The concept of development of readiness for professional mobility in educational process of high school
Автор: Nuzhnova Svetlana
Рубрика: Теория и методика профессионального образования
Статья в выпуске: 24 (241), 2011 года.
Бесплатный доступ
In article substantive provisions of the concept of development of readiness of students of high school to professional mobility are stated: concepts of professional mobility and readiness for professional mobility are specified; teoretiko-methodological approaches are considered; laws and the principles which are the center of the concept are allocated; is substantial-semantic filling of the concept and results of experiment are considered.
Concept, professional mobility, readiness for professional mobility, approaches, laws, principles
Короткий адрес: https://sciup.org/147157404
IDR: 147157404
Текст научной статьи The concept of development of readiness for professional mobility in educational process of high school
Экономическое и социальное переустройство нашей страны в период становления информационного общества обусловило потребность в специалистах, способных к профессиональной самореализации в условиях постоянных социально-экономических и технических инноваций, готовых полноценно жить в условиях нестабильности и неопределенности. Данное положение зафиксировано в Национальной доктрине образования РФ до 2025 года, Концепции модернизации российского образования до 2020 года, где отмечается, что необходима подготовка высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий.
К сожалению, как показывают результаты многочисленных исследований, современная отечественная система образования пока не в состоянии в полной мере выполнить поставленной перед ней задачи. В психологопедагогической литературе уже накоплен некоторый опыт формирования профессиональной мобильности. Однако проблема развития готовности к профессиональной мобильности исследована еще недостаточно; существующие работы (Л.В. Горюнова [1], Б.М. Игошев [4], С.Е. Каплина [5], Л.П. Меркулова [8]), связанные с подготовкой мобильных специалистов, фрагментарны и разрознены. Таким образом, возникает потребность в разработке и теоретическом обосновании концепции развития готовности студентов вуза к профессиональной мобильности.
Под педагогической концепцией мы понимаем комплекс ключевых положений, достаточно полно и всесторонне раскрывающих сущность, содержание и особенности исследуемого явления, а также технологию оперирования с ним в условиях современного образования. Структурный состав концепции определен в соответствии с работами В .И. За-гвязинского [3], В.В. Краевского [7], А.М. Новикова [9] и включает в себя: общие положения; понятийно-категориальный аппарат; теоретико-методологические основания, ядро концепции; содержательно-смысловое наполнение, практическое подтверждение эффективности разработанной концепции.
Так как в рамках одной статьи затруднительно изложить концепцию в полном объеме, то мы остановимся на самых важных положениях концепции развития готовности студентов вуза к профессиональной мобильности: рассмотрим теоретико-методологические подходы к исследованию проблемы, закономерности и принципы, составляющие ядро концепции. Однако прежде считаем необходимым уточнить понятия «профессиональной мобильности» и «готовности к профессиональной мобильности».
В настоящее время понятие «профессиональной мобильности» довольно распространено и широко используется в различных отраслях науки: экономике, социологии, психологии и педагогики. Однако до сих пор нет единого представления о сущности данного феномена.
В психолого-педагогической литературе существуют разнообразные трактовки исследуемого понятия, однако условно можно выделить два направления: рассмотрение профессиональной мобильности как качества личности (Б.М. Игошев [4], С.Е. Каплина [5], Л.П. Меркулова [8]) и как стиля деятельности (Ю.Ю. Дворецкая [2], Е.А. Климов [6], В.А. То-лочек [10]).
Мы придерживаемся второго направления и определяем профессиональную мобильность как оптимальный стиль деятельности специалиста в процессе профессионального самоопределения и профессиональной самореализации в конкретной социально-экономической ситуации.
Соответственно готовность к профессиональной мобильности мы определяем как качество личности, обеспечивающее оптимальный стиль её деятельности в процессе профессионального самоопределения и про фессиональной самореализации в непрерывно меняющихся социально-экономических условиях современного общества.
В результате проведения теоретических исследований нами было определено, что использование антропологического подхода в сочетании с гуманистическим, акмеологиче-ским, синергетическим и компетентностям подходами позволяет наиболее полно и всесторонне изучить проблему формирования профессиональной мобильности. Рассмотрим необходимость использования каждого из подходов:
-
- антропологический подход основывается на тех или иных представлениях о развитии человека и ставит в центр внимания вопрос о современных целях и средствах развития человеческих способностей (компетентности). Это позволяет рассматривать профессиональную мобильность, прежде всего, с точки зрения возможности преодоления человеком внутренних психологических барьеров, препятствующих профессиональной самореализации. При таком подходе внимание сосредотачивается в область поиска средств развития человеческих способностей (компетентности) и выдвижения содержательных требований к образовательным институтам. В этом случае «профессиональная мобильность» связана с рассмотрением системы высшего образования в соотношении с проектами развития (саморазвития) молодых людей (важно, что такое понимание проблемы нашло отражение и в документах Комитета по высшему образованию и научным исследованиям Совета Европы).
Необходимость использования антропологического подхода в сочетании с гуманистическим и акмеологическим подходами продиктована тем, что обобщающей идеей антропологического подхода является идея историчности и социальности человека, а также осознания того, что существует единство тела, души и духа и что воспитание и образование (в том числе и высшее) должны быть направлены на формирование и развитие этого единства. Вследствие этого, с одной стороны, образование должно быть направлено на формирование индивидуальности человека, должно способствовать его самосознанию и самодеятельности, а с другой - должно преследовать цель формирования человека, умеющего и желающего жить с другими людьми, т. е. воспитать в человеке гуманистические идеалы и нормы;
-
- гуманистический подход ориентирует на создание условий, содействующих профессиональному и личностному саморазвитию, самосовершенствованию молодых людей как на мотивационном, так и на инструментальном уровне. Он позволяет организовать пространство, в котором всякая деятельность приобретает личностный смысл, а система содействия развитию профессиональной мобильности становится динамичной, т. е. приобретает способность адекватно реагировать на изменения внешних и внутренних условий. Культурологический подход как составная часть гуманистического подхода позволяет учесть позитивный опыт подготовки мобильного специалиста в рамках вуза как культурного феномена; отразить специфику подготовки специалистов в конкретных культурноисторических условиях; дает возможность выделить такие социокультурные ценности, как: ценность культуры специалиста как свободной, самоопределяющейся личности; ценности процессов самообразования и самовоспитания личности на разных этапах и в различных условиях жизнедеятельности; ценности культуры общения, поведения, взаимоотношения людей в социуме, ценности профессиональной культуры;
-
- акмеологический подход позволяет рассматривать вопросы профессиональной мобильности через призму самосознания личности в профессиональной деятельности на разных возрастных этапах онтогенеза личностной зрелости специалиста: от профессионального самоопределения, получения профессионального образования до самоактуализации в профессиональной деятельности и развития творческой индивидуальности специалиста, обладающего оптимальным уровнем развития профессионального самосознания;
-
- опора на синергетический подход, как один из основных методологических подходов современной науки, позволяет рассматривать человека, как сложную вероятностную систему открытого типа, способную при определенных условиях к самоорганизации и саморазвитию; учитывать нелинейную зависимость изменений параметров личности от педагогических воздействий и индивидуальность траектории профессионального развития студента. Синергетический подход при трактовке понятия профессиональной мобильности позволяет в его определении заложить потенциальную возможность динамиче
ского развития и управляемость процесса формирования этого феномена;
-
- реализацию многих положений антропологического, гуманистического, акмеоло-гического и синергетического подходов можно осуществить в рамках компетентностного подхода. Одной из ключевых идей компе-тентносного подхода является идея развития компетенций. Эта идея выводит цели современной системы образования за пределы традиционных представлений о ней как о системе передачи суммы знаний и формирования соответствующих им умений и навыков, и акцентирует внимание на развитие качеств личности, определяющих её способности применять знания на практике, в реальной жизни, т. е. на развитие компетенций.
В ходе теоретического осмысления процесса развития готовности студентов вуза к профессиональной мобильности с позиций указанных подходов нами были выявлены закономерности (внутренней и внешней обусловленности, организационно-педагогической эффективности) и обоснованы концептуальные принципы, составляющие ядро концепции развития готовности студентов вуза к профессиональной мобильности.
В качестве закономерностей внутренней обусловленности мы выделяем следующие положения:
-
- развитие готовности к профессиональной мобильности как сложного психологопедагогического конструкта, охватывающего мотивационно-волевые, когнитивные и коммуникативные стороны личности, происходит по индивидуальной траектории становления специалиста, находящейся в нелинейной зависимости от педагогических воздействий;
-процесс формирования и развития готовности к профессиональной мобильности предопределяет выделение инвариантных компонентов в структуре мобильного специалиста, связанных с фундаментальными знаниями, системой нравственных ценностей, базовыми личностными качествами, необходимыми для его профессиональной самореализации.
Данные закономерности предполагают использование принципов: гуманизации процесса развития готовности к профессиональной мобильности; формирования мировоззренческих ценностей наиболее важных при профессиональной мобильности; направленности на формирование фундаментальных знаний, как основы профессиональной мобильности, природосообразности.
В качестве закономерности внешней обусловленности мы выделяем следующее положение: развитие готовности к профессиональной мобильности будет эффективным при включенности студента в профессиональную и квазипрофессиональную деятельность на основе использования потенциала внешней по отношению к вузу среды.
Закономерность внешней обусловленности предполагает целостности и открытости системы педагогического содействия развитию готовности к профессиональной мобильности.
Закономерность организационно-педагогической эффективности связана с проблемой совершенствования педагогического процесса: получением максимально возможного результата при минимальных затратах. Данная закономерность сформулирована в следующем положении: процесс управления педагогической системой содействия развитию готовности к профессиональной мобильности будет эффективным, если во время каждого периода развития системы (устойчивого развития, возникновения противоречий, структурирования и роста упорядоченности) будет введен оптимальный для этого периода стиль управления.
Данная закономерность предопределяет необходимость учета принципов вероятностное™ и опережающего управления процессом развития готовности к профессиональной мобильности.
Вышеперечисленные закономерности и принципы легли в основу построения и содержательно-смыслового наполнения концепции, которое является проекцией теоретических положений на практическую деятельность и содержит: модель выпускника вуза готового к профессиональной мобильности; модель педагогической системы содействия развитию готовности студентов вуза к профессиональной мобильности; дидактическое обеспечение процесса педагогического содействия развитию готовности студентов вуза к профессиональной мобильности, как совокупности содержания, технологий и способов взаимодействия участников образовательного процесса вуза. Все это позволило провести апробацию концепции развития готовности студентов к профессиональной мобильности, которая проходила на базе Уральской государственной академии ветеринарной медицины и в Троицком филиале Челябинского государственного университета в 2005-2010 гг.
Эффективность реализации концепции оценивалась по уровню готовности выпускников вуза к профессиональной мобильности. Оценка велась по мотивационному, эмоционально-волевому и деятельностному критериям.
Мотивационный критерий характеризовал направленность студента на профессиональные самоопределение и самореализацию в условиях нестабильного рынка труда. Показателями по данному критерию являлись: познавательная мотивация, профессиональная мотивация, мотивация самореализации, мотивация достижения успеха.
Эмоционально-волевой критерий отражал эмоционально-волевую готовность к принятию решений, ответственность за свою деятельность. Показателями по данному критерию являются: уровень субъективного контроля и волевые качества (настойчивость и самообладание).
Деятельностный критерий характеризовал не только знания, умения, личностные качества, необходимые для профессиональной мобильности, но и готовность к их реализации на практике. Показателями по данному критерию являлись уровни сформированное™ следующих компетенций: ценностно-смысловая; персональная, валеологическая компетенции, аутокомпетенция; социально-правовая, коммуникативная, информационная, языковая компетенции; общепрофессиональная, интеллектуальная, организационно-деятельностная компетенции.
Анализ данных показывает, что по всем трем критериям наблюдаются значимо большие положительные изменения в экспериментальных группах по сравнению с контрольной (см. таблицу). При этом следует указать, что в третьей экспериментальной группе, где концепция развития готовности к профессиональной мобильности студентов была реализована полностью, показатели в среднем на 23-26 % были выше, чем в контрольной группе. Значимость полученных результатов была подтверждена в ходе их статистической обработки по критерию Стьюдента.
Подводя итог сказанному выше, мы констатируем, что полученные в ходе экспериментальной работы результаты позволяют утверждать, что разработанная концепция развития готовности к профессиональной мобильности у студентов вузов и её содержательно-смысловое наполнение достаточно эффективны.
Сводные данные по проверке эффективности развития готовности к профессиональной мобильности
Группы |
В % к общему количеству студентов |
||||||||
Мотивационный |
Эмоционально-волевой |
Деятельностный |
|||||||
Низ. |
Сред. |
Выс |
Низ. |
Сред. |
Выс. |
Низ. |
Сред. |
Выс. |
|
КГн |
3091 |
45,7 |
24,2 |
38,4 |
38,4 |
23,2 |
39,5 |
47,4 |
13,1 |
ЭПн |
28,9 |
47,3 |
23,8 |
35,9 |
39,1 |
25,0 |
42,8 |
43,9 |
13,3 |
ЭГ2н |
28,7 |
50,0 |
21,3 |
36,9 |
38,5 |
24,6 |
41,8 |
45,6 |
12,6 |
ЭГЗн |
28,8 |
49,7 |
21,5 |
37,0 |
39,7 |
23,3 |
41,0 |
45,2 |
13,8 |
КГк |
29,0 |
44,9 |
26,1 |
34,8 |
39,1 |
26,1 |
31,9 |
50,7 |
17,4 |
ЭПк |
21,9 |
48,4 |
29,7 |
32,8 |
35,9 |
31,3 |
18,8 |
42,2 |
39,0 |
ЭГ2к |
14,9 |
52,3 |
32,8 |
26,9 |
37,3 |
35,8 |
8,9 |
49,3 |
41,8 |