Комплексный анализ развития эдукологических компетенций учителей в области дистанционного обучения в междисциплинарной педагогической системе

Развитие современного образования осуществляется в условиях стремительного и интенсивного роста научно-технического прогресса. Современному белорусскому молодому учителю необходимы компетенции, владение которыми позволило бы ему успешно адаптироваться в обществе после окончания обучения в университете, не отказаться от своей выбранной профессии. Несмотря на то, что в белорусском обществе традиционно сохраняется уважение к профессии учителя, престижность учительского труда среди молодежи снижается, и это связано, прежде всего, с невысоким уровнем материального вознаграждения труда белорусского учителя по сравнению, например, со специалистам и ИТ-сферы. Нам следует понимать, что в педагогических университетах необходимо готовить не только специалиста с хорошим уровнем общепрофессиональных и специальных компетенций, но выпускника, способного адаптироваться в обществе и учительском коллективе, найти применение своим полученным компетенциям на протяжении всей жизни.

Наряду со специальной подготовкой учителя педагогическая дидактика и теория воспитания всегда являлась ядром общепрофессиональной подготовки по любой педагогической специальности.

Сегодня учитель, работающий в белорусском учреждении общего среднего образования, в области педагогической дидактики и методик обучения сталкивается с целым рядом противоречий, возникающих между:

• -    методами и формами традиционного обучения, некоторые из которых не поддаются трансформации, и их неспособностью решать новые современные задачи обучения, стоящие перед цифровым обществом;

• -    уровнем активного использования учащимися цифровых технологий и уровнем владения этими технологиями учителя;

• -    недостаточностью качественной литературы учебно -методического характера, подготовка которой не успевает за интенсивным изменением содержания некоторых учебных предметов;

• - необходимостью связи общегуманитарных и социальных дисциплин, изучаемых сегодня на разных уровнях, с реальной цифровой жизнью современной молодежи;

• -    физической и умственной перегрузкой учащихся и необходимостью интенсивно усваивать все новые потоки информации и др.

На сегодня современному учителю для успешной работы и преодоления имеющихся противоречий в образовании недостаточно обладать компетенциям и, приобретенными только при изучении педагогики, психологии, методик обучения и компетенций в области профессиональных предметов. Учителю необходимо не только тактически, но и стратегически понимать пути трансформации образования, ему необходимо владеть целым комплексом дополнительных мета и обще предметных компетенций в эпоху цифрового образования, которое может быть сформировано эдукологией.

Основная часть

Рассмотрим один из возможных междисциплинарных подходов к формированию эдукологических компетенций учителя на основе современных требований науки эдукологии и представлении ее компетенций в теории дистанционного обучения. Междисциплинарный принцип учета возможностей этих современных научных направлений позволит повысить уровень компетенций как белорусских студентов педагогических специальностей, так и учителей повышающий квалификацию в этих направлениях.

Понятие эдукология не является новым, оно было введено Комиссией по образованию ЮНЕСКО в 1964 году и состоит из двух слов (educо - обучаю и logos -учение, наука (лат.яз)). Основоположниками этого понятия считаются ученые-исследователи Штайнер Элизабет [1]и Оливер Карлос [2].

Достаточно подробно понятие эдукология рассмотрено исследователем и педагогом Никитенко В. Н. [3]. В представленной статье дается трактовка различия педагогики и эдукологии. «Педагогика исследует образование в той его части, которая относится к изменениям образов личностей и социальных групп при их целенаправленных взаимодействиях. Эдукология в качестве предмета её исследования охватывает образование в широком спектре его проявления, которые могут происходить как целенаправленно, так и спонтанно в системах разной природы и сложности» [3, с. 187].

Ученые-исследователи обращают внимание на различие в подходах к понятию эдукология «Известный аргентинский ученый Карлос Оливера предлагает практически интегрировать в нее все науки об образовании [2]. Другие ученые, в частности, литовские, шведские рассматривают ее также как интеграционную науку, но скорее исследующую процесс обучения, и формирования человека на протяжении всей его жизни. В их интерпретации эдукология тяготеет скорее к социологическо-философскому осмыслению процесса обучения человека» [4, с. 2].

Не будем ставить перед собой цели дать строгую трактовку этой дефиниции обозначим, что, по мнению автора, эдукология представляет собой целый комплекс наук об образовании [5, c. 152].

При этом автор статьи согласен с мнением ученого исследователя Мицкевича Н.И., который утверждает, что предмет этой науки содержит в себе закономерности междисциплинарных связей с другими науками, способствующими оптимальному определению путей и способов приобретения человеком конкретного уровня образования [6, c. 21].

Эдукология как отдельная учебная дисциплина (предмет) не изучается в белорусских университетах при подготовке учителей-предметников для образовательных учреждений общего среднего образования, в то же время ее отдельные направления представлены в университетах в содержании учебных предметов: педагогики, психологии, методик обучения и др.

Развитие дистанционного обучения (ДО) на сегодня в белорусской системе образования происходит недостаточно быстрыми темпами. О чем свидетельствует Государственнаябелорусская программа «Образование и молодежная политика» на 2016–2020 гг., в которой констатируется, что «особая роль в повышении объемов и эффективности программ дополнительного образования взрослых видится в широком применении современных образовательных технологий, в том числе в развитии дистанционной формы получения образования. Вместе с тем до настоящего времени данная форма образования не получила должного развития» [2, c. 52]. Таким образом, на государственном уровне признано отставание в области внедрения и развития дистанционного обучения.

Системный наиболее полный анализ состояния ДО при подготовке и повышении квалификации белорусских учителей представлен автором в монографиях [8, 9].

Проведение комплексного анализа возможностей развития эдукологических компетенций белорусских учителей в области ДОна примере использования модели междисциплинарной педагогической системы (МПС) разделим на несколько этапов:

• -    рассмотрим, как основные научные предметные области знаний, которыми должен владеть современный эдуколог-педагог, могут найти отражение в теории ДО;

• -    сформулируем эдукологические компетенции, которые могут формироваться или получить дальнейшее развитие на основе принципа междисциплинарности у белорусского учителя в процессе изучения теории ДО и сопутствующих ей учебных предметов;

• -    определим наличие и место развиваемых эдукологических компетенций в структуре модели МПС, состоящих из различных учебных модулей в дистанционной информационной образовательной среде педагогического университета или учреждения образования, повышающего квалификацию учителей.

Представим таблицу 1, содержащую отражение основных научных предметных областей знаний, формирующих современного эдуколога-педагога, в дистанционном обучении.

Таблица 1.

Предметные научные области знаний, формирующие эдуколога-педагога	Отражение предметных научных областей знаний, формирующих эдуколога-педагога, в ДО
Философия образования	назначение   и   место   ДО   в   современном образовательном процессе; философские    и    методологические    основы возникновения и развития ДО; влияние когнитивизма, коннективизма, рационализма, инструментализма и прагматизма на ДО и их использование [9, c.12]
Социология образования	социальный конструктивизм, поликультурность и гендерность в ДО; структурно-функциональный анализ систем функционирования ДО в глобальном, региональном и местном масштабах.
Менеджмент образования	институциональный подход к планированию и функционированию ДО: финансовая, инфраструктурная и культурная реализация; управление (человеческими, техническими,информационными) ресурсами, используемыми в ДО; управление качеством ДО
Социальная педагогика	дистанционное сопровождение социализации личности и групп людей разной возрастной категории; дистанционное оказание помощи, консультирование и обучение подростков и лиц с ограниченными возможностями и др.
Андрагогика и педеутология	особенности ДО взрослых на протяжении всей жизни; учет возрастных особенностей, обучающихся при планировании, создании и обучении в дистанционных курсах (ДК); дистанционное сопровождение и консультации жизнедеятельности лиц разного возраста и др.
Коррекционная (специальная) педагогика	дистанционные технологии и методы решения центральных проблем коррекционной педагогики; дистанционное интегрированное обучение; дистанционное выявление нарушений в развитии ребенка и др.
Семейная жизнедеятельность	дистанционная поддержка и сопровождение успешной реализации основных функций семьи и правового положения всех ее членов; дистанционное консультирование и оказание помощи многодетным семьям и семьям группы риска.
Современные педагогические теории и технологии обучения	использование ДО применительно к различным формам и ступеням образования; типология ДК; педагогические технологии,  методы и способы, используемые в ДО;

	педагогическое сопровождение обучения в ДК; классификация и назначение электронных образовательных ресурсов (ЭОР); организация и проведение различных обучающих индивидуальных и групповых интернет активностей в ДО: видео конференции, форумы, чаты, Wiki, коллективные глоссарии и др. методические особенности дистанционного обучения гуманитарно-социальным, естественно математическим и техническим дисциплинам и иностранным языкам.
Теория педагогических коммуникаций	классификация    педагогических     виртуальных коммуникаций в сети интернет; барьеры коммуникации: типичные ошибки восприятия в ДО; дистанционная организации публичной речи; культура ведения полемики в социальных сетях; дистанционные мультимедийные презентации; оценка качества коммуникативных активностей в ДО.
Психология образования	психологическое сопровождение ДО; управление впечатлением в ДО, психологическое влияние   и   противостояние   психологическому влиянию; методы и способы развития мышления в ДО; дистанционная    психологическая    диагностика, консультирование, дистанционные коррекционные и развивающие направления работы и др.
Управление образовательными проектами	управление образовательными проектами в ДО; разработка    инновационных    образовательных проектов в ДО; проектирование ДК-ов и оценка их качества; проектирование     современных    электронных образовательных ресурсов и элементов:  видео, мультимедиа, компьютерные модели для обучения на расстоянии и др. [9, c.13]
Современные компьютерные технологии, используемые в обучении	дистанционные информационные образовательные среды учреждения образования; информационно-коммуникационные технологии  в обучении:  сетевые  интернет  технологии,   web- технологии, облачные технологии; обучающее компьютерное моделирование; мультимедийные  презентационные технологии  в обучении; эргономика ЭОР.

На основании структуры и содержания табл. 1 сформулируем эдукологические компетенции, которые могут получить дальнейшее развитие на основе междисциплинарности у белорусского учителя в процессе изучения теории ДО, информационно-коммуникационных технологий и сопутствующих им учебных дисциплин методологического и социально-философского назначения.

При этом следует пояснить, что представленные эдукологические компетенции, которые будут определены, относятся в основном только к метапредметным (ключевым) и/или обще предметным компетенциям с учетом классификации известного исследователя и педагога Хуторского А.В.[11].

• 1.    Знания, их понимание и применение

  • 1.1.    Основные особенности и тенденции развития современного цифрового образования и место в них дистанционных практик в информационных образовательных средах.

  • 1.2.    Возможности и способы применения ДО в различных направлениях педагогикии психологии.

  • 1.3. Современные положения педагогической дидактики и теории воспитания; технологии, методы и способы обучения для различных возрастных групп обучаемых, используемые в электронной педагогике.

  • 1.4. Основные положения и требования к педагогическим коммуникациям в ДО.

  • 1.5. Современые инновационные направления развития ДО и проектная деятельность в ДО.

  • 1.6. Педагогический дизайн при проектировании и разработке электронных учебно-методических комплексов и дистанционных курсов.

  • 1.7. Особенности психологии виртуального обучения и коммуникации в сетях.

  • 1.8. Методы развития креативного и других видов мышления в электронных средах обучения.

  • 1.9.    Эргономика электронных средств обучения.

• 2.    Общепрофессиональные компетенции

  • 2.1. Применять положения когнитивизма, коннективизма, рационализма, инструментализма и прагматизма в ДО.

  • 2.2.   Применять институциональный подход к планированию и

• функционированию ДО. управлять различного вида ресурсами, используемыми в ДО.

• 2.3. Оосуществлять эффективное психологическое сопровождение обучения в ДК.

• 2.4. Проектировать дистанционные информационные образовательные среды и ДК.

• 2.5. Использовать   педагогические технологии, методы и способы,

• 2.6. Предлагать и осуществлять качественные коммуникации при обучении на расстоянии.

• 2.7    Оценивать качество созданных ДК и процесс сопровождение ДО.

• 2.8. Разрабатывать и создавать ДК, электронные учебно-методические комплексы и электронные образовательные ресурсы для ДО: учебные медиа материалы, компьютерные обучающие модели, мультимедийные презентации и др..

• 2. 9. Владеть современными информационными и коммуникационными

• 3.    Специальные компетенции

  • 3.1.    Объединять традиционные межпредметные знания со знаниями информационных и коммуникационных технологий для повышения качества обучения различным учебным предметам для ДО.

  • 3.2.    Применять частные педагогические технологии и методики для разработки и сопровождения обучения в ДК в зависимости от специфики направления курса: гуманитарно-социальный, естественно математический, технический или курс по обучению иностранным языкам.

• 4.    Социальные компетенции

  • 4.1. Руководить или действовать в межпредметной группе (команде), консультировать, обучать других участников группы на расстоянии.

  • 4.2.    Использовать социальный конструктивизм при сопровождении ДО.

  • 4.3.    Понимать и учитывать межкультурные и гендерные различия в процессе сопровождения ДО.

• 5.    Личные способности

  • 5.1. Непрерывно самостоятельно обучаться и само развиваться на протяжении всей жизни в дистанционном формате в условиях цифрового общества.

  • 5.2. Креативно, системно, функционально и стратегически мыслить.

  • 5.3. Эффективно представлять самопрезентации и осуществлять публичные выступления с применением современных информационно-коммуникационных технологий в виртуальных средах на расстоянии.

применяемые в ДО.

технологиями и интернет сервисами для создания электронных учебных материалов для ДК.

В представленных компетенциях отсутствуют компетенции проведения эдукологических исследований, так как модель междисциплинарной педагогической системы рассматривается для бакалавриата или повышения квалификации учителей-практиков системы общего среднего образования и не предполагает обучение исследовательской деятельности на уровне магистрантов или докторантов.

Модель междисциплинарной педагогической системы (МПС) для развития эдукологических компетенций учителей в области ДО будем рассматривать как часть структурно-функциональной дистанционной информационной образовательной среды университета или образовательного учреждения, повышающего квалификацию учителей.

«Дистанционная информационная образовательная среда структурно состоит из трех взаимосвязанных подсистем: управленческой, технико-программной и педагогической, которые функционируют на основе достижений современных коммуникационных технологий и дистанционных форм обучения, позволяющих успешно решать необходимые цели образовательного процесса» [9].

«Каждая из трех подсистем – управленческая, технико-программная и педагогическая, входящие в дистанционную информационную образовательную среду, призваны обеспечить эффективное ее функционирование.

Управленческая система обеспечивает в учреждении образования: регламентированное ее использовании в рамках существующих правовых и нормативных документов и распределение функциональных обязанностей участников учебного процесса, а также последовательное выполнение этапов учебного процесса и контроль его прохождения.

Технико-программная система определяет аппаратную и программную поддержку работы    дистанционной информационной образовательной среды учреждения образования» [10].

Предлагаемая в дальнейшем для рассмотрения модель МПС предполагает обеспечить развитие компетенций студентов педагогических программ университетов в рамках курсов по выбору или учителей-практиков системы повышения квалификации с целью развития компетенций по следующим направлениям:

• -    технологии и педагогика дистанционного обучения и сопутствующие ей учебные дисциплины методологического и социально-философского направлений;

• -    современные информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) и интернет сервисы;

• -    эдукология в теории дистанционного обучения.

Таким образом, модель МПС решает в этом случае триединую задачу формирования и/или развития компетенций в области технологий и педагогики ДО, ИКТ и интернет сервисов, а также выполняет функцию междисциплинарного развития эдукологических компетенций белорусских учителей в области теории ДО с учетом сопутствующих ей учебных предметов.

Структура модели МПС предполагает наличие трех учебных компьютерных тестовых модуля, оценивающих уровень компетенций учителя-практика в области теории ДО, владения ИКТ и эдукологии. Оценка уровней компетенций позволит спроектировать индивидуальную траекторию совершенствования компетенций учителя или будущего учителя с учетом его интересов с помощью различных ДК, входящих в систему самостоятельными учебными модулями.

Все учебные модули с ДК в этой модели МПС на основе ретроспективного и личного опыта автора условно могут быть разделены на три учебных блока.

Первый учебный блок включает комплекс дисциплин методологического и философско-социального направления, а также курсы по развитию творческих креативных способностей обучающихся: «Социальные процессы и проблемы образования», «Образовательная политика и менеджмент образования», «Теория педагогических коммуникаций», «Методы развития креативного мышления»[12], «Перформативные практики». Серия ДК первого учебного блока вполне вписывается в понимание эдукологии как комплекса наук об образовании.

Второй учебный блок содержит собственно ДК, формирующие компетенции обучающихся в области теории ДО: «Современные образовательные технологии и методы дистанционного    обучения», «Проектирование информационно образовательных сред (ИОС), электронных образовательных ресурсов (ЭОР)», «Практики онлайн обучения (по направлениям наук)» [13]. В этом учебном блоке эдукологические компетенции, обучающихся развиваются параллельно с формированием компетенций в области теории ДО,

Третий учебный блок предназначен для развития компетенций, обучающихся в области информатики и современных информационных и интернет технологий: «Компьютерные разработка ЭОР», «Компьютерное моделирование в обучении». Изучение этого учебного блока в целом развивает эдукологические компетенции, обучающихся опосредованно через систему практик по созданию ЭОР, учебных компьютерных моделей и электронных учебных материалов с сохранением их эргономических характеристик.

ДК модели МПС могут функционировать в режиме итранет или интернет в системах ДО, например, в системе Moodleучреждения образования. Эта система не является статичной, она может постоянно обновляться и расширяться за счет подключения к ней новых ДК в один из учебных блоков.

Место формирования или развития эдукологическихмета- и обще предметный компетенций в модели МПС может быть представлено в Таблице 2, содержащей перечень дистанционных курсов (по вертикали) и номера компетенций (по горизонтали). Это место будет определено в таблице с помощью знака плюс (+).

Таблица 2.

*75 § 2 И Я Я	Второй учебный Первый учебный блок блок								Третий учебный блок
	Я Р 75 о О -К Я to 2 g Е £ О о О\ ж to й о .Я ю о S К ^ S	« о 2 с> О *75 Я to Й о Е 8 *75 м to о о Я Я to я ё §	§ ё 1 ^ £ 3 Я Я §	о § ° у Е § 8 S ЙО	*75 *75 to S £ *75 to S	Й О X о и “ о Й 2 S £ К о Й W ~ to о	(1) g О to я	Я to Я к *75 to О к ё ® я ё	to to "to to	Е to Я to «ту О я я
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1.Знания, их понимание и применение
1.1	+	+							+	+
1.2	+		+	+		+
1.3			+			+	+	+
1.4			+			+
1.5	+	+					+
1.6							+		+
1.7			+
1.8				+		+
1.9							+		+	+
2. Общепрофессиональные компетенции
2.1.		+		+		+		+
2.2		+				+
2.3			+			+		+
2.4							+			+
2.5				+		+		+
2.6			+			+		+
2.7									+	+
2.8									+
2.9			+			+	+		+
3. Специальные компетенции
3.1								+	+
3.2			+					+	+	+
4. Социальные компетенции
4.1			+	+			+	+
4.2			+	+				+	+	+
4.3	+		+	+		+	+	+		+
5. Личные способности
5.1	+	+	+	+		+	+	+	+	+
5.2	+	+	+	+		+	+	+	+	+
5.3			+	+				+

Анализ информации, представленный в табл. 2, показывает, что различные компетенции эдукологии в разной степени присутствуют и могут формироваться или развиваться у учителя-предметника при повышении его квалификации в предложенной модели МПС.

Данные таблицы 2 являются также доказательством того, что с одной стороны, многие учебные предметы, входящие в проблемное поле эдукологии, не изучаются будущими учителями-предметникамив белорусских университетах или могут не предлагаться им в системе повышения квалификации, но, с другой стороны, это не означает, что мета-и обще предметные компетенции эдуколгической науки не формируются или не развиваются у учителей параллельно при изучении различных других учебных предметов.

Заключение

Представленный комплексный анализ является всего лишь примером того, как увидеть мета- и обще предметные компетенции, которыми должны овладеть обучающиеся из одной науки, формируемыми или развиваемыми в других областях знаний, особенно тогда, когда это касается наук такого методологического научного направления как эдукология.

В заключении необходимо отметить, что комплексный анализ мета- и обще предметных эдукологических компетенций, развиваемых у белорусских учителей при изучении теории дистанционного обучения на примере использования модели МПС только частично дает ответ на проблемы решения вопросов изменения содержания подготовки и повышения квалификации белорусских учителей-предметников области эдукологии. Так как усвоение обучаемым и эдукология как методологической науки об образовании требует формирования у них собственных предметных компетенций этой области знаний.