Компетентностный подход к практико-ориентированному обучению как стратегическая цель в профессиональной подготовке будущих специалистов

Переход учебных заведений на новые федеральные государственные образовательные стандарты третьего поколения ставит перед образованием новую актуальную задачу – изменить образовательную систему, основанную на «педагогике знаний» на новую, компетентностную, нацеленную на развитие компетентностного потенциала обучающихся, личностных, межличностных и профессиональных компетенций выпускника, ведь для современного специалиста важны не столько знания, сколько способность применять их для решения конкретных профессиональных задач, выхода из проблемных ситуаций, возникающих в профессиональной деятельности и в повседневной жизни, поиска альтернативных способов эффективного выполнения своих профессиональных обязанностей. Именно компетентностный подход в профессиональном образовании, связанный с усилением практической стороны обучения, рассматривается как один из факторов повышения конкурентоспособности будущих специалистов. Проблемам организации учебного процесса с учетом компетентностного подхода с позиций практико-ориентированного обучения посвящена настоящая статья.

Нормативно-правовое и методическое обеспечение рассматриваемой предметной области . Нормативно-правовой и методической базой внедрения компетентностного подхода в образование являются: Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (273-ФЗ), «Программа развития образования до 2020 года», Распоряжение Председателя Правительства РФ Д.А. Медведева № 2620-р «Изменения в отраслях социальной сферы, направленные на повышение эффективности образования и науки», поручения Президента РФ В.В. Путина по итогам Послания Федеральному Собранию РФ 2018 года, ФГОС СПО, ФГОС ВПО.

Перечень обязательных компетенций для выпускников разных специальностей определен федеральным государственным стандартом направления подготовки. В частности, в разделе стандарта «Требования к результатам освоения основных образовательных программ бакалавриата» обозначено, какими общекультурными и профессиональными компетенциями должен обладать выпускник по завершении обучения.

Объектом исследования является организация образовательного процесса по программам среднего профессионального и высшего образования в соответствии с компетентностным подходом.

Предметом исследования – обоснование разработки комплексной технологии практико-ориентированного обучения, направленной на развитие компетентностного потенциала обучающихся.

В ходе исследования применяется комплекс методов: анализ литературы и нормативно-правовых документов, контент-анализ, синтез, индукция.

Цель исследования: создание научно-методической базы для разработки комплексной технологии практико-ориентированного обучения, направленной на развитие компетентностного потенциала обучающихся.

Современный уровень научно-технического прогресса, прорыв в экономической сфере, преобразования в социально-индустриальном облике нашей страны, многочисленные изменения политической ситуации диктуют необходимость обновленных требований к специалисту, привлекаемому в реальный сектор экономики, а в связи с этим, и к выпускнику образовательных учреждений – средних профессиональных и высших – которому уже недостаточно обладать лишь определенным багажом знаний.

На первое место выходит тот набор компетенций будущего специалиста, который позволит в будущем ответить на дерзкие вызовы конкурентной среды и обеспечить эффективное функционирование в профессиональной сфере.

Проблемы качества подготовки специалистов и их дальнейшего трудоустройства приобретают особое значение и в связи с ориентацией учебных заведений на формирование практически значимых профессиональных компетенций выпускников. В связи с этим становится актуальной проблема разработки механизма взаимодействия образовательных организаций и потенциальных работодателей.

Следовательно, сегодня, как никогда ранее, в профессиональном образовании велика роль компетентностного подхода, позволяющего развить компетентностный потенциал нынешних студентов, разработать и сформировать компетентностную модель будущего специалиста, отвечающую всем требованиям политической и социально-экономической среды, обеспечить соответствие этой модели компетенций выпускников.

На наш взгляд, сделать это только профессорско-преподавательскому составу образовательных учреждений невозможно. Безмерно уважая заслуги преподавателей учреждений среднего профессионального образования и высших учебных заведений, не можем не отметить, что подавляющее большинство из них оторваны от реального производства, не представляют истинных проблем и потребностей реального сектора экономики, а следовательно – транслируют лишь идеальные теоретические знания, но не возможность их реализации на практике, предлагают набор упражнений, весьма отдаленных от тех, которые решает на практике действующий специалист, и в силу своей оторванности от производства не может развить у студентов одну из важнейших компетенций – способность решать профессиональные задачи, связанные с выявлением проблемных ситуаций в реальной профессиональной деятельности, анализом этой проблемы и причин их возникновения, поиском альтернативных способов и решений. Как следствие сложившейся ситуации продуктом образовательных учреждений среднего профессионального и высшего образования можно считать выпускника, обладающего знаниями (не всегда актуальными в силу все той же «педагогики знаний»), но не способностью применить их на практике.

Единственным выходом из сложившейся ситуации можно считать внедрение в систему профессионального образования подходов или отдельных элементов дуального образования.

Своими корнями дуальная система обучения уходит в средневековое прошлое Германии, когда гильдии мастеров организовывали образовательный процесс становления подмастерий и получения дополнительной квалификации мастера. К XIX веку базовая модель профессионального образования и обучения приобретала новые формы в рамках дуальной системы, отвечающей потребностям нового исторического периода в развитии Германии. германские промышленники, чьи предприятия активно развивались в конце XIX века, вынуждены были признать, что для стабильного развития и обеспечения конкурентоспособности на мировом рынке требуется постоянный приток на производство квалифицированных рабочих кадров. В результате тесное сотрудничество между социальными партнерами (федеральным правительством, федеральными штатами, промышленностью стало ключевым фактором успеха немецкой дуальной системы обучения [2].

Как показал анализ литературы по проблеме исследования [1; 2; 6], в Германии эффективность дуальной системы обучения обеспечивается рядом факторов, среди которых – школьная система, поддерживающая дуальную модель, немецкая традиция лояльности государства к компаниям, реализующим на своей базе дуальную систему профессионального образования и обучения. Это целая система, поддерживаемая политиками и обществом и необходимая самим компаниям [6].

В целом система дуального обучения предполагает сочетание практического обучения по профессии на предприятии с теоретическим в учебном заведении. В соответствии с определением на сайте Агентства стратегических инициатив, «дуальное образование – вид профессионального образования, при котором практическая часть подготовки проходит на рабочем месте, а теоретическая часть – на базе образовательной организации. Система дуального образования предполагает совместное финансирование программ подготовки кадров под конкретное рабочее место коммерческими предприятиями, заинтересованными в квалифицированном персонале, и региональными органами власти, заинтересованными в развитии экономики и повышении уровня жизни в регионе» [7].

Отметим отдельно, что по инициативе Агентства стратегических инициатив с декабря 2013 года запущен системный проект «Подготовка рабочих кадров, соответствующих требованиям высокотехнологичных отраслей промышленности, на основе дуального образования», в котором по итогам конкурсного отбора участвуют 10 субъектов Российской Федерации (Ярославская, Калужская, Свердловская, Ульяновская, Волгоградская, Нижегородская, Московская области, Красноярский и Пермский край, республика Татарстан). В поддержку обозначенного проекта в своем Послании к Федеральному Собранию президент Российской Федерации В.В. Путин акцентировал внимание на введение моделей обучения, эффективных для формирования высококвалифицированного производственного кадрового состава.

Структурируя основные подходы к дуальному обучению, можно считать его основными целями следующее:

• 1.    развитие технического и профессионального образования посредством создания высокоэффективной конкурентоспособной системы подготовки и переподготовки кадров рабочих и технических специалистов;

• 2.    внедрение в учебный процесс организаций профессионального образования новых технологий обучения;

• 3.    дальнейшее развитие системы непрерывного профессионального образования;

• 4.    стимулирование разработки, переработки и усовершенствования профессиональных стандартов рабочих и технических специальностей.

В связи с этим, на наш взгляд, обозначим основные преимущества системы дуального образования, при которой образовательные программы (по сравнению с традиционной):

• -    открывают дополнительные возможности повышения эффективности подготовки рабочих и технических кадров высшей квалификации;

• -    обеспечивают диверсификацию профессионального образования, т.е. позволяют увеличить разнообразие предлагаемых профессиональных программ;

• -    способствуют более разностороннему профессиональному развитию обучающихся;

• -    обеспечивают взаимосвязь, взаимопроникновение и взаимовлияние различных систем (наука и образование, наука и производство и т.п.), что приводит к качественным изменениям в профессиональном образовании [1].

При этом сама дуальная система обучения:

• -    устраняет основной недостаток традиционных форм и методов обучения – разрыв между теорией и практикой;

• -    в механизме дуальной системы подготовки заложено воздействие на личность будущего специалиста, создание его новой психологии (студенты понимают, что приобретенные знания в совокупности с компетенциями – это инвестиции в будущий успех в профессиональной сфере);

• -    дуальная система обучения создает высокую мотивацию получения знаний и приобретения навыков в работе, т.к. качество их знаний напрямую связано с выполнением служебных обязанностей на рабочих местах;

• -    заинтересованность руководителей предприятий и организаций, привлекаемых к образовательному процессу, в практическом обучении своих сотрудников;

• -    учебное заведение, работающее в тесном контакте с заказчиком, учитывает требования, предъявляемые к будущим специалистам в ходе обучения.

Основной подход к обучению дуальной системы – «обучение через действие», «обучение через процесс» – отражает реализацию проектной технологии, мотивирующей студентов к эффективному освоению теории для решения реальных практических задач. При этом студенты самостоятельно обозначают цель проекта, определяют способы и технологии ее достижения, осуществляют поиск, обобщение и анализ информации, адекватной поставленной цели. А в целом, в процессе самостоятельного планирования и активного выполнения определенного типа заданий происходит решение значимой для обучающихся проблемы и создаются условия для формирования профессиональной компетентности, а проектная деятельность рассматривается как основа практико-ориентированного обучения, обеспечивающего достижение гарантированного результата формирования компетенций на уровне профессионального практического применения [3].

Тем не менее, на наш взгляд, полное слепое копирование западной системы дуального образования в российскую образовательную систему невозможно. В первую очередь это объясняется тем, что внедрение дуальной системы образования требует значительной финансовой поддержки государства в виде грантов и целевых программ, средства которых можно было бы направить на приобретение оборудования «зеркального типа», тренажеров и учебных симуляторов.

Одной их таких программ, бесспорно, можно назвать государственную программу «Кадры для регионов», нацеленную на оказание государственной поддержки вузам, подведомственных Министерству образования и науки РФ, ориентированных на подготовку кадров по приоритетным направлениям развития экономики соответствующих субъектов Российской Федерации. Среди задач программы, реализованной в форме конкурсного отбора, – разработка и/или обновление образовательных программ основного и дополнительного профессионального образования, в том числе, путем актуализации их содержания и технологий обучения, материально-технического и инфраструктурного обеспечения программ, повышение квалификации и поддержка мобильности профессорско-преподавательского состава этих программ, привлечение к разработке и реализации программ сторонних специалистов из числа практиков.

Основными результатами конкурса можно считать долгосрочное сотрудничество российских вузов с ведущими региональными предприятиями и организациями в рамках приоритетных направлений развития регионов; подготовку и переподготовку квалифицированных кадров для приоритетных секторов региональной экономики и регионального рынка труда; повышение качества образовательных программ по приоритетным направлениям регионального развития [8].

Только за 2013-2016 гг в программе были задействованы 14 вузов из 14 субъектов нашей страны; общий объем финансирования программы составил 1,0 млрд. руб. За время реализации программы было создано 40 базовых кафедр; 148 предприятий и около 800 сотрудников были задействованы в образовательной деятельности университетов; разработано и модернизировано 146 образовательных программ; более 6 тысяч студентов прошли практику на предприятиях, более 2,5 тысяч трудоустроены [4].

Определенно, такое практико-ориентированное обучение имеет четкую цель – связать учебное заведение с реальным производством или сегментом промышленности, нацелить будущих специалистов на овладение именно теми компетенциями, которые будут востребованы в будущей профессиональной деятельности. Помимо такого сугубо практического знания, роль практикоориентированного обучения – «замкнуть» учебный процесс на нужды отдельно взятого предприятия и экономики региона в целом, минимализировав теоретизированность, поставив профессорско-преподавательский состав учебных заведений перед необходимостью связи с производством, привлекая к учебному процессу специалистов-практиков. Последнее возможно только при тесном взаимодействии практических специалистов и преподавателей сузов и вузов, т.к. производственные кадры зачастую не владеют педагогическими техниками и мастерством и попросту не умеют изложить свой богатый опыт интересно и привлекательно для студентов. Именно практико-ориентированное обучение, базирующееся на тесной коллаборации с реальным производством, использующее его потенциал в качестве ресурса при разработке учебных планов и программ дисциплин, проведения практических занятий, базы для практик, станет основой подготовки востребованного специалиста, не одного из сотен одинаковых, а единственного в своем роде.

Проведенный нами теоретический анализ рассматриваемой проблемы свидетельствует о необходимости разработки комплексной технологии, сочетающей в себе элементы компетентностного подхода, практико-ориентированного обучения и системы дуального обучения. В комплексной технологии компетентностный подход обеспечит формирование у студентов устойчивых базовых знаний, практикоориентированный подход к обучению даст возможность ознакомления в стенах учебного заведения с особенностями будущей профессиональной деятельности, а элементы дуальной системы вовлекут обучающихся в непосредственную трудовую деятельность. Разработка названной технологии в настоящее время является предметом нашего исследования в практической области.

Выводы

• 1.    Практико-ориентированное обучение, базирующееся на тесной коллаборации с реальным производством, использующее его потенциал в качестве ресурса при разработке учебных планов и программ дисциплин, проведения практических занятий, базы для практик, – это единственная возможность обеспечить связь теоретических знаний и практических навыков будущих специалистов, что необходимо для эффективной профессиональной деятельности и удовлетворения потребностей региона в высококвалифицированных кадрах.

• 2.    Компетентностный подход к обучению позволяет развить компетентностный потенциал студентов средних профессиональных и высших учебных заведений и обеспечить их актуальными личностными, межличностными и профессиональными компетенциями, которые будут необходимы в будущей профессиональной деятельности, сделают востребованным и усилят «skills-list» выпускников современными конкурентными преимуществами.

• 3.    Внедрение в образовательный процесс элементов дуального обучения ориентировано на повышение качества обучения, приближение уровня подготовки кадров к потребностям реального сектора региональной экономики и работодателей,

• 4.    Комплексная технология, сочетающая в себе элементы компетентностного подхода, практико-ориентированного обучения и системы дуального обучения, позволит структурировать образовательный процесс в системе среднего профессионального и высшего образования и обеспечит синергетический эффект формирования и развития профессиональных компетенций будущего специалиста, иными словами – раннюю подготовку будущих специалистов навыкам работы, что позволит в последствии сократить время профессиональной адаптации и «вхождения» в производственные процессы.

укрепление связей учебных заведений с производством, привлечение дополнительных источников финансирования.