Концепция и опыт применения качественных задач по педагогике для развития профессиональных компетентностей будущего учителя

В.П. Тарантей, Л.М. Тарантей

Как известно из истории дидактики, задачи в физико-математических, химико-биологических и иных науках существовали всегда. Были изданы многочисленные сборники задач по математике, физике, биологии, химии и т.д. Репродуктивный и творческий характер носили задачи, составленные в области физики академиком П.Л. Капицей. Задачи предназначались для отбора аспирантов, а затем вошли в практику преподавания физики в школах и вузах.

Позднее, кроме так называемых стандартных, типовых задач, появились задачи, которые решались без математических вычислений на основании опыта, соотнесения определенных знаний, путем логических умозаключений. В частности, М.Е. Тульчинский в 1972-76 годах выпустил в свет два сборника такого рода задач для совершенствования преподавания физики в средней школе [5].

Еще ранее, в 60 годы, в России в Научно-исследовательском институте общего образования Академии наук рядом ученых разрабатывалась концепция содержания образования в средней обще-ообразовательной школе. Наибольший успех в этом направлении был достигнут И.Я. Лернером и М.Н. Скаткиным. Ана- лизируя существующий опыт создания познавательных задач и заданий, они обнаружили, что методика преподавания гуманитарных наук опирается в основном на вопросы и задачи, требующие лишь работы памяти. Вопросы и задачи, требующие проявления черт творческой деятельности (переноса знаний в незнакомую, нестандартную ситуацию; видение структуры подлежащего изучению объекта и т.п.) в гуманитарных науках практически отсутствовали. Это побудило их начать и завершить работу по созданию сборника «Познавательные задачи в обучении истории» [3].

Эти методические материалы нашли широкое отражение в методиках преподавания многих естественно-научных и частично гуманитарных предметов – экономики, психологии, литературы, этики, эстетики и т.д.

Вместе с тем, авторы предлагаемой статьи около десяти лет тому назад обратили внимание на то, что в педагогике большинство используемых в учебниках, пособиях и сборниках педагогических задач были построены на концепции создания заданий по анализу текстов из работ известных или творчески работающих педагогов, на более глубокой трактовке нормативных документов, на разрешении возникающих в педагогической деятельности педагогических ситуаций. В отличие от предлагаемых ранее подходов новая концепция сборников качественных педагогических задач, созданная нами, базируется на:

• •    уже наработанном в течение двух столетий опыте решения качественных задач в дидактике и частных методиках;

• •    глубоком знании условий, правил и закономерностей педагогической науки;

• •    на том, что внимание обучающихся лиц, повышающих свою квалификацию или проходящих переподготовку, можно акцентировать на качественной стороне явления или процесса;

• •    опоре на интеллект, а иногда на педагогическую интуицию;

• •    нахождении путей выхода из сложных педагогических ситуаций;

• •    опыте профессионально-педагогической деятельности;

• •    формировании педагогической грамотности, являющейся решающим средством в изучении психолого-педагогических и других научных дисциплин;

• •    прогнозировании дальнейшего развития педагогического явления или процесса;

• •    проверке неформальных знаний, когда от каждого обучающегося требуется синтезировать полученные по педагогике знания для решения задач;

• •    ориентации на компетентность выпускника вуза как интегрировнной характеристике качества подготовки специалиста, что является нормативным требованием в организации образовательного процесса в Республике Беларусь.

В дальнейшем мы осуществили попытку увязать решение качественных задач с овладением обучающимися определенными компетенциями.

Компетентностный подход представляет собой систему требований к орга- низации подготовки специалистов в образовательном процессе вуза и отражает:

• •    практико-ориентированный характер профессиональной подготовки студентов;

• •    усиление роли самостоятельной работы обучающихся в разрешении задач и ситуаций, имитирующих социально-профессиональные проблемы, пути и методы их разрешения.

Компетентностный подход в образовании ориентирует на подготовку специалиста к эффективному разрешению профессиональных, социальных, личностных проблем, поскольку компетентность – это выраженная способность применять свои знания на практике с опорой на опыт. Профессиональная компетентность будущего педагога проявляется в способности выпускника выполнять не только типовые задания, но и решать задачи высокой степени сложности и неопределенности.

В результате стандартизации системы высшего образования определена цель функционирования системы образования в Республике Беларусь – формирование специалиста нового типа, способного к максимальной реализации интеллектуального и креативного потенциала, обладающего высоким уровнем профессиональной подготовки, сочетающего профессиональную деятельность с навыками НИР, имеющего осознанную потребность к непрерывному повышению квалификации, к развитию и саморазвитию [2]. В соответствии с целью в образовательном стандарте, компетенция определена как требование к образовательной подготовке, выраженное совокупностью взаимосвязанных смысловых ориентаций, зунов и опыта деятельности студента по отношению к определенной реальной действительности, необходимое для осуществления личностно и социально значимой профессиональной деятельности.

В разработанном на основе компе-тентностного подхода образовательном стандарте высшего образования первой

Концепция и опыт применения качественных задач по педагогике для развития профессиональных компетентностей будущего учителя

В.П. Тарантей, Л.М. Тарантей

ступени Республики Беларусь компетенции представлены тремя группами: академические, профессиональные, социально-личностные. Видение специалиста нового типа через систему компетенций, которыми он должен овладеть в процессе образования, предъявляет особые требования к его подготовке. Возникает необходимость в переосмыслении традиционных дидактических подходов к отбору средств и методов подготовки специалистов нового типа.

В процессе разработки качественных задач по педагогике авторы ориентировались на все группы компетенций, представленные в образовательном стандарте. Вместе с тем, можно проследить выраженную ориентацию качественных задач на выработку конкретных компетенций. Проиллюстрируем специфику формирования каждой из выделенных групп компетенций примерами качественных задач по общей педагогике и дидактике.

Академические компетенции отражают умение применять базовые научно-теоретические знания для решения теоретических и практических задач, владеть исследовательскими навыками. Качественные задачи ориентированы на выработку умений анализировать, выделять сущность явлений и процессов, иллюстрировать научно-теоретические идеи примерами из реальной образовательной практики [5].

Задача. В педагогической науке еще много невыявленных связей и зависимостей, где есть возможность приложить силы молодым исследователям. В.А. Су-хомлинский писал, что педагогика «станет точной наукой, подлинной наукой лишь тогда, когда исследует и объяснит тончайшие, сложнейшие зависимости и взаимообусловленности педагогических явлений» [4].

На основе анализа периодической печати по педагогике выполните следующие задания:

• 1)    сформулируйте проблему вашего исследования; дайте краткое обоснование ее актуальности;

• 2)    определите объект, предмет, цель, задачи исследования;

• 3)    постройте гипотезу и составьте план исследовательской работы (план экспериментальной работы).

К академическим компетенциям относится умение обучающегося работать с теоретическим материалом, обрабатывать его, конспектировать, схематизировать, т.е. применять определенные учебные действия для его глубокого осмысления. Примером качественной задачи на выработку такого рода компетенций будет задача на схематизацию учебного материала.

Задача. Изучите лекционный материал и материал учебников по педагогике. На основании анализа текстов составьте схему-опору «Функции педагогической профессии» для воображаемого учебника «Педагогика в схемах и таблицах».

Одной из важных задач обучения в вузе является формирование у обучающихся умения работать с определениями и основными научными понятиями. Поэтому ряд качественных задач направлен на выработку умения анализировать определения, базовые педагогические категории, основные научные понятия, выделять их сущность, выделять то общее и особенное, что позволяет ученым акцентировать внимание на различных сторонах педагогической действительности. К таким задачам можно отнести:

• •    задачи с включением метода глоссирования;

• •    задачи по созданию собственного определения на основании анализа существующих в различных источниках;

• •    задачи по поиску наиболее подходящего определения для иллюстрации конкретного процесса или явления педагогической действительности.

Задача. Используя метод глоссирования, схематизируйте понятия «образование», «воспитание», «обучение», «развитие», «социализация», «формирование». Полученные схемы должны отражать суть данных понятий и их взаимосвязь.

Для справки: глоссирование – метод схематизации понятия, составления символов. Составление глоссария позволяет глубже понять сущность объекта или понятия, а также его взаимосвязи с другими объектами.

К академическим компетенциям можно отнести и умение учиться, работать самостоятельно, то есть в процессе обучения студент должен овладеть навыками отбора и обработки информации, ее фиксации, хранения.

Задача. Доктор педагогических наук, профессор А.М. Новиков дает следующие советы начинающим исследователям по работе с научной литературой: «Начиная работать с литературой по выбранной теме исследования, даже до этого по выбранному Вами направлению, вы приступаете к составлению библиографии. Для этого лучше всего использовать обычные каталожные библиотечные карточки, которые есть в любой библиотеке…» [5].

Изучите рекомендации профессора А.М. Новикова и составьте картотеку педагогической литературы на тему «Педагогические основы профилактики алкоголизма и наркомании среди детей и подростков».

В группу академических компетенций входят также информационные, связанные с использованием технических устройств, управлением информацией и работой с компьютером. В серии качественных задач это задачи на составление интернет-каталогов, компьютерных презентаций, проектов и т.п.

Задача. С использованием возможностей программы MS PowerPoint создайте проект научно-популярного журнала «Методология и методика педагогических исследований» и подготовьтесь к выступлению перед своими коллегами-студентами.

Современное образование ориентировано на формирование личности, готовой к непрерывному развитию и саморазвитию. Поэтому особую значимость приобретает умение обучающихся вы- страивать индивидуальную траекторию самообразовательной деятельности, повышать свою квалификацию в течение всей жизни.

Задача. Разработайте индивидуальную программу самообразования по следующему плану:

Шаг 1. Формулировка проблемы: что бы вы хотели изменить, выработать, сформировать в себе как будущем педагоге?

Шаг 2. Постановка цели: сформулируйте подробно конкретную цель, продолжив фразу: «Я хочу...».

Шаг 3. Оценка своих возможностей: оцените, где вы сейчас находитесь по отношению к своей цели? Отметьте это точкой на прямой.

Заполните таблицу

Ваши возможности все, что у вас на сегодняшний день есть и может помочь в достижении цели (знания, умения, желания, качества и т.д.)	Что может помешать достижению цели? внешние, внутренние факторы: лень, боязнь, ошибки и т.п.	Что или кто может помочь? педагог, однокурсники, семья и т.п.
1.	1.	1.
2.	2.	2.
и т.д.	и т.д.	и т.д.

Шаг 4. Определение способов достижения цели: что понадобится сделать для достижения цели? Определите конкретные действия, доступные контролю и оценке. Конкретизируйте каждое действие во времени.

Шаг 5. Осуществление намеченного: самоконтроль и самооценка результатов выполнения каждого пункта плана.

Шаг 6. Коррекция: внесение необходимых поправок в результаты работы

Концепция и опыт применения качественных задач по педагогике для развития профессиональных компетентностей будущего учителя

В.П. Тарантей, Л.М. Тарантей

над собой. Коррекция плана при необходимости.

Шаг 7. Рефлексия: в чем заключалась цель самообразования? Как планировали достичь данной цели? Что уже достигнуто? Можно ли было достигнуть лучшего результата? Что для этого надо было сделать? Удовлетворены ли вы достигнутым? Какие цели самообразования вы бы хотели реализовать?

Группу социально-личностных компетенций составляют, прежде всего, социальные и коммуникативные компетенции. Так, выпускник должен обладать качествами гражданственности, быть способным к социальному взаимодействию. Формированию данных компетенций будут способствовать качественные задачи, основанные на анализе реалий современного общества, системы образования, выделения существующих проблем и готовности их разрешить в процессе моделирования. Включение в задачи метода «Мастерская будущего», элементов деловой игры, заданий по написанию публицистических заметок в научно-популярные журналы и т.п., позволяет обучающимся освоить различные способы социального взаимодействия с одногруппниками в процессе реального взаимодействия, с предполагаемыми коллегами-педагогами в процессе моделирования, с педагогической общественностью в процессе написания публицистических заметок.

Задача. Используя метод «Мастерская будущего», поэтапно создайте идеальную модель педагога на основании изученного ранее материала, собственного опыта и результатов осмысления проблемы. Задание рекомендуется выполнять в следующей последовательности:

Этап 1 (критический этап). Вначале определяется проблема обсуждения: «Соответствует ли профессиональная деятельность педагога современным требованиям общества?». На листе бумаги, который разделен на две части, отметьте «плюсы» и «минусы» обсуждаемой проблемы, определите положительные и отрицательные аспекты обсуждаемой проблемы. Завершением данного этапа является коллективное обсуждение результатов аналитической работы.

Этап 2 (этап моделирования). Работа проводится в микрогруппах (5-7 человек). В микрогруппах обсудите вопрос: «Каким вы видите современного педагога?». В результате работы создайте идеальную модель педагога на основании изученного ранее материала, собственного опыта и результатов осмысления проблемы. Подготовьтесь в микрогруппах к презентации студентами своих моделей.

Этап 3 (условной реализации модели). В микрогруппах разработайте конкретные шаги, позволяющие условно реализовать модель, определить возможности достижения необходимого результата в будущем и уже сегодня. Завершением данного этапа является общее обсуждение полученных результатов.

К коммуникативным компетенциям отнесены способность к межличностной коммуникации и умение работать в команде. Обучающиеся должны овладеть навыками отбора и аргументации фактов, выстраивания речевых конструкций в полемике, ведения дискуссии и дебатов.

Задача. У некоторых ученых в учебниках педагогики методы обучения рассматриваются как методы осуществления целостного воспитательного процесса. Например, В.А. Сластенин и В.П. Ка-шурин дают следующее определение методам, не разделяя их на методы обучения и методы воспитания: «Под методами осуществления педагогического процесса следует понимать способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач. Ученые полагают, что методы должны отражать двуединый характер педагогического процесса [10].

Взвесьте «за» и «против» такого истолкования методов с помощью полемики.

Обладание компетенциями данной группы предполагает владение навыками ведения диалога, отказ от абсо- лютизации истины, догматизма и стереотипизации, способность к критике и самокритике.

Задача. По данным исследований, наибольшей степенью диалогичности обладает дидактическая игра. Организуйте со старшеклассниками или студентами вуза в рамках темы «Нужна ли лекция в школе (вузе)?» так называемую деловую игру «Суд над лекцией». В ходе «суда» следует имитировать заседание суда со всеми соответствующими атрибутами: судьёй, защитником, прокурором, свидетелями, «вещественными доказательствами» – плохими и хорошими конспектами и т.п. В процессе дискуссии на «суде» должно возникнуть столкновение различных мнений, смысловых позиций, ролевое взаимодействие.

Профессиональные компетенции включают знания и умения формулировать проблемы, решать задачи, разрабатывать планы и обеспечивать их выполнение в сфере образования, науки. В основу структуры профессиональных компетенций нами положена идея Дж. Равена о компетентности как единстве когнитивного, эмоционального, волевого аспектов деятельности, направленной на реализацию ценностных установок субъекта в профессиональной деятельности [6].

На формирование когнитивного компонента профессиональной компетентности педагога направлены задачи:

• •    на осознание неоднозначности и неопределенности педагогической действительности, «незавершенности», многомерности педагогического знания;

• •    на самопознание и самоопределение в будущей профессиональной деятельности, самоанализ эффективности своего профессионального саморазвития.

Задача. Культура жизненного самоопределения – центральное звено базовой культуры… Она характеризует человека как субъекта собственной жизни и собственного счастья, поэтому должна стоять на первом месте в структуре целей воспитания как самореализации человеком своих сил и способностей (О.С. Газман).

Напишите педагогическое эссе, где прокомментируйте данное высказывание, выскажите вашу точку зрения по этому поводу; поясните, какой смысл вы вкладываете в понятие «культура жизненного самоопределения»; поразмышляйте, что, на ваш взгляд, необходимо человеку для самоопределения в основных сферах жизнедеятельности (человек, общество, природа и т.п.); проанализируйте, в какой мере и как школа способствовала (не способствовала, препятствовала и т.д.) формированию у вас культуры жизненного самоопределения; поразмышляйте, в какой мере вы, как будущий педагог, можете способствовать жизненному самоопределению ваших воспитанников?

Выработка когнитивного компонента профессиональной компетентности ориентирована на выработку способности обучающегося целенаправленно управлять педагогической деятельностью, овладевать способами грамотного анализа профессиональных ситуаций.

Задача. В педагогической деятельности важное место занимает поступок педагога. По мнению В.И. Геницинско-го, «поступок как реальное, ценностно мотивированное действие, взятое в единстве намерений и фактических последствий, есть то звено человеческой деятельности, в котором обнаруживается сформировавшаяся система ценностных ориентаций и из недр которого генерируются новые ценности» [1].

Оцените приведенную ниже педагогическую ситуацию с позиций ценности педагогического поступка.

Педагогическая ситуация. Главный герой книги В. Машкова «Здравствуй, Валерка!» Валерка Коробухин плохо решал задачи по математике. На контрольной по математике он сидел один, а впереди отличник Ленька Александров – тоже один. Коробухин попросился пересесть к отличнику, ему разрешили (все равно решают по вариантам). Коробухин не знал, как решается задача (про бас-

Концепция и опыт применения качественных задач по педагогике для развития профессиональных компетентностей будущего учителя

В.П. Тарантей, Л.М. Тарантей

сейн) его варианта, зато Ленькина задача (про поезд) даже заинтересовала его. И он принялся за Ленькину задачу. Несколько раз он заглядывал в Ленькину тетрадь. Нет, не для того, чтобы списать, а просто сверить, так или нет он решает (ведь все-таки Ленька – отличник). Для решения у Леньки и Валерки был выбран один и тот же способ. Первым из класса решил контрольную Ленька Александров. Валерка сдал тетрадь после звонка.

После проверки тетрадей Павел Захарович особо похвалил работу Коробу-хина Валеры: «Очень хорошая работа, я ее могу поставить наравне с Александровым Леней, - и тот же блеск, та же математическая открытость, только грамматических ошибок много. Но на первый раз ставлю «отлично». И он принялся показывать его решение на доске, как тут вскочил Ленька: «Павел Захарович! А почему он решал задачу про поезд, когда надо было решать про бассейн? Он же сидел рядом со мной. Вы его сами пересадили».

Как должен поступить учитель, чтобы произошла «генерализация новых ценностей»? Оцените систему ценностей педагога в соответствии с его педагогическим выбором.

Формирование эмоционального компонента профессиональной компетентности обеспечивается посредством переживания обучающимися получаемого знания, эмпатического познания педагогической действительности.

Задача. Российским ученым-педагогом А.В. Хуторским предлагается использовать метод эмпатии для «вчувствова-ния» студента в состояние изучаемого им объекта [11]. Посредством чувственно-образных и мыслительных представлений студент пытается «переселиться» в изучаемый объект, почувствовать, познать его изнутри.

Попробуйте «вжиться» в образ ребенка-первоклассника. Представьте себе, как вы первый раз идете в школу с букетом цветов. Что вы чувствовали перед первой встречей со своим учителем? Из- менились ли ваши ощущения от встреч с первым учителем в будущем?

Настройтесь на детские воспоминания, сядьте удобно, закройте глаза, припомните какую-нибудь ситуацию общения с учителем в детском возрасте. Постарайтесь описать свои ощущения и настроения. Вспомните ситуации, позволяющие охарактеризовать ваши отношения с учителем. С чем вы это связываете?

Постарайтесь с позиции педагога проанализировать возникшие детские переживания. Проанализировав свои высказывания, определите, от чего же зависят отношения между учителем и учеником.

Эмоциональные компонент ориентирован на выработку смыслового отношения к получаемому знанию как результату деятельности профессиональной сообщности, осмысленное применение профессиональных и социальных норм в предстоящей педагогической деятельности.

Задача. В структуре базовых ценностей выделяют следующие: Человек; Жизнь; «Я» («самость»); Родина, Отечество, Народ; Семья; Общество, Государство; Труд; Мир; Природа.

Проанализируйте и осмыслите выделенные ценности. Какие из них, по вашему мнению, наиболее значимы в становлении личности ваших будущих воспитанников? Напишите письмо своим будущим ученикам, которое могло бы служить для них ценностным ориентиром.

Под волевым компонентом профессиональной компетентности понимается сознательная саморегуляция обучающимся (педагогом) своей деятельности и поведения, его способность к выбору деятельности и внутренним усилиям, необходимым для ее осуществления. Благодаря волевому компоненту компетентность связана со способностью специалиста свободно и самостоятельно осуществлять профессиональную деятельность, т.е. действовать не под влиянием обстоятельств, а в соответствии с самостоятельно выстроенной стратегией.

Задача. Процесс интериоризации базовых ценностей общества выступает важнейшим условием формирования соответствующих типов личностей. В ходе его реально существующие типы личности как будто приближаются к идеалу, а реально существующий образ жизни – к нормативному эталону. Происходит как бы переоценка, переосмысление тех базовых ценностей, которые учащиеся обретают на этапе первичной социализации, входя в определенные микрообщности: семью, разные формальные и неформальные группы. Те из них, которые имели для ближайшего окружения значение непременных, перестают быть таковыми. Система ценностных ориентаций, основанная на механическом освоении тех или иных ценностей, простом вписывании в нее через интериоризацию без осознанного и избирательного участия, постепенно заменяется иной структурной системой ценностных ориентаций. Однако этот процесс достаточно трудоемок. Ибо чаще всего избирательное отношение к пропагандируемым ценностям и их последующая интериоризация определяется структурой базовых ценностей. Их освоение в данном случае во многом будет зависеть от соответствия групповых ценностей общественным. Из числа общественных ценностей личность выбирает только те, которые оцениваются ею как нужные (необходимые, полезные или приятные). Пропустив через собственные опыт и проверив их практическую необходимость, целесообразность и полезность, т.е. получив «подкрепляющее следствие практики», личность закрепляет их в качестве ценностных ориентаций [4].

С чем, на ваш взгляд, связана смена ваших ценностных ориентаций? Оцените ваши личностные ценностные ориентации с позиции общественных ценностей.

Постройте карту эволюции своих ценностных ориентаций.

Я-ценности в прошлом	Я-ценности в настоящем	Я-ценности в будущем
...	...	...

Таким образом, педагогическую компетентность педагога можно определить как его способность к эффективной реализации в образовательной практике системы социально одобряемых ценностных установок и достижению наилучших педагогических результатов за счет профессионально-личностного саморазвития. Качественные задачи по педагогике ориентированы на выработку всех групп компетенций: академических, социально-личностных и профессиональных.