Комплексный подход в обучении одаренных детей в художественной школе

На современном этапе развития общество выдвигает на передний план личность, способную действовать универсально, владеющую культурой жизненного самоопределения, то есть личность, умеющую адаптироваться в изменяющихся условиях, личность социально компетентную. В процессе её становления значительная роль отведена дополнительному образованию, вооружающему ребенка не суммой знаний учебных предметов, а целостной культурой, которая дает свободу самоопределения личности. В связи с этим вопрос развития творческой одарённости детей приобретает особую значимость.

Проблема обучения и воспитания одаренных детей приобрела особое значение в XXI веке. Заметное ускорение в политическом и интеллектуальном осмыслении социальных, технических, экономических и культурных феноменов вызвало необходимость создания системы поддержки и за- щиты интересов одаренных детей, изменило взгляд на подходы к обучению подрастающего поколения.

Сегодня воспитание одаренных детей напрямую связано с новыми условиями и требованиями быстро меняющегося мира. Процесс глобализации стимулирует активность личности, указывает на необходимость подготовки ее к будущему, ставит новые цели и задачи перед системой образования, поскольку от ее решения, в итоге, зависит интеллектуальный, творческий и экономический потенциал государства.

Значительный вклад в педагогику, психологию, в теорию одаренности сделали Л. С. Выготский, Ю.Д. Бабаева, Д.Б. Богоявленская, А.М. Матюшкин, В.Н. Дружинин и др. В личностно-ориентированном подходе, предполагающем учет и раскрытие индивидуальных, творческих способностей учащихся, следует отметить Г.С. Батищева, Д.Б. Богоявленскую,

1997–0803 ВЕСТНИК МГУКИ 1 (45) январь–февраль 2012 160–165

Я.А. Пономарева, Б.М. Теплова и др.

Способностью являются «отдельные психические свойства, обуславливающие возможности ребенка в той или иной деятельности» (3). «Качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешное выполнение деятельности, – одаренность» (1). «Проявления художественной одаренности, в которой преобладает мотивационная составляющая, обозначено в следующем порядке: устойчивая свободно проявляемая склонность к занятиям искусством; самостоятельная постановка специфической для любого искусства задачи на создание выразительного образа; направленность на преобразование впечатлений жизни, отбор, акцентирование, позволяющие наиболее в выразительной форме воплотить замысел» (4).

Художник реализуется силой художественного воображения, способностью создавать чувственные образы (колористические, фантазийные), которые в видимой форме передают «сверхчувственное, невидимое и неслышимое ценностное содержание произведения, мысли чувства автора, их оценку бытия. Это чудесная способность воображать какое-то содержание, которое до этого не имело образа, жило только в душе художника, и делать его доступным другим людям» (4).

Важнейшим фактором и условием развития детской одаренности, превращения потенциально одаренного ребенка в состоявшего творческого человека является личностно-развивающее обучение в художественной школе, построенное на основе применения психологических закономерностей и принципов развития, отвечающее особым познавательным потребностям и возможностям таких детей, их личностному своеобразию и целям развития.

Детская одаренность рассматривается как высокий творческий потенциал и общая предпосылка творческого развития человека, определяет необходимость построения модели психолого-педагогического сопровождения при обучении в художественной школе, в основе которой лежат психологические закономерности творче- ского развития. Поэтому создание условий для развития творческой активности одаренного ребенка представляет собой центральную задачу на всех возрастных этапах его обучения в художественной школе. Развитие творческого потенциала личности одаренного ребенка происходит в условиях взаимодействия системы школьного образования, связанного с системой развития одаренных детей, реализующего технологии творческого обучения, учителя, способного к саморазвитию, признающего ценность творчества, и семейного воспитания, поддерживающего творческие проявления ребенка.

Комплексный подход используется в обучении одаренных детей с высокими творческими способностями, а также в обучении детей с незначительно превышающими средний уровень показателями творческой способности, но с высокой мотивацией к учению.

В работе Л.С. Выготского отмечено: «искусство есть работа мысли, но совершенно особенного, эмоционального мышления» (2). При освоении знаний искусства, важнейшей является, по мысли Б.М. Неменского, «… способность накапливать, осваивать багаж знаний. Порождаемая накопленным опытом и развитой фантазией творческая способность предполагает острое воображение, способность неясную, абстрактную идею, чувство, мысль вообразить, то есть как бы увидеть “внутренним оком” ее осуществленной» (5).

Одаренными и талантливыми учащимися являются те, кто выявлен профессионально подготовленными людьми как обладающие высоким потенциалом к высоким достижениям в силу выдающихся способностей. Такие дети требуют дифференцированных учебных программ, развивающего обучения и воспитания, для того чтобы развивать свой потенциал и сделать вклад в развитие общества.

В ходе нашего исследования, проведённого в Норильской детской школе искусств, мы попытались составить характеристику проявления способностей учащихся в области творчества: ребенок чрезвы- чайно пытлив и любознателен; способен с головой уходить в работу; демонстрирует высокий энергетический уровень (высокая продуктивность или интерес к множеству разных вещей); часто делает все по-своему; изобретателен в изобразительной деятельности в играх, в использовании материалов и идей, высказывает много различных соображений по поводу конкретной ситуации, способен по-разному подойти к проблеме, способен продуцировать оригинальные идеи или находить оригинальный результат, склонен к завершенности и точности в художественно-прикладных занятиях.

Выделяющие таких детей поведенческие характеристики (отсутствие внимания к условностям и авторитетам, большая независимость в суждениях, отсутствие внимания к порядку и «должной» организации работы, яркий темперамент) редко вызывают положительное отношение преподавателей и окружающих.

В сфере художественной деятельности в нашем исследовании мы определили следующие характеристики проявления способностей в области изобразительного искусства: большой интерес к визуальной информации, в мельчайших деталях запоминает увиденное, проводит много времени за рисованием и лепкой, серьезно относится к своим художественным занятиям и получает от них большое удовольствие. Ученик демонстрирует опережающую свой возраст умелость, оригинально использует средства художественной выразительности, экспериментирует с использованием традиционных материалов, умеет осознанно строить композицию картин или рисунков, его работа включает множество деталей и имеет отменную композицию и цвет, работы оригинальны и носят печать индивидуальности.

В своём исследовании мы опирались на различные подходы в диагностике одаренности.

Исследование творческой одаренности по Е.П. Торрансу состоит из тестов креа- тивности, выявляющих логическое и творческое мышление. Логическое (конвергентное) мышление выявляется по тестам интеллекта.

В оценке креативности по Д.Ж. Гилфорду и Е.П. Торрансу были установлены следующие качества учащихся: продуктивность или беглость (появление максимально большого количества идей) – у 15% учащихся; гибкость (переход от явлений одного класса к явлениям другого класса, противоположное инертности) – у 21%; «творческость», которая состоит из оригинальности (видеть новые и неожиданные идеи, отличающиеся от общепринятых), – у 14%, разработанность (умение лучше продуцировать оригинальные идеи и творчески разрабатывать существующие) – у 17%.

Для эффективного выявления одаренных детей необходим комплексный подход к процедуре исследования, непрерывное наблюдение за состоянием и развитием образовательного процесса и его результатами.

Организация образовательной деятельности одаренных детей состоит из следующих блоков: диагностический, развивающий, образовательный, индивидуализации.

Выявление одаренных детей в художественной школе – продолжительный процесс, связанный с анализом развития ребенка. Для этого используются методы различной диагностики одаренных детей: проведение психодиагностического исследования; экспертное оценивание продуктов творческой деятельности детей профессионалами; экспертное оценивание детей учителями и родителями; участие в детских художественных конкурсах различного уровня с получением призовых мест. Изучая особенности личностной сферы учащегося, мы опираемся на такие параметры, как самооценка (отношение к себе) и творческие способности. Изучить эти параметры можно при помощи тестирования, метода наблюдения, проективных методик, метода экспертных оценок.

Таблица 1

5 S 5. e I °c	Направления диагностики	Возрастные характеристики	Параметры диагностики	Методы диагностики	Методики
x X T X©' О	I. Теоретические и практические ЗУН (знания, умения, навыки)	7–10 лет	Прогнозируемые результаты освоения каждой предметной программы в зависимости от возраста учащихся и уровня обучения	опрос, тесты достижений, индивидуальная творческая работа	–
		11–14 лет		тесты достижений, индивидуальная творческая работа, экзамен	–
		15–17 лет		тесты достижений, индивидуальная творческая работа, экзамен	–
	II. Практическая творческая деятельность учащихся	Учащиеся всех возрастов	Личностные достижения учащихся в процессе усвоения предметной программы	Анализ продуктов творческой деятельности посредством презентации своих работ, участия в городских и региональных выставках, конкурсах; метод наблюдения; метод экспертных оценок	–
X И	I. Особенности личностной сферы	7–10 лет	1. Самооценка (отношение к себе)	Тестирование, метод наблюдения	Методика «Лесенка»
			2. Творческие способности	Тестирование, проективные методики, метод экспертных оценок	Тест Торренса «Закончи рисунок», анкета для педагогов
		11–14 лет 15–17 лет	1. Самоотношение личности	Тестирование, проективные методики	«Оценка само-отношения личности» (по В.В.Столину)
			2. Творческие способности	Тестирование, проективные методики	Тест Торренса «Закончи рисунок», анкета для педагогов
	II. Особенности личности в системе социальных отношений	7–10 лет	1. Удовлетворённость отношениями в группе, положение личности в коллективе и его сплочённость	Социометрические и референтометрические методы; наблюдение; проективные методики	«Социометрия», анкета «Наши отношения», анкета «Сплочённость коллектива»
		11–14 лет 15–17 лет	1. Удовлетворённость отношениями в группе, положение личности в коллективе и его сплочённость	Социометрические и референтометрические методы; наблюдение; проективные методики	«Социометрия», «Оценка психологического климата коллектива»
			2. Коммуникативные навыки	Метод наблюдения, анкетирование, тестирование	Тест «Коммуникативные и организаторские способности»

S ев S С О 09	I. Самоорганизация свободного времени	7–10 лет	Потребность в продуктивном проведении досуга	Анкетирование	Анкета (адаптированная) «Я и мое свободное время»
		11–14 лет 15–17 лет			Анкета «Я и мое свободное время»
	II. Профессиональное самоопределение	7–10 лет	Профессионально важные качества	Метод наблюдения, метод экспертных оценок	Анкета для педагогов «Профессиональные качества»
		11–14 лет	Профессиональные интересы	Тестирование	Опросник «Я предпочту»
		15–17 лет	Профессиональные намерения, готовность к выбору профессии	Анкетирование	Анкета «Моя будущая профессия»

Система диагностики творческой одарённости ребёнка

Художественное творчество является мощным инструментом развития ребёнка как субъекта социально-культурной среды. Поэтому важным при реализации дополнительной образовательной программы является изучение особенностей личности ребёнка в системе его социальных отношений. Это происходит по следующим параметрам: удовлетворённость отношениями в группе, положение личности в коллективе и его сплочённость, а также коммуникативные навыки, которые измеряются при помощи наблюдения, проективных методик, анкетирования, тестирования, социометрических и референтометрических методов.

На ранних стадиях обучения ребенка (9–10 лет) в художественной школе преподавателем ведется «Карта наблюдения индивидуального развития учащегося», где отслеживается уровень усвоения учебных предметов и уровень развития познавательных способностей по полугодиям. Уровень развития познавательных способностей бывает высокий, средний и низкий, к познавательным способностям относят внимание, память, мышление, воображение, мотивацию и культуру поведения. Те учащиеся, у которых продолжительный период наблюдается высокий уровень развития познавательных способностей, исследуются психологом и преподавателем на одаренность, ведется «Карта прохождения индивидуального маршрута»: по профессиональным качествам (владение линией, пятном, чувством цвета, композиционным и пространствен- ным мышлением, творческим воображением, наблюдательностью, продуктивностью); успеваемости по предметам; результативности участия в детских конкурсах художественного творчества (международных, всероссийских, городских). Оценивание ведется по пятибалльной системе каждое полугодие. Учащиеся с высокими результатами заносятся в Банк одаренных учащихся школы, где, помимо «Карты прохождения индивидуального образовательного маршрута», существует экспертное оценивание учащихся учителями и родителями, портфолио учащегося. Количество одаренных детей в художественной школе на основе многолетних исследований составляет 15% от общего количества учащихся.

Данное психолого-педагогическое исследование одаренности ребенка является ценным материалом, помогающим составить учебный план для развития потенциала учащегося.

Личностно-ориентированный подход для данной категории учащихся позволяет использовать индивидуальное обучение и обучение в малокомплектных группах. Для обучения учащихся разрабатываются индивидуальные образовательные программы, создаются авторские программы и методики работы с одаренными детьми. В основе концепции программ лежит не разделение на привычные предметы: «Рисунок», «Живопись» и т.д., а направления развития творческого потенциала личности, проходящие через все годы обучения в школе.

Используется интегрированный подход в художественном образовании, включающий внутрипредметную и межпредметную интеграцию. Появляются новые предметы: «Декоративный рисунок», «Объемнопространственная композиция», «Батик», «Компьютерная графика» и т.д. Для эффективности учебного процесса применяются различные образовательные технологии: информационные, проектные, здоровьесберегающие, модульные, развивающее обучение и т.д.

Преподаватель не только составляет программы обучения, но и создает условия для внутренней мотивации деятельности, направленности личности и системы ценностей, которые играют большую роль в становлении духовной личности. Знание возрастных особенностей ребенка, специфики, траектории его развития – неоспоримые основы для адекватного и наиболее продуктивного выстраивания педагогического процесса.

Много значит для развития творческого потенциала одаренного ребенка его участие в различных конкурсах детского художественного творчества. Победы на международных и всероссийских конкурсах повышают мотивацию учащихся, дают возможность оценить творческие способности. Для одаренных детей ежегодно проходит летний пленер в г. Суздале, после которого в школе проводится отчетная персональная выставка. Одаренные дети участвуют в творческих мастерских «Мастер-класс» г. Москвы, получают стипендии государственных и общественных организаций.

Преподавателями в течение года проводятся индивидуальные встречи с родителями одаренных детей для оказания помощи в реализации потенциальных возможностей ре