической и методической подготовки для слушателей курсов – разрешение возникающих научных проблем; обучение решению задач, возникающих на всех этапах обучения, критическому оцениванию проделанной работы, оцениванию новизны и практической значимости; тренировка выступления и защиты образовательного проекта по своей теме.

С целью осуществления мониторинга процесса подготовки выпускников и реализации компетентностной модели специалиста разрабатываем инструментарий измерения компетентности. Средства оценивания должны выявлять как содержательный, так и деятельностный компоненты подготовленности выпускника, что предполагает демонстрацию компетенций или их применение в конкретной ситуации.

Данный путь предусматривает следующие индикаторы компетентности: 1) составление портфолио слушателей курсов – папки наработок; 2) применение в учебном процессе практико-ориентированных и ситуационных заданий; 3) обязательная публичная защита проектных работ; 4) введение в практику входного, промежуточного и итогового контроля тестирование; 6) увеличение количества видов самостоятельной работы, позволяющих студентам демонстрировать свои компетенции; 7) разработка тестов профессионально-методической компетентности;

На основе комплексной оценки, осуществленной с помощью рассмотренных средств измерения, мы можем сделать вывод о сфор-мированности компетентности выпускников курсов повышения квалификации. Решение данного вопроса поможет подготовить современного учителя, способного удовлетворить социальный заказ общества, и повысить качество образовательного процесса как в школе, так и в вузе.