Компетентностный подход в профессиональном обучении в аспекте медиаобразования

Профессиональное становление рассматривается как овладение знаниями, умениями, навыками и компетенциями по конкретным специальностям с учетом корпоративных, отраслевых и федеральных нормативных документов. Настоящий профессионал, получив один раз образование, не может останавливаться на достигнутом уровне. В условиях изменяющихся социально-экономических перемен, развития технологий и их активного использования в разных областях деятельности появилась необходимость постоянного освоения новых знаний и умений. Становится необходимым формирование готовности граждан к обучению в течение всей жизни для профессионального совершенствования, что позволит специалисту быть конкурентоспособным и востребованным на меняющемся рынке труда [4]. Возможность такого образования появилась благодаря широкому распространению цифровых технологий, которые позволяют пользователям быстро получать необходимые знания, самим организовывать обучение, планировать, выбирать формы образования (формальное, внеформальное и информальное), участвовать во всевозможных виртуальных мастер-классах, вебинарах и т.п.

Для реализации непрерывного образования в течение всей жизни необходимо развивать у обучающихся умения самостоятельно определять задачи для своего развития, развивать понимание с помощью каких знаний возможно решение тех или иных задач, каким образом планировать повышение квалификации, осваивать новые способы и методы работы. Ключевым компонентом непрерывного образования становится осознание необходимости медиа- и информационной грамотности, которая позволяет работать с информацией, информационными ресурсами, информационно-коммуникативными технологиями. В стандартах профессионального образования эти умения, в зависимости от специальности и специализации, относятся к общим компетенциям, общекультурным компетенциям, общепрофессиональным или профессиональным компетенциям. Сегодня эти компетенции становятся необходимыми умениями или, как сейчас называют, метапредметными [7,8,9].

В Московской декларации «Медиа- и информационная грамотность» (англ., мedia and information literacy) (МИГ) подчеркивается, что определенная степень владения информационными компетенциями позволяет получать доступ к информации и знаниям, анализировать, оценивать, использовать, создавать и распространять информацию и знания с максимальной продуктивностью в соответствии с законодательными и этическими нормами и с соблюдением прав человека. «МИГ это результат медиаобразования, необходимый для личной, социальной, образовательной и профессиональной деятельности… МИГ взаимосвязана с обучением в течение всей жизни, так как позволяет отдельным личностям, сообществам и народам достигать поставленные цели и извлекать пользу из постоянно развивающейся глобальной среды. Поэтому МИГ является необходимым условием для устойчивого развития открытых, плюралистических и инклюзивных обществ знания» [5].

В современных стандартах профессионального образования внимание уделяется техническим умениям обучающихся (использованию программного обеспечения для конкретной практической задачи), их критическому мышлению (анализ и отбор медиатекста, перекодировка, аргументация, определение достоверности информации), коммуникативным и творческим умениям при работе с текстом (навыков чтения, письма, устной речи, аудиовизуального восприятия), медиаиммунитету (защита от нежелательного воздействия медиа информации).

Начинать формирование медиа- и информационной грамотности необходимо еще в школе, поэтому современные стандарты и примерные программы общего образования также ориентированы на медиаграмотность. В результаты обученности на этапе начального общего образования включены универсальные, познавательные и коммуникативные учебные действия. На этапе общего и среднего образования - метапредметные умения, которые направлены на овладение обучающимися основами читательской компетенции, умение работать с разными видами текстов, приобретение навыков работы с информацией, участие в проектной деятельности, развитие коммуникативных умений, использование информационно-коммуникативных технологий в учебной деятельности [6].

По результатам проводимого нами экспериментального исследования в области медиаобразовательных технологий на разных этапах обучения было установлено, что наиболее результативным внедрением медиаобразования является интегрированное медиаобразование (медиаобразование, интегрированное с естественнонаучными и гуманитарными дисциплинами) [3] на формальном уровне. Работу можно разделить на несколько этапов: пропедевтический этап - дети знакомятся с разными видами и носителями текстов в процессе игровой деятельности; начальный этап, направленный на первоначальное представление работы с вербальным, визуальным, аудио и аудиовизуальным текстом; продуктивный этап, включающий несколько направлений: с емиотическое, рассматривающее деятельность со знаковыми системами и средами, способами видоизменения форм информации; п оисковое – знакомство с поисковыми системами, формами систематизации информации, классификации и пр.; к ритическое - методы оценивания, сравнения и сопоставления информации и медиатекстов; п рикладное, технологическое - освоение технических средств и способов создания медиатекстов; к оммуникативное - формирование коммуникативных компетенций в традиционной форме и с помощью компьютерных средств.

В обучении особое внимание следует уделять работе с вербальными и визуальными текстами. От учащегося требуется не только понять, запомнить и воспроизвести полученные знания, но и уметь ими оперировать, применять их в практической деятельности. Грамотность чтения разных видов текстов является ключевым показателем, поскольку она определяет способность индивида к получению и обработке информации.

Следует отметить, что еще не все учителя уделяют достаточное внимание поднимаемой проблеме медиаобразования, а отсутствие системной работы в рамках учебных предметов приводит к частичному формированию медиа- и информационной грамотности.

Проведенное исследование показывает, что подготовка подростков в аспекте медиаобразования должна основываться на компетентностном подходе и опираться на принципы междисциплинарности, интеграции, преемственности и системности, что обеспечит личностное развитие подростка и его профессиональное становление [1,2,4].

http://минобрнауки.рф/documents/923.