Компетентностный подход в образовании с точки зрения рыночной экономики

Проблемное обучение наиболее эффективно в развитии личности учащихся и студентов, в развитии их мышления, творческих способностей, мотивации достижения успехов, трудолюбия, настойчивости. Сущность проблемного обучения состоит в создании проблемных ситуаций в обучении. Для этого обучающиеся получают проблемное задание, разработанное преподавателем для каждого студента с учетом его индивидуальных характеристик, уровня подготовленности. Задание должно быть интересным для студента, требующим определенных усилий, поиска дополнительных условий, дополнительной информации, в месте с тем оно должно быть доступным. Задания составляются в соответствии с актуальной целью, они должны отвечать известным моделям мышления. Различают вероятностную, семантическую модель, гештальт - модель.

Если взять существующую практику, то можно заметить, что проблемный метод обучения не используется как система, состоящая из подсистемы проблемных заданий и подсистемы проблемных ситуаций, а только как не совсем продуманная постановка вопросов в контексте репродуктивного метода, сводящегося в основном к монологу преподавателя, а ученики или студенты являются лишь слушателями, они не являются субъектами обучения, а лишь объектами, пассивными участниками скучного процесса трансляции известных знаний, пересказа, чаще всего непродуманного, а иногда неудачного и искаженного материала, содержащегося в учебниках, которые тоже не рассчитаны на творческое обучение. Проблемный метод обучения предполагает высокий уровень профессиональной компетентности учителя, творческий подход к разработке проблемных заданий, рассчитанных на конкретного ученика и приводящих при их выполнении к истинно проблемным ситуациям.

Метод обучения может быть эвристическим, частично поисковым, когда обучение может привести к проблемным ситуациям для всего класса или для всей группы. Этот метод требует уже такого уровня профессиональной компетентности, который классифицируется как профессиональное мастерство. Он должен быть рассчитан на возникновение у обучающихся подлинного интереса к теме урока или лекции и желания самостоятельно найти ответ на поставленные вопросы или решить задачу, обратиться к дополнительной литературе.

В университетах актуальным является исследовательский метод обучения, который связан с самостоятельным освоением темы; которая возникает на занятиях, на лекциях, на которых преподаватель, сам занимающийся исследовательской (научной) деятельностью, излагает такие проблемы, которые являются нерешенными, но могут быть решены студентами при определенных усилиях. Главное, чтобы проблема заинтересовала студента, вызвала желание решить проблему во что бы то ни стало, была связана с вдохновением, самоактуализацией, потребностью самореализации. Исследовательский метод актуален и в общеобразовательной школе, когда школьник сам добывает знания, как бы заново делая открытия. Для школьника исследовательский метод совпадает с творческим методом.

Несомненно, что не бывает независимого, какого-то совершенно изолированного от других методов метода. Все методы обучения основаны на самостоятельности, творческом подходе и ориентации на их развитие, на развитие творческих способностей, на самоактуализацию.

Все сводится, таким образом, к обучению приводящему к развитию личности обучающихся, к гармоничному развитию: умственному, физическому, духовному в контексте цели обучения. В профессиональном образовании цель ставится как формирование профессиональных компетенций и профессиональной компетентности, включающему овладение как профессиональными, так и метапрофес-сиональными компетенциями, что в итоге должно обеспечить гармоничное развитие выпускника.

Компетентностный подход в образовании является деловым подходом, основанным на теории человеческого капитала, на оценке человека как рабочей силы, как капитала — носителя профессиональной компетентности, готового к выполнению определенных функций труженика, обладающего способностью и желанием качественно, профессионально выполнить работу в определенной отрасли, в определенной сфере профессиональной деятельности. На рынке труда человек рассматривается как ресурс, как капитал.

Рынок труда характеризуется с двух сторон — с экономической и социальнопсихологической.

В экономическом смысле рынок труда есть система взаимоотношений работодателей и работников, где существует спрос и предложение рабочей силы (работника) и где заключаются трудовые договоры об условиях найма: зарплате, льготах, условиях труда, бонусах и т.п.

В социально-психологическом смысле рынок труда рассматривается как система трудовых отношений, отражающих интересы всех субъектов рынка: работников, работодателей, государства, профсоюзов, посредников.

Рынок труда претерпевает непрерывные изменения как в экономическом, так и социально-психологическом смысле. Поэтому это требует непрерывного обучения, самообразования, как работников, так и работодателей. Работник как носитель профессиональных компетенций должен придерживаться стратегии профессионального роста. Профессиональный рост работников — дело не только самих работников, но и работодателей, компаний. Работа — это не только экономическое занятие, но и психическое переживание. Поэтому бизнес заинтересован в профессиональном росте работников, в их физическом, социальном и экономическом благополучии, в их самоактуализации и самореализации. Этого требуют рыночные отношения, конкуренция, борьба за выживание на рынке. Конкурентноспособными должны быть и компании, и работники. Конкурентноспособными должны быть и выпускники высших учебных заведений.

Возможно, именно рыночные отношения стали причиной перехода к компе-тентностному типу обучения, как в школе, так и в высших учебных заведениях. Его целью является формирование психологической — в школе, профессиональной — в колледжах и вузах, готовности выпускников к выполнению избранного вида профессиональной деятельности. Такой практикоориентированный подход приводит к кардинальным изменениям в системе образования. Профессиональная готовность выпускника означает его профессиональную компетентность, овладение совокупностью профессиональных компетенций, а также совокупностью общекультурных и общепрофессиональных компетенций в соответствии с государственным образовательным стандартом.