Компетентностный подход в гуманитарном образовании: проблемы преемственности

For сitation: Logacheva T.N., Larkina A.E. Competence approach in education: problems of succession. Scientific bulletin of the Southern Institute of Management. 2018;(2):105-108. (In Russ.)

There is no conflict of interests

«Преемственность компетенций обучения в гуманитарном образовании» является актуальной темой в нынешнее время, так как она только начинает «зарождаться», начиная свой исследовательский путь. В ходе развития высококачественных технологий, причем в ускоренном темпе, как экономика, так и люди совершенствуются. Также с развитием связана форма обучения, которая находится в непрерывном изменении.

Одним из относительно новых принципов формирования образовательной системы является понятие «компетенции». Это такие качества личности, которые позволяют человеку приспособиться к постоянно меняющимся условиям; характеристика, описывающая степень, до которой индивид способен материализовать эти компетенции. Для того чтобы развить у студента (школьника) такие качества, необходим подход, который назвали компе- тентностным. Теперь важно преподавателю не просто дать навыки, умения, заложить определенные знания, но и сделать так, чтобы ученики усвоили способы деятельности и приобрели опыт исполнения деятельности в различных ситуациях.

Главная задача преподавателя – развитие и становление у студента (школьника) навыков самообучения, самообразования, помимо наполнения нужным количеством материала.

Кроме вышеперечисленных изменений, в высшем образовании произошли изменения в структуре: так Федеральный закон № 232 – ФЗ от 24.10.2007 г. утверждает то, что введена уровневая структура, т.е. подразделение на два уровня. Степень бакалавра соответствует первому уровню образования, а магистра – второму уровню образования. В эти уровни входят отдельные образовательные программы и самостоятельная итоговая аттестация.

Так, базис современного образования – это компетентностный подход к организации учебной деятельности, целеполаганию, оценке результатов. В основе государственных образовательных стандартов лежит системно-деятельностный подход, который устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы. Анализ образовательной программы показал, что в нее входят такие термины как: способность, умение, готовность. А в государственные образовательные стандарты высшего образования употребление понятий: компетентность и компетенция.

Рассмотрим более подробно государственные образовательные стандарты высшего образования, т.е. компетенции и компетентность.

Компетенция – интегративная комплексная характеристика, совокупность личностных качеств и умений в той или иной области, приобретенных в процессе профессиональной подготовки и обеспечивающих успешность деятельности.

Компетентность – личностно-профессиональная характеристика, реализация компетенций в деятельности, результат профессиональной подготовки [1].

Основные компетенции, которые формируются у школьников в процессе учебной деятельности: эмоционально-психологические, регулятивные, социальные, учебно-познавательные, творческие, компетенции самосовершенствования. У студентов же, в процессе учебной деятельности формируются такие компетенции как: общекультурные, учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, социально-трудовые, компетенции личностного самосовершенствования.

В качестве примера, можно рассмотреть получаемые знания учащихся, в рамках школьной программы (предмет «Обществознание») и в рамках студенческой деятельности (предмет «Экономическая теория»).

Начиная с 7 класса в учебной программе по обществознанию, появляется раздел, который называется «Человек в экономических отношениях». На данном этапе ученики только начинают знакомство с данным разделом: изучают понятие экономика, знакомятся с такими темами, как производство, деньги и их функция, экономика семьи и другие. Весь материал изучения подкреплен простыми примерами для понимания, изучаемых понятий [2].

В 8 классе в учебнике по обществознанию уже появляется конкретный раздел под названием «Экономика». Тем в данном разделе, по сравнению с учебником за 7 класс, становится больше. Объем каждой темы также увеличивается. В каждом па- раграфе, по ходу изучения, появляются вопросы, которые заставляют ученика подумать. А также в конце темы есть документ, к которому прилагается несколько вопросов [3].

В 11 классе отдельного раздела экономики в учебнике по обществознанию нет. В главе социальное развитие современного общества выделяют параграф, называемый «Роль экономики в жизни общества». Данная тема обширная и охватывает сразу несколько подтем: экономика как подсистема общества, экономика и уровень жизни, экономика и социальная структура общества, экономика и политика, экономика и культура. То есть рассматривается экономика в разных сферах, ее взаимосвязь, происходит обобщение всех полученных знаний по данной тематике. В конце параграфа имеются вопросы к теме, также отдельным блоком идут вопросы для размышления, а после них прикрепляется отрывок, к которому также прилагаются вопросы [4].

В ВУЗе студенты проходят предмет экономическая теория, в котором уже конкретно изучается экономика, в том числе микроэкономика и макроэкономика. Каждый раздел включается в себя множество тем, которые помогают подробно узнать данную сферу [5].

Таким образом, можно сделать вывод, что экономику начинают постепенно изучать в школе, начиная с 7 класса, что постепенно помогает вникнуть в данную тему. С каждым годом знания пополняются по этой сфере. Уже к последнему году обучения в школе у учеников формируются основы экономических знаний, а в ВУЗе углубляются и расширяются.

На основе вышеперечисленной информации можно сделать вывод, что личностными результатами выпускников основной школы, которые формируются при изучении содержания курса по обществознанию, являются: мотивированность и направленность на активное и созидательное участие в будущем в общественной и государственной жизни; заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии различных сторон жизни общества, в благополучии и процветании своей страны; ценностные ориентиры, основанные на идеях патриотизма, любви и уважения к Отечеству; на отношении к человеку, его правам и свободам как высшей ценности; на стремлении к укреплению исторически сложившегося государственного единства; на признании равноправия народов, единства разнообразных культур; на убежденности в важности для общества семьи и семейных традиций; на осознании необходимости поддержания гражданского мира и согласия и своей ответственности за судьбу страны перед нынешними и грядущими поколениями. Выпускники же в результате изучения экономической теории должны иметь представление о роли экономической теории в познании других дисциплин по избранной специальности; об уровнях, на которых изучается экономическая теория (миро- , мезо- , макро- , мега-уровень); о методах экономической теории; о принципах, законах и моделях рыночной экономики; о различных типах экономических систем; об инструментах и границах вмешательства государства в экономику и др.

Метапредметные результаты изучения обществознания выпускниками основной школы проявляются в: умении сознательно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата); умении объяснять явления и процессы социальной действительности с научных, социально-философских позиций; рассматривать их комплексно в контексте сложившихся реалий и возможных перспектив; способности анализировать реальные социальные ситуации, выбирать адекватные способы деятельности и модели поведения в рамках реализуемых основных социальных ролей (производитель, потребитель и др.); овладении различными видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия) и следовании этическим нормам и правилам ведения диалога; умении выполнять познавательные и практические задания, в том числе с использованием проектной деятельности на уроках и в доступной социальной практике. [6] В то время как метапредметные результаты изучения экономической теории студентами высших образовательных учреждений проявляются в: умении измерять величину и уровень предложения и определять поведение производителя; умении выявлять тенденции в динамике цен на конкурентных и неконкурентных рынках;умении определять потенциал рынков экономических ресурсов: труда, земли, капитала; формулировать актуальные макроэкономические цели общества, реализация которых является приоритетной на конкретном этапе хозяйственного развития; умении рассчитывать основные макроэкономические показатели; умении оценивать макроэкономическую нестабильность; умении расчета прибыли и порога рентабельности; умении макроэкономического анализа и др. [7].

Таким образом, на каждом этапе обучения у учащихся формируются различные результаты изучения предметов, так как обучение происходит постепенно, и знания расширяются.

Преемственность как важнейший принцип организации образовательного процесса характеризуется тем, что каждая предыдущая ступень образования, помимо самоценности и логической завершенности подготовки специалистов соответствующего образовательного уровня, ориентируется на основное содержание и технологии обучения, характерные для последующей ступени. Преемственность реализуется через систему взаимодействующих образовательных программ подготовки к универсальной многоаспектной деятельности.

Непрерывность профессионального образования обеспечивается, в первую очередь, преемственностью содержания профессионально-образовательной деятельности при переходе от одного уровня к последующему. Определяющим фактором обеспечения непрерывного профессионального образования является его целостность, обеспечивающая взаимосвязь, последовательность и преемственность образовательных программ.