Комплексное мероприятие «Гимназический триумф» как механизм побуждающего управления

Комплексное мероприятие «Гимназический триумф» направлено на учет и поощрение профессиональных достижений педагогов во взаимосвязи с успехами учащихся и их родителей, выполняя функции механизма побуждающего управления в гимназии. Известно, что побуждающее управление в образовании рассматривается исследователями (О.Н. Муминов, С.В. Сидо- ров и др.) как подход к управлению, направленный на формирование мотивации и развитие внутренних стимулов у участников образовательных отношений (педагогов, учащихся, родителей) [1].

В менеджменте методы побуждения рассматриваются, наряду с убеждением и принуждением (Т.С. Кабаченко, М.М. Поташник, Р.А. Фатхутдинов и др.), но при этом отмечается, что побуждение даёт исполнителю свободу действий большую по сравнению с принуждением и меньшую – в сравнении с убеждением (С.В. Сидоров). В частности, преимущества побуждения в управлении учреждением образования в том, что оно выполняет функцию мотивации всех участников образовательных отношений к выполнению соответствующих деятельностей (В.С. Лазарев, Л.С. Подымова, и др.). Отмечая заинтересованность предприятия в высокой мотивации персонала, Ю.А. Токарева и др. [2] указывают, что «…это еще процесс побуждения работников для достижения личных целей, для удовлетворения собственных потребностей, с помощью трудовой деятельности [2, с. 5].

В нашем опыте механизм побуждения включается посредством ежегодной реализации комплексного мероприятия «Гимназический триумф», участниками которого являются педагоги, гимназисты, родители гимназии. В рамках

«Гимназического триумфа» создаются условия для активизации целеустремленности и творчества педагогов в сфере профессиональной самореализации, для повышения мотивации гимназистов к интеллектуальному труду, спорту, креативным усилиям, успешной социализации. Родителей удается вовлекать в сотрудничество с гимназией, укрепляя взаимодействие в рамках единого воспитательно-образовательного пространства [3].

Финал комплексного мероприятия – ежегодная церемония награждения лучших педагогов, а также гимназистов, родителей нашей гимназии. Организаторами церемонии выступают администрация гимназии, Совет родителей и Совет старшеклассников. В церемонии выделяются несколько номинаций в соответствии с действующим Положением в гимназии. В рамках церемонии награждения публично закрепляются достигнутые педагогами успехи в инновационной деятельности и использовании новых педагогических технологий, в реализации творческого подхода классными руководителями и активами классов в воспитательной деятельности, в усилении вклада персонала гимназии в повышение воспитательного, интеллектуального, творческого потенциала. Для гимназистов значимым оказывается публичное признание высокой учебной мотивации, престижа знаний, интеллектуальных и творческих достижений, солидарности, здоровой соревновательности, стремления к достижению высокого статуса лучшего гимназиста. В родительском сообществе публично отмечается укрепление связей «ученик-родитель-учитель», активное участие родителей гимназистов в образовательно-воспитательном процессе, объединение всех участников образовательных отношений в едином гимназическом коллективе как детско-взрослом сообществе.

Так, в мае 2025 г. во время церемонии чествовали лучших педагогов в каждом методическом объединении, были выбраны «Лучший психолог» и «Лучший работник дополнительного образования». Специальный приз среди работников гимназии получила заместитель директора по воспитательной работе Е.А. Водвуд, организатор праздничных мероприятий гимназии и руководитель местного отделения общероссийского «Движения первых». Поздравления получили родители учащихся гимназии – М. Гайтров, который проводит большую патриотическую работу среди гимназистов; А. Клинков, оказывающий поддержку в работе классов МВД в учреждении; член Совета отцов гимназии, наставник и первый директор гимназии А. Резников, ранее работавший начальником управления образования администрации Волжского [3].

Момент церемонии награждения (фото: Администрация городского округа – город Волжский)

В управленческом контексте «Гимназический триумф» служит созданию эффективной системы межаттестационного мониторинга и на этой основе совершенствованию профессиональной компетентности в рамках подготовки педработников к процедурам аттестации на присвоение квалификационных категорий. При этом удается организовать преодоление проблем по итогам межаттестационного мониторинга. В частности, усилить системность и планирование, чтобы подготовка педагогов не носила фрагментарный характер, а включала четкую последовательность действий в рамках долгосрочной стратегии развития профессиональных компетенций педработников.

Немаловажными оказываются возможности повышения мотивации и снятия стрессов из-за того, что подчас педагоги воспринимают аттестацию как формальность или стрессоген, что снижает их заинтересованность в личностнопрофессиональном развитии и качественной подготовке [4]. Удается преодолеть ограниченность ресурсов и времени вследствие высокой нагрузки, большой занятости, помочь в подготовке материалов для аттестации и преодолеть затруднения в полноценном оформлении профессиональных достижений и в комплектовании необходимых документов. Благодаря специально организуемой подготовке становятся ясными для педагогов критерии оценки в ходе аттестационных процедур, что помогает ослабить субъективность и неуверенность педагогов в правильности выбранной стратегии подготовки к аттестации. Обеспечивается информационная поддержка в части форм и требований аттестации, что повышает эффективность подготовки педагогов.

Организуя систематический мониторинг личностно-профессионального развития педагогов, удается разработать и реализовать индивидуальные маршруты методической работы и самообразования, создать условия для непрерывного повышения квалификации, прежде всего, в плане информационно-методического сопровождения и поддержки аттестуемых педагогов. В приоритетном порядке осуществляются три ключевых направления. Диагностическое направление включает проведение ежегодного мониторинга профессиональных достижений, выявление профессиональных затруднений и дефицитов, их устранение. В содержание методического направления входит организация повышения квалификации, к примеру, по программе освоения новой модели аттестации педагогов, а также проведение мастер-классов и семинаров, осуществление наставничества и консультирования, побуждение к участию в профессиональных конкурсах. Наконец, организационное направление предусматривает создание локальной нормативно-правовой базы, разработку индивидуальных планов сопровождения педагогов, организацию открытых мероприятий и помощь в формировании портфолио достижений.

В организационной структуре побуждающего управления гимназией важные функции выполняют методические объединения педагогов. Их функция побуждения обеспечивает нацеленность педагогов на участие в номинации «Лучший педагог в методическом объединении», которая предусматривается в рамках «Гимназического триумфа». Номинант определяется в каждом методическом объединении на основе рейтинговой оценки деятельности участников – педагогов, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов и др. Рейтинговая оценка представляет собой комплексную характеристику эффективности профессиональной деятельности.

К примеру, для рейтинговой оценки в методических объединениях педагогов, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов используются десять критериев, внутри содержания которых выделены значимые показатели. Это, во-первых, проведение открытых уроков, занятий, мастер-классов (согласно приказу). При этом оценивается уровень проведения: областной (3 балла), городской / районный (2 балла), гимназический (1 балл). Во-вторых, это выступления методической направленности, подтвержденные приказами и сертификатами – на региональных конференциях (3 балла), на заседаниях городского методического объединения (2 балла), на заседаниях гимназического методического объединения или по программе педсовета (1 балл).

Важный критерий – участие в инновационной деятельности согласно программе региональной инновационной площадки (РИП), функционирующей на базе гимназии (в соответствии с приказом). Учитывается не только сам факт участия, но, прежде всего, его продуктивность (3 балла). С этим же связан четвертый критерий, оценивающий участие в проектной деятельности на основании приказов и с учетом полученных дипломов / сертификатов. Участие в программах и проектах всероссийского уровня оценивается в 4 балла, в программах и проектах областного уровня (помимо РИП) – в 3 балла. Соответственно программы и проекты муниципального уровня оцениваются в 2 балла, а гимназического уровня – в 1 балл.

Оценку достижений учащихся в олимпиадах и конкурсах в рамках урочной и внеурочной деятельности (подтвержденные приказами и дипломами) предусматривает пятый критерий. Во внимание принимаются достижения во всероссийских олимпиадах и конкурсах (5 баллов при наличии победителя, 4 балла – призера), в региональных олимпиадах и конкурсах (победитель – 4 балла, призер – 3 балла), в городских олимпиадах и конкурсах (победитель – 3 балла, призер – 2 балла), в олимпиадах и конкурсах, проводимых в гимназии (победитель – 2 балла, призер – 1 балл).

Согласно шестому критерию, оценивается участие учащихся в исследовательских конференциях (в соответствии с приказами и дипломами): 4 балла – всероссийские конференции, 3 балла – областные конференции, 2 балла – городские конференции, 1 балл – конференции в гимназии. Седьмой критерий оценивает наличие у педагога в течение года внешних публикаций. При этом наличие авторского методического пособия для педагогов, учебного пособия для учащихся, рабочей тетради для учащихся с указанием издательства оценивается соответственно в 4 балла. Публикация статьи в российском издании (не ниже РИНЦ) оценивается в 3 балла, а статьи в электронном сборнике вузов или ГАУ ДПО «ВГАПО» – в 2 балла.

Результаты воспитанников объединений дополнительного образования в конкурсах и соревнованиях различной направленности (учитываются не более трех лучших результатов одного конкурса / соревнования) оценивает восьмой критерий. При этом Гран-при, победители, призеры международных конкурсов и соревнований оцениваются соответственно в 6, 5 и 4 балла. Аналогично Гран-при, победители, призеры всероссийских конкурсов и соревнований дают педагогу соответственно 5, 4 и 3 балла. Результаты воспитанников в областных конкурсах и соревнованиях оцениваются в 4 балла (Гран-при), в 3 балла (победитель), в 2 балла (призер). Гран-при, победа и призовое место в муниципальных конкурсах и соревнованиях принесут педагогу соответственно 3, 2 и 1 балл.

С помощью девятого критерия оценивают участие педагога в экспертной деятельности (в соответствии с приказом): участие в качестве члена жюри в составе региональной комиссии, эксперта ЕГЭ, ГИА, аттестации, оценке качества образования – 4 балла; участие в качестве члена жюри, эксперта в составе муниципальной комиссии – 3 балла. Десятый критерий оценивает результативность участия педагогов в конкурсах профессионального мастерства, и при наличии дипломов / сертификатов оценивают: всероссийский уровень участия (победитель – 5 баллов, призер – 4 балла, участник – 3 балла); региональный уровень: победитель – 4 балла, призер – 3 балла, участник – 2 балла; муниципальный уровень: победитель – 3 балла, призер – 2 балла, участник – 1 балл. Заочные конкурсы профессионального мастерства любого уровня (учитываются не более 5 дипломов) оцениваются в 1 балл.

Победителя в этой и в других номинациях определяет Оргкомитет на основании оценки и сопоставления представленных заявок. Оргкомитет имеет право консультироваться с классными руководителями, руководителями методических объединений, запрашивать дополнительные материалы для обеспечения объективности и беспристрастности оценивания. Победитель в каждой номинации награждается дипломом Лауреата, отличительным знаком и ценным призом. Открытость и публичность оценивания результатов и достижений обладает, как показывает наш опыт, большим побуждающим потенциалом для педагогов.

Опыт побуждающего управления подготовкой педагогов к аттестации на установление квалификационных категорий убеждает, что для ее успешности требуется системный подход, опирающийся на четкие оценочные критерии и включающий поддержку педагогов администрацией, растущую у них мотивацию, наличие условий для непрерывного личностно-профессионального развития педработников. В рамках построения такой системы, необходимо, по нашему мнению, предпринимать определенный ряд системных действий [5].

Во-первых, требуется глубокий анализ нормативно-правовой базы и создание системы локальных нормативных правовых актов, регулирующих организационно-управленческие действия. Для этого нами были изучены требования законодательства и внутренних нормативных документов по аттестации педагогов и на их основе выработаны десять критериев учета педагогических достижений. Во-вторых, нами определены цели и задачи комплексного мероприятия «Гимназический триумф». К ключевым целям отнесено: систематизация профессиональных успехов, мотивация педагогов, создание прозрачного и объективного механизма учета достижений. В-третьих, разработана система критериев и показателей оценки педагогических достижений, которые были зафиксированы в локальном правовом акте – Положении о проведении в МОУ «Гимназия г. Волжского» ежегодной церемонии награждения лучших педработников, гимназистов, родителей в рамках комплексного мероприятия «Гимназический триумф». В соответствии с Положением определены номинанты для награждения, в число которых, помимо «Лучшего педагога в методическом объединении», включены: «Лучший гимназист в параллели классов», «Лучший из лучших среди 11-классников», «Лучший классный руководитель», номинация «Родительский вклад в образование».

Так, согласно Положению, в каждом классе параллели определяются по три претендента в номинацию «Лучший гимназист в параллели классов» с учетом личного рейтинга гимназиста. Положением установлены пять критериев личного рейтинга гимназиста и конкретизирующие их показатели. В частности, критерий «Учебная деятельность и интеллектуальная активность» конкретизируется средним баллом по журналу за I и II триместры учебного года (максимальный балл 5), а также результативностью участия в очных олимпиадах и интеллектуальных конкурсах, подтвержденной дипломами и грамотами, полученными в итоге. Измерителями предусматривается учет достижений в формате «Победитель», «Призер», «Участник» на уровнях: гимназический – соответственно 3, 2 и 1 балл; муниципальный – 4, 3, 2 балла; региональный – 5, 4, 3 балла; всероссийский и международный уровни – 7, 6, 4 балла. Максимально возможное количество баллов по данному критерию – не выше 30 баллов.

Критерий «Проектно-исследовательская деятельность» оценивает активность участия и результативность разработки гимназистами проектов для конкурсов проектно-исследовательских работ: городского уровня – победитель (4 балла), призер (3 балла), участник (2 балла); регионального уровня – победитель (5 баллов), призер (4 балла), участник (3 балла); всероссийского уровня – победитель (7 баллов), призер (5 баллов), участник (4 балла); в сумме не может быть свыше 20 баллов.

С помощью критерия «Спортивные достижения» оцениваются подтвержденные дипломами и грамотами итоги участия гимназистов в спортивных соревнованиях и олимпиадах: городских (победитель – 4 балла, призер – 3 балла, участник – 2 балла); региональных (победитель – 5 баллов, призер – 4 балла, участник – 3 балла); всероссийских (победитель – 7 баллов, призер – 5 баллов, участник – 3 балла); всего по данному критерию не может быть более 30 баллов.

«Дополнительное образование» – это четвертый критерий, оценивающий подтвержденную дипломами и грамотами результативность участия гимназистов в конкурсах, проводимых учреждениями дополнительного образования детей – на городском уровне (победитель – 4 балла, призер – 3 балла, участник – 2 балла); на региональном уровне (победитель – 5 баллов, призер – 4 балла, участник – 3 балла); на всероссийском уровне (победитель – 7 баллов, призер – 5 баллов, участник – 3 балла); сумма баллов по данному критерию не более 30 баллов.

Выделен еще и критерий «Прочие показатели», с помощью которого оцениваются:

• 1)    достижения в дистанционных олимпиадах и конкурсах любого направления (победитель – 3 балла, призер – 2 балла, участник – 1 балл; всего не более 10 баллов); причем по этому показателю сумма баллов – не более 10 баллов;

• 2)    победа в номинации «Лучший гимназист в параллели классов» за прошедшие учебные годы (по справке классного руководителя – 3 балла);

• 3)    участие в системе самоуправления (по справке классного руководителя – участник классного самоуправления – 3 балла; член Совета старшеклассников – 5 баллов;

• 4)    наличие значка ГТО в соответствующей возрасту ступени (по справке учителя физкультуры – золотой – 3 балла, серебряный – 2 балла, бронзовый – 1 балл);

• 5)    участие в кружках / секциях на базе гимназии (по справке руководителя кружка или секции) – 3 балла;

• 6)    общественная и социальная активность (участие в проектах и мероприятиях общественной и социальной направленности – 2 балла; волонтерство (при наличии волонтерской книжки) – 2 балла);

• 7)    посещаемость гимназии (по справке классного руководителя – отсутствие пропусков без уважительных причин – 3 балла);

• 8)    внешний вид гимназиста (по справке классного руководителя – соблюдение единых требований к внешнему виду гимназиста – 3 балла);

• 9)    поведение (по справке классного руководителя – отсутствие жалоб и обращений педагогов и отсутствие фактов постановки на внутриш-кольный учет – 3 балла);

• 10)    здоровый образ жизни (по справке классного руководителя – отсутствие вредных привычек – 3 балла).

Всего по критерию – не более 40 баллов. Максимально возможное количество баллов по всем критериям – 140 баллов.

Оргкомитет определяет до 10 номинантов из параллели классов с наибольшим количеством баллов личного рейтинга гимназиста. Состав номинантов публикуется в информационных кана- лах гимназии не позднее 26 апреля текущего учебного года.

Важные звенья системы побуждающего управления в гимназии – это функционирование форм и инструментов учета1, а также наличие способов фиксации результатов и регулирования их учета (локальный правовой акт, приказ о результатах и т.п.). Кроме того, необходимым является ознакомление с механизмом побуждающего управления педагогов и других участников образовательных отношений. Для этого системой управления предусматривается организация встреч и семинаров для разъяснения целей, правил участия и способов фиксации достижений, проведение инструктажа для уяснения деталей.

Реализация комплексного мероприятия «Гимназический триумф» в качестве механизма побуждающего управления персоналом гимназии обеспечивает достижение таких результатов, как:

• 1.    Объективный учет достижений:

  – ежегодный мониторинг участия педагогов в конкурсах, мастер-классах, семинарах, конференциях, научно-исследовательской работе, публикациях, внедрении инноваций;

  – создание индивидуальных портфолио с учетом результатов профессиональной деятельности;

• 2.    Формирование устойчивой мотивации педагогов к повышению квалификации и личностно-профессиональному развитию:

  – поощрение профессиональной активности и креативности педагогов;

  – стимулирование самообразования и личностно-профессионального развития в течение межаттестационного периода.

• 3.    Формирование полной базы данных для аттестации педкадров:

  – накопление систематизированных данных о достижениях, что облегчает подготовку материалов к аттестации, повышает её качество и полноту;

  – снижение субъективности в оценке результатов педагогической деятельности.

• 4.    Повышение качества подготовки к аттестации:

  – предоставление возможности педагогам заранее подготовить и представить свои результаты, что снижает стресс и улучшает планирование;

  – наличие обратной связи и выработка рекомендаций от администрации и коллег для исправления недостатков и развития профессионализма.

В заключение подчеркнем, что комплексное мероприятие «Гимназический Триумф» как механизм побуждающего управления в гимназии позволяет создать и обеспечить функционирование действенной системы мотивации педкадров к участию в процедурах аттестации на установление квалификационных категорий. Регуляр- ное признание и учет достижений стимулирует педагогов к активной работе и личностно-профессиональному развитию на протяжении всего межаттестационного периода.

В гимназии действует прозрачная и структурированная система фиксации профессиональных успехов, что снижает субъективность оценивания эффективности педагогической деятельности. К окончанию межаттестационного периода педагоги гимназии имеют полный пакет документов и готовы к подаче заявления в аттестационную комиссию, к участию в аттестационных испытаниях. Этому помогает планомерное формирование портфолио профессиональных достижений каждым педагогом

Активное участие в «Гимназическом триумфе» мотивирует педагогов совершенствовать применяемые методики обучения, внедрять инновации и участвовать в профессиональных конкурсах и проектах. Формат мероприятия позволяет коллегам и администрации оперативно выявлять сильные стороны и зоны роста каждого педагога, что способствует целенаправленной работе над ошибками в межаттестационный период. Системный учет и поощрение достижений способствует созданию среды коллективного развития и здоровой конкуренции.

Таким образом, комплексное мероприятие «Гимназический Триумф» стало эффективным механизмом управления, побуждающего педра-ботников совершенствовать свою профессиональную компетентность и фиксировать собственные достижения в педагогической и инновационной деятельности во взаимосвязи с повышением мотивации и качества подготовки к атте- стации на установление квалификационных категорий.