Компьютерное сопровождение преподавания графических дисциплин как условие формирования графической компетентности

Графические дисциплины занимают особое – готовность осуществлять контроль за со- место в общей системе профессиональной подготовки современных специалистов.

Как известно, «образовательная система находится на стадии модернизации традиционной направленности образовательного процесса в компе-тентностную, смещенную в сторону “результатов образования”. Компетентность можно обозначить как умения — личностные качества человека, имеющие деятельностную основу, способствующие решению им стандартных, нестандартных, творческих задач разного уровня в разнообразных социальных и производственных ситуациях» [1, с. 50]. Формирование графической компетентности направлено на подготовку выпускников, грамотных в области графической деятельности; владеющих совокупностью знаний о графических методах, способах, средствах, правилах отображения, сохранения, передачи, преобразования информации; способных использовать полученные знания, умения и навыки не только для адаптации к условиям жизни в информационном обществе, но и для активного участия в производственной и творческой деятельности. Содержание компетенций предполагает:

• –    способность самостоятельно приобретать новые знания и умения и использовать их в сфере профессиональной деятельности;

• –    способность решать прикладные инженерно-геометрические задачи и оформлять техническую документацию согласно Единой системе конструкторской документации (ЕСКД);

ответствием оформляемой технической документации стандартам, техническим условиям и другим нормативным документам [1, с. 51].

Сформированная графическая компетентность позволяет, среди прочего, при непрерывном увеличении научной и технической информации улучшить качество изучения как общеобразовательных, так и специальных дисциплин. Для успешного же формирования данного вида компетентности в современных образовательных условиях можно использовать графические возможности информационных компьютерных технологий. В этом случае методом формирования графической компетентности может быть выполнение графических самостоятельных работ в специализированной компьютерной среде. При выстраивании системы таких работ важнейшим этапом является целеполагание.

Современные образовательные технологии предполагают цели обучения формулировать через результаты обучения, выраженные в действиях обучающихся, то есть в компетентности. Наиболее распространенные категории целей в познавательной области и некоторые типичные действия студентов заключаются в следующем [1].

• 1.    Категория «знать» — определяет способность помнить выученный ранее материал. Типичные действия: знает, определяет, описывает, обозначает, называет, изображает на чертеже или схеме.

• 2.    Категория «понимать смысл» — определяет способность усвоить суть учебного материала. Типичные действия: различает, сравнивает, идентифицирует, выбирает, доказывает.

• 3.    Категория «сознательно использовать» — понимается как способность применять выученный материал в новых ситуациях на уровне решения стандартных задач. Типичные действия: изменяет, решает, употребляет, оценивает, находит, объясняет, рассчитывает.

• 4.    Категория «анализировать» — определяет способность разделить учебный материал на компоненты для его уяснения и уточнения его структуры. Здесь начинается уровень решения нестандартных задач. Типичные действия: анализирует, дифференцирует, охватывает, отделяет, противопоставляет.

• 5.    Категория «синтезировать» — означает способность соединять отдельные элементы в единое целое (систему), т. е. формировать новые структуры для решения нестандартных задач. Типичные действия: составляет, разрабатывает, развивает, по-новому формулирует, планирует.

• 6.    Категория «оценивать» — понимается как способность определять значимость материала с точки зрения известной цели. Типичные действия: определяет, интерпретирует, критикует.

Использование четкой, упорядоченной классификации целей позволяет сконцентрировать усилия в процессе изучения дисциплины на главном, обеспечить ясность и гласность в совместной работе преподавателя и студента.

Для реализации основной цели обучения курсантов и формирования у них графической компетентности в рамках программы преподавателю, по нашему мнению, необходимо решать ряд следующих задач:

• –    научить вдумчиво наблюдать и анализировать форму и размеры реальных предметов, развивать образное мышление, статическое, динамическое и пространственное представление о конструктивных особенностях деталей и сборочных единиц;

• –    обучить будущих специалистов основным и наиболее распространенным методам графического изображения, познакомить их с условными обозначениями, применяемыми в процессе передачи информации графическими средствами, научить читать и передавать эти изображения и обозначения (технические чертежи, схемы, графики и т. д.);

• –    развивать у обучаемых творческие качества, способности к рационализации и усовершенствованию изучаемой и практически используемой техники;

• –    познакомить обучающихся с возможностями современных компьютерных графических программ;

• –    прививать умение самостоятельно работать со справочными и иными материалами, решать пространственные задачи.

При разработке методики проведения занятий по выполнению графических самостоятельных работ в специализированной компьютерной среде мы пришли к выводу, что процесс формирования графической компетентности будет более успешным, если сочетать применение компьютерных графических технологий и пособий с иллюстративно-дискретной подачей учебного материала.

В основе любого графического пакета компьютерных программ лежит язык описания информации, позволяющий выполнять различные построения.

На практическом занятии по выполнению чертежей методами компьютерной графики мы использовали графический пакет NanoCAD — универсальный редактор векторной графики.

Программа NanoCAD СПДС предназначена для оформления проектно-конструкторской документации в соответствии со стандартами ЕСКД. Она обеспечивает высокую скорость работы и автоматизацию рутинных операций благодаря применению интеллектуальных параметрических объектов. Программа базируется на графическом ядре NanoCAD и содержит все инструменты для создания двумерных чертежей.

Как мы уже отмечали, методической основой для построения занятий по инженерной графике является иллюстративно-дискретный метод подачи учебного материала, согласно которому:

• –    на самостоятельную проработку и самоконтроль усвоения отнесен основной стандартизованный материал программ, который располагают в строгой логической последовательности, а его объем сокращают до разумного предела за счет исключения второстепенных вопросов;

• –    четко очерчены центральные вопросы и понятия, а также связь между ними;

  – материал дробят на взаимосвязанные и удобные, доступные для понимания и усвоения небольшие части — познавательные циклы. Каждому такому циклу соответствует иллюстрация. Иллюстрация (графический компонент) и словесный компонент, являющиеся эталоном для сравнения, располагаются на одной странице [2].

Опыт проведения занятия показал, что при создании чертежей средствами компьютерной графики с использованием иллюстративно-дискретного метода подачи учебного материала активизируется внимание, уменьшается как трудоемкость работы, так и время ее выполнения, повышается интерес к предмету.

Для оценки эффективности занятия было проведено тестирование, в котором приняли участие 80 курсантов. Было предложено