Концептуальная модель системы подготовки студентов по спортивно-оздоровительному туризму на основе профессионально-деятельностного подхода в вузе

Изменение социально-экономической ситуации в России требует пересмотра содержания и методов работы профессиональной школы. Все более актуальными становятся вопросы формирования у молодых людей самостоятельности, активности, конкурентоспособности, умений адаптироваться к быстро меняющимся условиями, самим находить в окружающей жизни сферу приложения своих сил, добиваться успеха честным трудом.

В профессиональном туристском образовании остается одной из проблем определение соотношения теоретического компонента с практическим обучением в процессе обучения студентов различных специальностей и направлений подготовки [6]. Кроме того, хотелось бы выделить, что в российской высшей школе наблюдаются противоречия, возникающие между действиями субъекта, выпоняемыми в профессиональной деятельности по спортивнооздоровительному туризму, и его подготовкой и запланированными действиями в учебном процессе; соответственно - неадекватностью структуры теоретической и практической частей учебного процесса с деятельностью реального туристского бизнеса, что значительно снижает качество профессионального образования, удлиняет профадаптационный период студентов.

Как показали теоретические исследования, принцип профессионально-деятельностной направленности является одним из составляющих гуманизации образования. Наряду с вышеотме-ченым в настоящее время актуальным остается рассмотрение подготовки кадров по спортивнооздоровительному туризму с точки зрения профессионально-деятельностного и компетентно-стного подходов.

Считается, что высшей формой трудового занятия человека является профессиональная деятельность, для которой уже недостаточно стихийно и эклектично сформированных знаний, умений и навыков. Профессиональная деятельность определяется как сложный многопризнаковый объект, представляющий собой систему, позволяющую осуществлять взаимодействие всех компонентов, с учетом многообразия признаков, отражающих их специфику. Профессиональная деятельность, более чем какой-либо другой вид деятельности человека, вовлекает в себя всю личность, которая является одновременно и продуктом, и регулятором деятельности.

В.Д. Шадриков предлагает концептуальный подход к способностям человека. Он считает, что любая деятельность осваивается на фундаменте общих способностей, которые развиваются в этой деятельности. А.А. Вербицкий в качестве одного из ключевых направлений перестройки профессионального образования выделяет интеграцию образования, науки и профессиональной деятельности (производство), при этом должен происходить переход к новым принципам их взаимодействия, конкретно - в педагогическом процессе. Такая интеграция требует разработки в теоретической форме, моделей задающих систему перехода от учебной деятельности к профессиональной.

Теоретико-методологические исследования профессионально-деятельностного научного подхода предлагается рассматривать с позиции интеграции деятельностного, профессиографи-ческого, системного, компетентностного, личностного подходов в разработке проблем профессионального образования, научно обоснованных рядом известных отечественных ученых, таких как С.Я.Батышев, Н.Н. Булынский, ВС. Безрукова, Э.Ф. Зеер, Е.М. Иванова, Н.В. Кузьмина, В С. Леднев, А.К. Макарова, С.Е. Матушкин, Л.М. Митина, С.Е. Молчанов, Г.В. Суходольский, В.Д. Шадриков и др.

Кроме того, задачей профессиональнодеятельностного подхода в педагогическом процессе является включение студентов в разнообразные виды активной деятельности в целях обучения, воспитания, развития и участия его в процессе познания и овладения профессиональной деятельностью.

Безусловно, что присоединение России к Болонской декларации активизировало деятельность на развитие системы высшего профессионального образования, при этом должное внимание уделяется профессиональной компетентности в процессе подготовки кадров по туризму.

Бесспорно, на наш взгляд, что особую значимость в выстраивании методологических основ исследования подготовки студентов по туризму в высшем профессиональном образовании имеет компетентностный подход (В.И. Байденко, В.А. Болотов, И.А. Зимняя, Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, В.В. Сериков, О.В. Соколова, И.Д. Фрумин и др.). При компетентностном подходе внимание акцентируется на результате образования, при этом контекст последствия рассматривается, в качестве способности человека действовать в различных проблемных ситуациях.

В связи с этим, уточняя значение и место компетентности в сочетании с профессиональ но-деятельностным подходом, необходимо анализировать не только с позиции интеграции содержания образования, науки и профессиональной деятельности, но также с точки зрения моделирования системы традиционных и активных форм, методов и средств обучения предметного и социального содержания будущей деятельности, где единицей будет выступать проблемная профессиональная ситуация.

Профессор Reets (1999) рассматривая профессионально -деятельностную компетенцию, обозначал ее как «имеющийся сформированный потенциал профессиональных способностей, ... который позволяет индивидууму действовать в конкретных профессиональных ситуациях в соответствии с поставленными требованиями» [8].

Поэтому в наших исследованиях профессия специалиста по спортивно-оздоровительному туризму может быть «насыщена» величиной объекта деятельности. Например, ученые Н.В. Романов и А.А. Хван отмечают, что в рамках одной профессии фиксируются различные виды деятельности. Для определения деятельности, ее сущности нужно учитывать ряд условий, которые мы предлагаем рассматривать в следующей логической последовательности: общественная необходимость профессии - исторически сложившийся способ удовлетворения социальной потребности в особых трудовых функциях -взаимосвязь с другими профессиями - связь овладения профессией с процессом профессиональной подготовки - интеграция различных специальных видов деятельности в одной профессии - отражение их в процессе обучения технологическим действиям по спортивнооздоровительному туризму. Наряду с этим пересечения профессионально-деятельностного и компетентностного подходов позволяют обеспечить формирование результатов образования через профессионально-проблемные ситуации, являющиеся средствами готовности будущего специалиста [1].

Концепция нашего исследования включает основную идею исследования, т.е. совокупность положений, отражающих развернутое изложение профессионально-деятельностного подхода к процессу подготовки студентов по спортивнооздоровительному туризму в вузе. Поэтому идея концепции состоитне только в том, чтобы построить модель системы подготовки студентов по спортивно-оздоровительному туризму на основе компетентностного подхода, но и отразить сущность его взаимосвязи с профессиональнодеятельностным компонентом. В связи с этим, на наш взгляд, это позволит обобщить те усло- вия, которые способствуют повышению уровня личностного и профессионального развития студентов по овладению системой учебных, учебно-профессиональных и профессиональных компетенций, последовательно осуществляя соответствующие виды деятельности в ходе образовательно-профессиональной деятельности, сосредоточивая основные усилия на доминирующих видах.

Общие принципы моделирования и их роль в науке исследовались многими учеными: С.Н. Бегидовой, ГА. Борцовским, В.И. Горовым, Г.К. Карнауховым, ГУ. Матушанским, О. Мельничуком, В.И. Михеевым, В.Н. Сагатовским, Е.Э. Смирновой, Н.Ф.Талызиной, К.Д. Чермитом и ДР-

Учитывая принципы моделирования и реалии профессионального образования, нами разрабо тана концептуальная модель системы подготовки по спортивно-оздоровительному туризму в вузе с учетом двух подходов (компетентностно-го и профессионально-деятельностного) (табл. 1). Структуру системы можно характеризовать как по горизонтали (связи между однотиповыми, однопорядковыми компонентами), так и по вертикали - в этом случае структура выступает как иерархия уровней (И.В. Блаумберг, В.Н. Садовский, И Г. Юдин).

В целом, рассматривая систему подготовки, считаем, что модель должна включать уровни, образующие как вертикальную взаимосвязь компонентов: адаптационно-профессиональный, профессионально-ориентированный, профессиональный, так и горизонтальную систему образовательного процесса которые обеспечивают абитуриент, студент и выпускник.

Таблица 1

Концептуальная модель системы подготовки по спортивно-оздоровительному туризму в вузе (на ФГОС ВПО 3-го поколения)

8		Компоненты	Компетенции	Задачи на основе профессиональнодеятельностного подхода	Диагностикооценочная технология	г О т о в и О ст ь	Профессиональная ориентация
О м К § н §	I В m	компетентностный	профессиональные	Решение профессиональных ситуаций, выполнение способов	сЗ В о S m о I Он о в а	1 у о Й Й V	Профессиональная мотивация
1 а S О о о о 1	„ 5 В ^ К И О сЗ	профессиональнодеятельностный	профессионально-профильные	про фессиональные операции, действия, приемы на основе проблемной ситуации			Профессиональная творческая мотивация Учебная творческая мотивация
		учебнопрофессиональный-профессиональный	специальные, про-фессиональ ные	учебно-професссиональные операции, действия, приемы
		адаптационно- про фессиональный	базовые	учебные операции, действия, приемы

		Профессиограмма
i |i Ь S В ° -< -е»	S а ю <	Отбор, уровень общеобразовательной подготовленности	Тестирование, собеседование, анкетирование	Профориентация, мотивация к обучению, к профессии

При этом содержание горизонтальных ступеней характеризуется такими компонентами: формируемыми компетенциями; задачами, обеспечивающими реализацию профессионально-деятельностного подхода; профессиональной ориентацией в рамках решения проблемы целенаправленного и преднамеренного педагогического влияния на формирование личности ее целостности. Вертикальная система обеспечивается с помощью контроля и результата обучения.

Кроме того, считаем, что каждый уровень подготовки должен включать содержание и соответствия тех необходимых требований профессиональной деятельности, которые характеризуют в ней проблемные ситуации, элементы формирования видов компетентности, способствующих процессу обучения студентов.

Специфика ряда профессий по туризму предъявляет высокие требования к свойствам нервной системы, и для определения профессиональной пригодности работника недостаточно наличия только профессиональных знаний и навыков. Под эту категорию, на наш взгляд, попадают профессии туристско-спортивной сферы, в том числе и спортивно-оздоровительный туризм. Поэтому в модели нашем свое место профессиографический подход как составная интеграционная связь с профессиональнодеятельностным подходом. Это разрешает ввести в модель мобильность, где появляется возможность более тесно соединить формируемые компетенции с целями профессиональной деятельности.

Кроме того, профессиографический подход, включенный в профессиональноориентированный уровень системы, способствует проведению операциональнотехнологического анализа профессии, построенного на основе тех или иных трудовых действий-операций, которые обеспечивают развитие определенных способностей у студентов, и влечет формирование результата обучения и внедрения компетентностного подхода.

Развитие технологии профессиографии обусловила разнообразное расширение сфер про фессиональной деятельности. Отечественные психологи Б.Г. Ананьев, С.Г. Гелберштен, Н.Г. Гусев, Н.Д. Левитов, А.И. Розенблюм, И.П. Четвериков, А.А. Толчинский разрабатывали принципы, методы и схемы профессиографии для изучения и психофизического анализа различных профессий, решения задач в профотборе, профобучении и проектировании профессии. С учетом этого можно предположить, что данный подход обеспечивает взаимосвязь между профессиональной деятельностью и компетентностью.

Считается, что профессиональная деятельность по спортивно-оздоровительному туризму связана как с умственной, так и с моторной сущностью, поэтому развитие моторных функций у студентов будет являться обязательной составляющей их профессиональной подготовки. Например, тактико-технические задачи, которые являются необходимыми для решения не только двигательной деятельности, но мыслительной, т.е. способствуют быстрому и правильному решению. Соответственно, при решении технико-тактических задач формируется гибкость мышления, что позволяет формировать оперативное мышление (А.В. Родионов). Кроме того, применение в нашем исследовании про-фессиографического подхода на основе предложенной методики Е.И. Гарбера позволило выявить и определить более четкие границы функционального назначения сотрудника турфирмы обеспечивающие производственнотехнологический процесс по активным видам туризма [2]. В соответствии с этим данная позиция нашла отражение в построенной модели.

Так как педагогический процесс направлен на развитие индивидуума, для профессиональной направленности личности (ПНЛ) необходимы достаточно сильные профессиональные интересы. Если учесть, что ПНЛ включает профессиональные призвание и намерение; потребность в профессиональной деятельности и ценностные ориентации, которые являются основой мотивов этой деятельности; цель как предвидение результатов деятельности; профессиональные установки; удовлетворенность выбранной профессией и результатами профессиональной деятельности; потребность в постоянном самосовершенствовании (Хозяинов Г.И., 2007), то в нашем случае стоит задача в системе профессиональной подготовки обеспечить развитие у студентов устойчивой мотивации к профессиональной деятельности. В связи с этим в системе подготовки занимает особое место ориентация на профессиональную мотивацию, позволяющую обеспечить взаимосвязь между основными компонентами процесса обучения.

Традиционно в профессиональном образовании использовалась квалификационная модель подготовки. Анализ Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования по туризму третьего поколения показал, что, подготовку бакалавра и магистранта по туризму невозможно рассматривать без учета влияния социальных и биологических факторов (Л.В. Выготский, АС. Макаренко, А.Р. Лурия, В.В. Давыдов), без окружающей социально-педагогической микросреды (В.А. Сухомлинский, ЛИ. Божович, С.Л. Рубинштейн, А.И. Кочетов, Д.М. Гришин), без стимулирования потребностно-мотивационной сферы, сознания и самосознания (Б.М. Теплов, А.Н. Леонтьев, Л.Ю. Гордин), без учета процесса возникновения и функционирования качественных особенностей личности - «ведущей деятельности» (3. Фрейд, К. Юнг, Д.Б. Эликонин, Д.И. Фельдштейн), «адаптации, индивидуализации, интеграции» (А.Г. Асмолов, Ю.Б. Геппен-рейтер, А.А. Бодалев, и др.).

В опыте моделирования учебновоспитательного процесса по спортивнооздоровительному туризму в условиях высшей школы последующим шагом в исследованиях явилась разработка компетентностной модели процесса обучения студентов по различным направлениям подготовки студентов на основе профессионально-деятельностного подхода. На наш взгляд, разработанная модель должна основываться на таких компонентах, как профессионально-социальный, профессиональноличностный, профессионально-деятельностный, профессионально-когнитивный, профессионально-коммуникативный, профессиональноэмоциональный, профессиональномотивационный, профессионально процессуальный.

Считаем, что каждый компонент имеет свою определенную структуру и содержание обеспечивающие последовательный процесс обучения. Например, профессионально-деятельностный компонент характеризуется знанием принципов построения сферы туристско-спортивной деятельности, во-вторых, содержанием средств, форм и методов построения профессиональной деятельности спортивно-оздоровительного туризма.

Реализация профессиональнодеятельностного компонента в обучении студентов по спортивно-оздоровительному туризму предполагает результат обучения на основе выполнения профессиональных проблемных ситуаций: например, уметь организовать жизнедеятельность в экстремальных условиях, устанавливать целесообразные отношения с окружающими людьми (туристами, учениками, сотрудниками и т.д.) и др.

Кроме того, развитие личности во время обучения, с позиции овладения способами и средствами будущей профессиональной деятельности, позволяет нам проследить возникающую взаимосвязь между требуемыми компетенциями и теми проблемными ситуациями, которые могут возникнуть как на этапе формирования базовых, специальных знаний так профессионально -профильных. На наш взгляд, это позволит развивать операциональную готовность выпускника к профессионально-практической деятельности.

В связи с этим возникает необходимость в организации процесса обучения технологии формирования у студентов профессиональнодеятельностной компетентности по спортивнооздоровительному туризму. В технологической карте (рис. 2), отражены с одной стороны взаимосвязь процесса обучения личности и развития у нее способностей, мотивации и побуждающих действий к самостоятельному решению задач, возникающих в проблемных ситуациях; с другой, научные подходы к процессу подготовки и создания методологических подходов на развитие профессиональной компетентности у студентов по спортивно-оздоровительному туризму.

Итак, в заключении хотелось бы отметить, что одной из форм развития личности является профессиональная деятельность, поэтому перед высшей школой стоит задача воспитания у студентов способностей, направленных на использование их в трудовой деятельности. В связи с этим для пересмотра содержания и методов ра боты в профессиональной школе важным является использование профессиональнодеятельностного и компетентностного подходов. При этом профессионально-деятельностный подход необходимо рассматривать не только с позиции интеграции содержания образования, науки и профессиональной деятельности, но и моделирования системы традиционных и активных форм, методов и средств обучения предметного и социального содержания будущей деятельности для развития способностей личности.

Концептуальная модель, построенная на основе принципа взаимодействия, характеризуется теми горизонтальными и вертикальными пересечениями, которые обеспечивают взаимодействие компетентностного и профессиональнодеятельностного подходов, тем самым формируя целостный педагогический процесс развития личности.

Рис. 2. Технологическая карта формирования у студентов профессионально-деятельностной компетентности по спортивно-оздоровительному туризму

Применение системного подхода при моделировании взаимосвязей компонентов педагогического процесса по обучению студентов спортивно-оздоровительному туризму в вузе обеспечивает и устанавливает те пересечения, которые направлены на формирование компетенций, мотивации к профессиональной деятельности. Кроме того, ориентация личности на профес сионально-деятельностную компетентность представляет собой ту взаимосвязь, которая способствует развитию у личности побуждающих действий к самостоятельному решению задач, возникающих в проблемных ситуациях как в учебной, так и профессиональной деятельности.