Компоненты мотивации студентов Китайской Народной Республики к регулярным занятиям пиклболом

процесс физического воспитания; во-вторых, формировать устойчивую потребность студентов в двигательной активности; в-третьих, обеспечивать индивидуальный подход к обучающимся (Liu et al., 2023). Согласно теории самодетерминации внутренняя мотивация рассматривается как ключевой фактор устойчивости и автономности поведения (Ryan, Deci, 2020).

В последние годы пиклбол активно внедряется в систему физического воспитания высших учебных заведений и постепенно приобретает популярность среди студентов. Данный вид спорта сочетает элементы тенниса, бадминтона и настольного тенниса, отличается доступностью, низким уровнем травматизма и высокой игровой привлекательностью (Lee и др., 2025).

С целью изучения мотивации студентов в настоящем исследовании использовался опросник Sport Motivation Scale (SMS) (К вопросу о диагностике спортивной мотивации: адаптация опросника Sport Motivation Scale …, 2012). Применение данного инструментария позволяет выявить особенности структуры мотивации, а также определить взаимосвязи между ее компонентами.

Цель исследования определяет следующие задачи: провести тестирование студентов, занимающихся пиклболом; осуществить статистическую обработку полученных данных; выявить структурные взаимосвязи между компонентами мотивации; на основе полученных результатов сформулировать соответствующие выводы.

Методы исследования . В исследовании приняли участие 160 студентов Гуйлиньского университета электронной технологии, не связанных с профессиональным обучением по спортивным специальностям. Все испытуемые посещали занятия по пиклболу по собственному желанию и факультативно. В выборке было равное количество мужчин и женщин. Возраст участников составил 18–25 лет.

При проведении исследования использовался опросник Sport Motivation Scale (SMS) (К вопросу о диагностике спортивной мотивации: адаптация опросника Sport Motivation Scale …, 2012). В его состав входит 28 утверждений. Оценка проводилась по 7-балльной шкале Лайкерта: от 1 («полностью не соответствует») до 7 («полностью соответствует»).

В соответствии со структурой опросника мотивация студентов к занятиям пиклболом оценивалась по 7 шкалам: познавательная мотивация, саморазвитие, эмоциональная стимуляция, чувство долга, регуляция поведения, социальное одобрение и демотивация. Диапазон значений по каждой шкале составлял от 4 до 28 баллов. Более высокие значения свидетельствовали о выраженном уровне соответствующей мотивации.

При обработке данных применялся описательный статистический анализ показателей, а также их корреляционный анализ для выявления взаимосвязей между различными компонентами мотивации.

Результаты и их обсуждение . Согласно результатам теста SMS (таблица 1), у студентов неспортивных специальностей в процессе занятий пиклболом преобладала внутренняя мотивация.

Было выявлено, что наиболее высокие показатели были получены по шкалам эмоциональной стимуляции (17,51 ± 5,83), познавательной мотивации (17,33 ± 5,75) и саморазвития (17,03 ± 5,39). Это свидетельствует о том, что участие студентов в занятиях пиклболом обусловлено интересом к самому виду деятельности, стремлением к получению новых знаний и положительными эмоциональными переживаниями в процессе занятий. Вместе с тем следует отметить, что элементы внешней мотивации выражены у респондентов в меньшей степени, в частности, показатель социального одобрения (14,61 ± 5,44) является относительно низким. Это свидетельствует о том, что участие студентов в занятиях пиклболом не так явно обусловлены внешней оценкой или социальным давлением. В свою очередь показатель демотивации (14,42 ± 4,91) характеризуется как относительно низкий. Сказанное указывает на то, что большинство студентов обладает достаточно сформированной и устойчивой мотивацией к занятиям пиклболом.

Таблица 1 . Результаты тестирования по Шкале спортивной мотивации (Sport Motivation Scale) у студентов, занимающихся пиклболом¹

Table 1 . Results of Testing Using the Sport Motivation Scale (SMS) among Students Engaged in Pickleball

Мотивы	Среднее, x̄	Стандартное отклонение, ±σ
Узнавание нового	17,33	5,75
Саморазвитие	17,03	5,39
Эмоциональная стимуляция	17,51	5,83
Чувство долга	16,26	5,80
Смещение цели	16,43	5,40
Социальное одобрение	14,61	5,44
Демотивация	14,42	4,91

1 Все таблицы в статье составлены авторами.

С точки зрения структуры мотивации можно отметить, что участие студентов в занятиях пик-лболом характеризуется доминированием внутренних приоритетов при относительно низком уровне внешней заинтересованности и демотивации. Подобные результаты свидетельствуют о высокой внутренней привлекательности данного вида деятельности в условиях вуза. С точки зрения теории самодетерминации внутренняя мотивация способствует повышению автономности и устойчивости поведения. В связи с этим можно предположить, что занятия пиклболом способствуют формированию устойчивой потребности студентов в регулярной физической активности.

В ходе исследования было выявлено, что мотивация студентов к занятиям пиклболом характеризуется определенной динамикой в зависимости от курса обучения, при этом изменения отдельных компонентов мотивации выражены в разной степени (таблица 2).

Таблица 2 . Результаты тестирования по Шкале спортивной мотивации (SMS) студентов, занимающихся пиклболом, по курсам обучения

Table 2 . Results of Testing Using the Sport Motivation Scale (SMS)

among Students Engaged in Pickleball by Year of Study

Мотивы	1-й курс (40 чел.), х, ± σ	2-й курс (40 чел.), х, ± σ	3-й курс (40 чел.), х, ± σ	4-й курс (40 чел.), х, ± σ
Узнавание нового	18,33 ± 5,66	16,95 ± 5,49	16,68 ± 5,15	16,15 ± 5,20
Саморазвитие	18,40 ± 6,00	17,38 ± 5,37	17,60 ± 5,95	15,95 ± 5,58
Эмоциональная стимуляция	16,20 ± 5,42	17,30 ± 5,70	17,48 ± 6,09	19,05 ± 5,94
Чувство долга	15,68 ± 5,43	16,10 ± 5,41	16,45 ± 5,81	16,80 ± 6,62
Смещение цели	15,28 ± 5,56	15,93 ± 4,94	17,08 ± 5,48	17,45 ± 5,51
Социальное одобрение	13,50 ± 4,98	14,58 ± 5,50	14,95 ± 5,54	15,40 ± 5,73
Демотивация	13,73 ± 4,38	15,30 ± 5,52	13,33 ± 4,74	15,33 ± 4,77

Анализ внутренней мотивации студентов показывает, что показатели познавательной мотивации (18,33 ± 5,66) и саморазвития (18,40 ± 6,00) имеют более высокие значения у студентов первого курса. Так, значения первого обнаруживают уменьшение на 2,18 балла от первого к четвертому курсу, а второго – на 2,45 балла. Полученные результаты указывают на то, что студенты младших курсов проявляют более выраженный интерес к освоению нового вида деятельности и стремление к личностному развитию, тогда как с увеличением курса обучения данные компоненты внутренней мотивации постепенно ослабевают. Следует отметить, что после незначительного снижения на втором курсе показатель саморазвития несколько вырос в значениях у студентов третьего курса, однако на четвертом курсе вновь существенно снизился, что отражает нивелирование стремления студентов к самосовершенствованию на завершающем этапе обучения.

Анализируя результаты тестирования по шкале спортивной мотивации, следует отметить, что показатель эмоциональной стимуляции в выборке постепенно возрастал: от 16,20 ± 5,42 – у студентов первого курса до 19,05 ± 5,94 – у обучающихся четвертого. За период обучения прирост данного показателя составил 2,85 балла, что является наиболее выраженным изменением среди всех семи компонентов мотивации. Полученные результаты указывают на то, что студенты старших курсов в большей степени рассматривают занятия пиклболом как средство эмоциональной регуляции и психологической разгрузки, а не только как процесс освоения спортивных навыков. Для обучающихся становится значимым и овладение техникой игры, и возможность снижения психоэмоционального напряжения в процессе занятий.

В ходе исследования было установлено, что показатель чувства долга существенно не меняется у респондентов от курса к курсу и характеризуется относительной стабильностью. Так, его значение увеличилось с 15,68 до 16,80 за 4 года обучения. За весь период обучения прирост составил лишь 1,12 балла, что является наименьшим изменением среди всех семи компонентов мотивации. Полученные данные свидетельствуют о сохранении у студентов относительно устойчивых норм поведения и уровня саморегуляции. Несмотря на незначительное увеличение данного показателя, можно констатировать, что чувство долга по сравнению с другими компонентами мотивации остается достаточно стабильным у участников исследования. Вероятно, это связано с тем, что формирование ответственности в большей степени определяется общим процессом социальной адаптации и личностного развития студентов в условиях обучения в вузе, а не влиянием занятий пиклболом.

Вместе с тем стоит отметить, что показатель смещения цели у студентов 1–4 курсов постепенно возрастает – с 15,28 до 17,45 баллов. За период обучения прирост данного показателя составил 2,17 балла. Полученные результаты свидетельствуют о постепенном усилении влияния внешних факторов на мотивацию студентов к занятиям пиклболом. По мере обучения мотивы участия студентов смещаются от внутреннего интереса к занятиям в сторону внешне обусловленных целей, связанных с выполнением учебных требований и получением положительных результатов в успеваемости. Данная тенденция отражает особенности изменения структуры мотивации студентов старших курсов.

Рассматривая внешнюю мотивацию обучающихся, важно отметить, что показатель социального одобрения постепенно возрастает в зависимости от курса обучения: от 13,5 – на первом до 15,4 – на четвертом. За период обучения прирост данного показателя составил 1,90 балла. Полученные данные указывают на то, что обучающиеся старших курсов в большей степени ориентированы на внешнюю оценку и социальное признание. Постепенно для респондентов возрастает значимость отношения окружающих, одобрения со стороны преподавателей и положительной оценки со стороны сверстников. Данная тенденция отражает усиление влияния внешних социальных факторов на мотивацию студентов к занятиям пиклболом.

Особого внимания заслуживает динамика показателя демотивации. Его значения характеризовались волнообразными изменениями: у студентов первого курса они составили 13,73 баллов, второго – 15,3, третьего – 13,33, четвертого – 15,33. Данная динамика в определенной степени совпадает с кризисными этапами обучения студентов в вузе. Повышение уровня демотивации у студентов второго курса может быть связано со снижением эффекта новизны занятий и увеличением учебной нагрузки. В то же время снижение данного показателя на третьем курсе свидетельствует о постепенной адаптации студентов к условиям обучения и о формировании у них более устойчивых привычек к занятиям физической культурой и спортом. Повторное увеличение уровня демотивации у студентов четвертого курса, вероятно, обусловлено возрастанием профессиональных и карьерных приоритетов, а также переключением внимания студентов на вопросы трудоустройства.

Для более наглядного представления направленности изменений компонентов мотивации студентов в зависимости от курса обучения были обобщены основные тенденции динамики, представленные в таблице 3.

Таблица 3 . Направленность изменений компонентов мотивации студентов

Table 3 . Direction of Changes in the Components of Student Motivation

Тип изменения	Компонент мотивации	Изменение показателя	Направление
Снижение	Узнавание нового	-2,18	↓
Снижение	Саморазвитие	–	↓
Повышение	Эмоциональная стимуляция	+2,85	↑
Повышение	Чувство долга	+1,12	↑
Повышение	Смещение цели	+2,17	↑
Повышение	Социальное одобрение	+1,90	↑
Колебание	Демотивация	+1,60 (чистое изменение)	∨∧

Таким образом, с повышением курса обучения структура мотивации студентов к занятиям пиклболом характеризуется ростом значимости внешних компонентов: наблюдается снижение познавательной мотивации и мотивации саморазвития при повышении роли эмоциональной стимуляции, социального одобрения и целевой направленности. Уровень демотивации имеет выраженный волнообразный характер изменения и возрастает у обучающихся второго и четвертого курсов, что указывает на наличие психологических трудностей у молодых людей в периоды адаптации и профессионального самоопределения. Это свидетельствует о недостаточной эффективности существующего учебного процесса в поддержании устойчивого внутреннего интереса студентов, в связи с чем рекомендуется усиливать эмоциональную насыщенность занятий, социальное взаимодействие и мотивационную поддержку, особенно в критические периоды обучения.

Анализ результатов корреляционного анализа (таблица 4) показал, что между различными компонентами мотивации участников исследования выявлены статистически значимые положительные взаимосвязи (p < 0,01). Это свидетельствует о высокой согласованности и целостности структуры мотивации студентов к занятиям пиклболом.

В частности, установлено, что между познавательной мотивацией и саморазвитием наблюдается достаточно высокая положительная связь (r = 0,84; p < 0,01). Она указывает на то, что стремление к получению новых знаний сопровождается усилением потребности в личностном развитии.

Кроме того, результаты корреляционного анализа продемонстрировали, что показатель эмоциональной стимуляции тесно связан с чувством долга (r = 0,81; p < 0,01), регуляцией поведения (r = 0,80; p < 0,01) и социальным одобрением (r = 0,73; p < 0,01). Таким образом, положительные эмоциональные переживания в процессе занятий способствуют не только внутренней вовлеченности, но и формированию поведенческой регуляции и социальной направленности студентов.

Ход исследования также показал, что между чувством долга и социальным одобрением наблюдается высокая положительная связь (r = 0,84; p < 0,01); она же обнаруживается между регуляцией поведения и социальным одобрением (r = 0,80; p < 0,01), то есть различные компоненты внешней мотивации взаимосвязаны и характеризуются согласованным проявлением.

Таблица 4 . Корреляционные связи между различными видами мотивации участия студентов в занятиях пиклболом (по опроснику SMS)

Table 4. Correlations between Different Types of Motivation for Students’ Participation in Pickleball Lessons (Based on the SMS Questionnaire)

03 s о	Ф 2 05 О z m м о o z	Ф s H s M 05 о 05 О	05 z к 05 к и п	05 q О о о т	Ф =Г	И	05 н о ф d
Познание нового	1
Саморазвитие	0,84**	1
Эмоциональная стимуляция	0,34*	0,29*	1
Чувство долга	0,36*	0,33*	0,81**	1
Цель	0,36*	0,34*	0,80**	0,81**	1
Социальное одобрение	0,34*	0,31	0,73**	0,84**	0,80**	1
Демотивация	0,15	0,13	0,40**	0,50**	0,49**	0,61**	1

Примечание: ^* p < 0,05; ^** p < 0,01.

В свою очередь показатели демотивации имеют положительные, умеренно выраженные связи с социальным одобрением (r = 0,61; p < 0,01), чувством долга (r = 0,50; p < 0,01), регуляцией поведения (r = 0,49; p < 0,01) и эмоциональной стимуляцией (r = 0,40; p < 0,01).

Таким образом, компоненты мотивации студентов КНР к занятиям пиклболом характеризуются взаимосвязанностью и формируют целостную структуру, в которой внутренняя мотивация занимает центральное место, а остальные компоненты развиваются во взаимодействии. Различные типы мотивации не являются изолированными, а взаимно дополняют друг друга и оказывают комплексное влияние на участие студентов в физической активности. Данные результаты согласуются с положениями теории самодетерминации, согласно которой различные уровни мотивации образуют непрерывный континуум и проявляются во взаимосвязи в реальных условиях деятельности.

С целью выявления возможных различий между студентами разных курсов по отдельным компонентам мотивации в настоящем исследовании был применен однофакторный дисперсионный анализ. В качестве независимой переменной выступал курс обучения, а в качестве зависимых переменных – показатели мотивации по 7 шкалам. Однофакторный дисперсионный анализ проводился отдельно по каждому компоненту мотивации. Результаты его представлены в таблице 5.

Таблица 5 . Результаты описательной статистики и однофакторного дисперсионного анализа показателей различных компонентов мотивации у студентов разных курсов (M ± SD)

Table 5 . Descriptive Statistics and One-Way ANOVA Results for the Indicators of Various Motivation Components in Students of Different Years of Study (M ± SD)

Мотивы	1-й курс (40 чел.), х, ± σ	2-й курс (40 чел.), х, ± σ	3-й курс (40 чел.), х, ± σ	4-й курс (40 чел.), х, ± σ	F(3,156)	P
Познание нового	18,33 ± 5,66	16,95 ± 5,49	16,68 ± 5,15	16,15 ± 5,20	1,19	0,315
Саморазвитие	18,40 ± 6,00	17,38 ± 5,37	17,60 ± 5,95	15,95 ± 5,58	1,27	0,28
Эмоциональная стимуляция	16,20 ± 5,42	17,30 ± 5,70	17,48 ± 6,09	19,05 ± 5,94	1,64	0,182
Чувство долга	15,68 ± 5,43	16,10 ± 5,41	16,45 ± 5,81	16,80 ± 6,62	0,27	0,845
Смещение цели	15,28 ± 5,56	15,93 ± 4,94	17,08 ± 5,48	17,45 ± 5,51	1,4	0,244
Социальное одобрение	13,50 ± 4,98	14,58 ± 5,50	14,95 ± 5,54	15,40 ± 5,73	0,89	0,449
Демотивация	13,73 ± 4,38	15,30 ± 5,52	13,33 ± 4,74	15,33 ± 4,77	1,84	0,142

Результаты дисперсионного анализа продемонстрировали, что по всем 7 компонентам мотивации различия между студентами четырех курсов не достигли статистически значимого уровня (P > 0,05). При этом наибольшее значение F-критерия было выявлено по компоненту демотивации (F = 1,84; P = 0,142), а наименьшее – по компоненту «чувство долга» (F = 0,27; P = 0,845). Значения F-критерия по всем 7 компонентам были ниже критического уровня 2,66. Полученные результаты могут быть интерпретированы с двух точек зрения.

Во-первых, относительно низкие значения F-критерия свидетельствуют о слабой выраженности межгруппового эффекта, при котором индивидуальные различия студентов в определенной степени нивелируют влияние учебных занятий. Следует отметить, что F-критерий представляет собой соотношение меж и внутригрупповой вариативности. В настоящем исследовании максимальное значение F составило лишь 1,84, а минимальное – 0,27, что значительно ниже критического уровня 2,66. Это свидетельствует о том, что различия средних показателей между студентами разных курсов выражены слабее, чем индивидуальные несовпадения внутри самих групп. Иными словами, влияние индивидуальных факторов студентов (интерес, уровень подготовленности, личные особенности и др.) оказалось более выраженным, чем влияние курса обучения. С учетом того, что занятия по пиклболу проводятся только на 1 и 2 курсах, полученные результаты позволяют предположить, что между студентами различных сроков обучения не сформировалось статистически значимых различий. Сказанное указывает на то, что влияние учебных занятий в определенной степени нивелируется индивидуальными особенностями обучающихся и характеризуется ограниченным уровнем воздействия на общую структуру исследуемых показателей.

Во-вторых, отсутствие статистически значимых различий по уровню значимости P свидетельствует о недостаточной объяснительной способности фактора курса обучения, то есть занятия не привели к формированию измеряемых различий между студентами разных курсов. Важно отметить, что все значения P превышали уровень статистической значимости 0,05. Это указывает на то, что курс обучения не является значимым фактором, определяющим различия показателей по отдельным компонентам. При этом наиболее близкое к статистической значимости значение было выявлено по компоненту демотивации (P = 0,142), однако данный показатель также не достиг критического уровня 0,05. В свою очередь по компоненту «чувство долга» значение P составило 0,845, что указывает на сходство показателей между студентами разных курсов. Полученные результаты позволяют выдвинуть предположение о том, что влияние учебных занятий на отдельные компоненты мотивации может проявляться в различной степени: по некоторым компонентам возможен слабовыраженный и недостаточно устойчивый эффект, не достигающий статистически значимого уровня, тогда как по другим компонентам изменения практически отсутствуют. Вне зависимости от характера указанных различий результаты исследования свидетельствуют о том, что занятия не обеспечили формирования статистически значимых различий между студентами разных курсов.

Таким образом, результаты F-критерия и уровня значимости P, представленные в таблице 5, указывают на то, что фактор курса обучения не оказывает статистически значимого влияния на показатели различных компонентов мотивации студентов. С учетом особенностей организации учебного процесса и структуры учебной дисциплины полученные результаты позволяют выделить два основных аспекта: во-первых, влияние занятий по пиклболу характеризуется недостаточной выраженностью и не обеспечивает формирования статистически значимых различий между студентами; во-вторых, влияние занятий проявляется неравномерно по различным компонентам мотивации. По отдельным показателям изменения практически отсутствуют, что указывает на недостаточную эффективность занятий в отношении данных компонентов, тогда как по другим – наблюдаются слабовыраженные тенденции к изменениям, однако они также не достигают уровня статистической значимости. В связи с этим можно предположить, что существующее содержание и организация занятий по пиклболу требуют дальнейшего совершенствования с целью повышения эффективности их влияния на мотивационную сферу обучающихся.

Заключение . По итогам проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

• 1.    У студентов, занимающихся пиклболом, преобладает внутренняя мотивация, выраженная в высоких показателях саморазвития, познавательной мотивации и эмоциональной стимуляции.

• 2.    В зависимости от курса обучения структура мотивации изменяется: у студентов старших курсов наблюдается снижение познавательной мотивации и усиление эмоциональной, а также рост значимости внешних факторов.

• 3.    Достоверных различий в уровне мотивации между студентами разных курсов не выявлено (p > 0,05), что свидетельствует об относительной стабильности общей структуры мотивации.

• 4.    Между различными компонентами мотивации выявлены статистически значимые взаимосвязи (p < 0,01), что указывает на их взаимосвязанность и системный характер.

• 5.    Внутренняя и внешняя мотивация не являются изолированными, а взаимодействуют в рамках единой структуры и совместно влияют на участие студентов в физической активности.

• 6.    Результаты однофакторного дисперсионного анализа показали, что между студентами разных курсов по всем исследуемым компонентам мотивации не выявлено статистически значимых различий (p > 0,05). Значения F-критерия были ниже критического уровня, что свидетельствует о слабой выраженности влияния фактора курса обучения на структуру мотивации студентов.

Полученные результаты говорят о необходимости учета особенностей мотивации студентов при организации занятий по пиклболу с целью повышения эффективности учебно-тренировочного процесса.