Компетентностный подход в обучении иностранным языкам

Переход современной системы образования, и высшего в том числе, с гностического (основанного на получении только знаний) подхода к обучению на компетентностный был обусловлен рядом причин, среди которых выделим:

• -    признанием приоритета в построении индивидуальных образовательных траекторий концепции непрерывного образования;

• -    необходимостью обеспечения преемственности между всеми ступенями образования, в особенности, преемственности между высшим образованием и последующей профессиональной деятельностью;

• -    широкое применение современных активных форм и методов обучения,

• -    повышение общих требований к системе образования в условиях глобальной модернизации, стремительного обновления всех сфер общественной жизни, техники и технологий.

Компетентностный подход не стал для российской системы образования, с её признанными высокими достижениями и несомненными достоинствами, чем-то принципиально новым. В работах таких отечественных педагогов, как В.В. Давыдов, И.Я. Лернер, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин, есть указание на необходимость ориентации обучения на освоение конкретных умений, способов деятельности. Однако для всеобщего принятия и практического применения данного подхода необходимо было обратиться, прежде всего, к обширному зарубежному опыту с тем, чтобы затем адаптировать его к традициям и потребностям современной России. Впервые компетентностный подход в образовании, как ответ на запрос профессиональной сферы, запрос современного рынка труда, появился в Англии. Главной его задачей стала необходимость коррелировать потребности индивидуумов и общества в максимальном развитии и использовании потенциала каждой личности, как для саморазвития, так и для экономического, культурного и социального прогресса общества в целом.

Под термином «компетенция» в данном исследовании будем понимать интегральную кумулятивную способность личности на основе освоения знаний, умений и навыков решать возникающие в ходе выполнения различных видов деятельности конкретные проблемы.

В известной работе Радислава Петровича Мильруда, профессора кафедры «Международная профессиональная и научная коммуникация» Тамбовского государственного технического университета «Современные проблемы теории обучения иностранным языкам за рубежом», автором выделены следующие компетенции в обучении иностранным языкам:

– предметная и коммуникативная;

– деятельностная;

– развивающая.[1]

Кратко остановимся на основных компонентах каждой из выделенных компетенций. Так, в предметной компетенции главной составляющей является интерактивное обучение, которое предполагает прямое непосредственное взаимодействие преподавателя и обучающегося с учебными материалами. Далее выделим активное обучение, которое представляет собой использование в процессе изучения языка коммуникативных ситуаций, которые имитируют реальные жизненные ситуации, чем достигается глубокое погружение в некий жизненный контекст. Предметная компетенция в овладении иностранным языком соответствует коммуникативной компетенции, включающей лингвистический, дискурсивный и деятельностные компоненты. [2]

Анализируя составляющие компоненты деятельностной компетенции, по Р.П. Мильруду, следует отметить «планирование», под которым понимается, прежде всего, способность обучающего видеть стоящую перед ним проблему и иметь максимально полное и максимально объективное представление о желаемом результате. Следующая компонента -«достижение», представляет собой продолжение первой из рассмотренных компонент и предполагает способность, как раз, планировать свою деятельность, умение решать возникающие проблемы, при этом успешно преодолевая возможные преграды и препятствия. Завершается формирование деятельностной компетенции компонентой «развитие», которая предполагает осуществление отбора успешного опыта на основе тщательного и детального разбора причин неудач.

Первой из выделенных компонент развивающей компетенции нужно отметить рефлексию, т.е. способность к самопознанию и, вследствие этого, осознание своих сильных и слабых сторон. Данная компонента обеспечивает наличие следующей составляющей - эффективного межличностного взаимодействия с другими субъектами деятельности. И завершающая компонента, на наш взгляд, наиболее сложная и требующая системного подхода к формированию в составе развивающей компетенции, это – культурная компонента. Здесь требуется активное сознательное отношение к усвоению социальных норм деятельности и определение ценностных парадигм в поведении отдельной личности.

Обозначим некоторые положительные характеристики компетенций. Безусловно, их перечень весьма значителен, большей частью многие уже нашли свое подтверждение в реальной педагогической практике, особенно последнего времени. Также следует отметить трудность в ранжировании характеристик компетенций по степени положительного эффекта, однако считаем, что среди них далеко не последнее место занимает многомерность с точки зрения комплексного развития как умственных способностей обучающихся, так и интеллектуальных умений. Также важной положительной характеристикой по сути любой компетенции является многофункциональность. Именно она может реализовываться в повседневной жизни студента для решения самых разных проблем и в дальнейшем профессиональных задач. Компетенция обладает и такими признаками, как междисциплинарность или, иначе говоря, некая надпредметность. Т.е. сформированная компетенция предполагает дальнейшее интеллектуальное развитие обучающегося, его активного мышления, повышение его самооценки на основе объективного анализа достигнутого и постановки реальных достижимых целей для дальнейшего движения. При этом обладание той или иной компетенцией не ограничивает индивидуума рамками какой-то конкретной деятельности, а обеспечивает возможность транссерфинга по различным сферам жизни и деятельности.