Концептуальные основы проблемы проектирования цифровой образовательной среды развития профессиональных компетенций педагога средствами информального образования

Интенсивные глобальные изменения в системе образования, произошедшие за последние годы, условия цифровизации и конвергенции образования, изменение ценностных ориентаций и снижение интереса к обучению у молодого поколения предъявляют постоянно повышающиеся требования к профессиональным компетенциям педагогов и сформированности их личностных качеств. Несформированность профессиональных компетенций педагогов связана с наличием у них профессиональных дефи- цитов. Деятельность педагогов с каждым годом становится все более сложной и многогранной, а работа по выявлению и ликвидации их профессиональных дефицитов — все более актуальной и важной.

Одним из значимых путей, способных существенно повысить профессионализм педагогов и качество образования в целом, является проектирование цифровой образовательной среды развития профессиональных компетенций педагога средствами информального образования.

Цель данной статьи — теоретический анализ проблемы исследования и разработка концептуальных основ проблемы проектирования цифровой образовательной среды развития профессиональных компетенций педагога средствами информального образования.

Материалы и методы исследования

Исследование проводилось посредством анализа научной литературы по проблеме исследования, анализа нормативно-правовых источников, обобщения собственного практического опыта по данной тематике. При изучении научной литературы по данной теме были выявлены концептуальные основы проблемы проектирования цифровой образовательной среды развития профессиональных компетенций педагога средствами информального образования.

Результаты исследования и их обсуждение

Главное отличие современной образовательной парадигмы от предыдущих — это ориентация на возможности цифровой образовательной среды, которая позволяет расширить цели и задачи образовательного процесса [1]. Цифровая образовательная среда «представляет собой экосистему, свободную сеть, состоящую из разнообразных цифровых компонентов, предназначенных для совместной работы; это динамичное, взаимное, постоянно развивающееся педагогическое сообщество, а также система инструментов обучения и цифрового контента» [2, с. 4].

Цифровая образовательная среда включает диалектическое взаимодействие цифровых средств обучения и воспитания, направлена на обеспечение сотрудничества субъектов образовательного процесса [1; 3]. Цифровая образовательная среда создает необходимые условия для непрерывного развития профессиональных компетенций педагогов, позволяет им овладеть цифровыми навыками, использовать в рамках процесса образования и самообразования интерактивные средства, мобильные технологии и электронные образовательные ресурсы [4; 5]. Именно цифровые образовательные технологии позволяют построить индивидуальный образовательный маршрут для личностного и профессионального развития педагогов и ликвидации профессиональных дефицитов [5].

Среди ключевых преимуществ разработки цифровой образовательной среды развития профессиональных компетенций педагогов можно выделить следующие [1; 3; 4]:

– возможность активно участвовать в собственном личностном и профессиональном развитии, используя потенциал цифровых техноло- гий, укрепить навыки цифровой грамотности, сориентироваться на самообразование и самосовершенствование;

– сосредоточение внимания на высокоэффективных формах совершенствования профессиональных компетенций педагога, возможность индивидуально подобрать их в зависимости от запроса педагога;

– автоматизация процесса развития профессиональных компетенций педагога за счет компьютерной диагностики профессиональных дефицитов и предоставления обучающих материалов в цифровом формате;

– расширение доступа педагогов к различным образовательным ресурсам, разработкам других педагогов-практиков, создание возможностей для общения внутри профессионального сообщества.

Одним из путей развития профессиональных компетенций и ликвидации профессиональных дефицитов педагогов является ин-формальное образование, самообразование и наставничество со стороны опытных коллег.

Ориентация на информальное образование позволяет создать персонифицированную программу повышения квалификации и самосовершенствования педагогов с учетом их индивидуальных личностных особенностей, предметной направленности, запросов образовательной организации [6]. В рамках данного исследования под «информальным образованием» понимается «самостоятельная познавательная деятельность, которая сопровождает повседневную жизнь; данный вид образования не предполагает обязательного и целенаправленного характера и может рассматриваться как спонтанное саморазвитие» [7, с. 73]. Информальное образование ориентируется на личностную активность педагогов в культурно-образовательной среде. Информальное образование способствует расширению сферы применения технологий формирования и реализации программ адресной поддержки образовательных организаций с низкими результатами [6]. В рамках инфор-мального образования формируется индивидуальный образовательный маршрут с указанием конкретных видов активности педагога, учебных занятий и сроков их прохождения. По окончании образовательного маршрута педагоги проходят повторную диагностику и самодиагностику и делают вывод о его эффективности и дальнейших направлениях профессионального развития [8].

На основе анализа научной литературы [9– 13 и др.] были выявлены пути развития профес- сиональных компетенций педагогов, основанные на информальном образовании, в числе которых:

– разработка среды непрерывного профессионально-педагогического образования, включающая гибкую систему повышения квалификации и стажировок, участие в конференциях и семинарах, прохождение тренингов личностного и профессионального роста, наставничество, взаимодействие с социальными партнерами;

– внедрение системы сопровождения трансперсонального развития педагогов, которая включает систему административной поддержки различной направленности (материальная, социальная, управленческая и др.), организацию командной деятельности, закрепление за педагогами наставников, организацию участия педагогов в конкурсах профессионального мастерства, работу с психологами, создание педагогического сообщества для обмена профессиональным опытом;

– создание постоянно пополняемого электронного банка информационно-методических ресурсов, который обеспечивает возможности для самообучения и самосовершенствования педагогов;

– разработка индивидуальной образовательной траектории для каждого педагога на основе личных запросов и результатов диагностики профессиональных дефицитов;

– разработка цифровой платформы для педагогов, где они смогли бы не только работать с образовательным контентом, но и взаимодействовать со специалистами различного профиля, получать необходимые консультации, обмениваться опытом с коллегами.

Концептуальные основы проблемы проектирования цифровой образовательной среды развития профессиональных компетенций педагога средствами информального образования позволяют оценить ее современное состояние, перспективы ее развития, привнести в ее исследование принципиально новые позиции [14]. Концептуальные основы способствуют раскрытию целей, содержания и условий, обеспечивающих объективное представление описываемых педагогических процессов и явлений, направленных на применение цифровых образовательных технологий для развития профессиональных компетенций педагогов и устранения профессиональных дефицитов [15; 16].

Опираясь на исследования ряда ученых [15– 19 и др.], считаем необходимым выделить основные структурные компоненты разрабатываемой концепции: цель, основные источники создания и методологические основы.

Цель концепции — теоретико-методологическое и методико-технологическое обеспечение проектирования цифровой образовательной среды развития профессиональных компетенций педагога средствами информального образования.

Необходимость и актуальность разрабатываемой концепции проектирования цифровой образовательной среды развития профессиональных компетенций педагога средствами инфор-мального образования обусловлена внешними и внутренними факторами, детерминированными современным состоянием образовательной среды и общества в целом [20].

К внешним факторам были отнесены:

• –    процессы цифровизации и конвергенции в мировом и российском образовании и возникшая в связи с этим необходимость разработки и экспортирования цифровой образовательной среды для педагогов;

• –    необходимость согласования содержания цифровой образовательной среды с целями государственной образовательной политики, потребностями учителей и обучающихся;

• –    общие изменения образовательной реальности за счет внедрения в образовательный процесс современной школы новых форматов обучения (дистанционные образовательные технологии, 3D- и VR-технологии, электронные образовательные ресурсы, интерактивные тренажеры и др.);

• –    смена доминирующего в научной педагогической среде представления об образовании как стабильном и неизменном явлении в пользу взглядов на него как на систему, динамически изменяющуюся под влиянием внешних преобразований;

• –    недостаточный уровень внимания со стороны научного педагогического сообщества к возможностям применения потенциала ин-формального образования для развития профессиональных компетенций педагогов;

  – постоянно повышающаяся нагрузка на педагогов, возникновение у них профессиональных и личностных дефицитов, необходимость автоматизации их выявления и ликвидации.

К внутренним факторам были отнесены:

• –    изменение институционального ядра современного общего образования, повышение значимости цифровых образовательных технологий в нем;

• –    новые требования к образовательной деятельности в школе (необходимо сть использования дистанционных образовательных технологий, активное внедрение цифровых

образовательных технологий, постоянное повышение значимости саморазвития и самосовершенствования педагогов);

• -    появившаяся необходимость автоматизации образовательных процессов в школе, в том числе связанных с выявлением профессиональных дефицитов педагогов;

• -    включение цифровых ресурсов в различные сферы профессиональной деятельности и повседневной жизни, возрастающая необходимость их внедрения в образование.

Основными источниками создания педагогической концепции проектирования цифровой образовательной среды развития профессиональных компетенций педагога средствами ин-формального образования выступают:

• -    тенденции повышения роли цифровых образовательных ресурсов и средств инфор-мального образования, которые отражены в нормативно-правовых документах, реалиях, связанных с тенденциями цифровизации и конвергенции образования и общества в целом;

• -    результаты исследования проблемы возникновения профессиональных дефицитов педагогов, повышения эффективности и автоматизации их ликвидации;

• -    накопленный зарубежный и отечественный практический опыт в области внедрения цифровых образовательных технологий в различных сферах образования;

• -    разработка и реализация в педагогической науке концепций электронного образования и осознание их значимой роли в образовательной деятельности современной общеобразовательной школы;

• -    изменяющийся функционал современного учителя, повышение требований к его профессиональным компетенциям и цифровой грамотности;

• -    необходимость проведения систематизации, анализа и выбора цифровых образовательных технологий (искусственные нейронные сети, веб-кейсы, цифровые тренажеры и т. д.) для их последующего использования в качестве дополнительного инструмента повышения профессиональной компетентности педагогов.

Методологическими основаниями концепции выступили следующие теоретико-методологические подходы.

Системный подход. Он определяет общее направление научного исследования проблемы проектирования цифровой образовательной среды развития профессиональных компетенций педагога средствами информального образования, позволяя уделить внимание системному и целенаправленному применению цифровых образовательных технологий, особенностям взаимодействия субъектов образовательного процесса в рамках их разработки и применения [20].

Системный подход позволяет рассмотреть различные аспекты применения цифровой образовательной среды развития профессиональных компетенций педагога (содержательных характеристик, целей, форм и методов и др.) не по отдельности, а в их взаимосвязи и взаимообусловленности, что способствует преодолению фрагментарности их применения, объединению и усилению их педагогического потенциала, поднятию педагогических экспертиз на новый, принципиально качественный уровень [20].

Алгоритм реализации идей системного подхода к проблеме исследования предполагает прохождение таких этапов, как:

• 1)    выявление возможностей цифровых образовательных ресурсов для развития профессиональных компетенций педагога, их взаимосвязи и взаимообусловленности, а также их систематизация;

• 2)    разработка системы критериев и показателей для оценки результативности ликвидации профессиональных дефицитов педагогов, выявление ключевых и второстепенных факторов, внешних и внутренних закономерностей, которые способствуют результативности применения цифровых образовательных ресурсов;

• 3)    прогностическое моделирование проектирования цифровой образовательной среды развития профессиональных компетенций педагога средствами информального образования;

• 4)    разработка прикладных требований применения цифровых образовательных ресурсов и средств информального образования для развития профессиональных компетенций педагога.

Аксиологический подход. Этот методологический подход способствует рассмотрению проблемы проектирования цифровой образовательной среды развития профессиональных компетенций педагога средствами информаль-ного образования с учетом доминирующих ценностей педагогической среды, а также выявлению специфических ценностей, с опорой на которые можно выбрать и систематизировать цифровые образовательные ресурсы, подходящие под прикладные задачи проверки и экспертизы [21]. Аксиологический подход основан на идее нравственно-эстетического отношения к педагогической деятельности, поэтому выбор цифровых образовательных ресурсов и средств информального образования должен строиться с учетом ценностей педагогической профессии и ориентироваться на них [22].

Идеи аксиологического подхода позволяют рассмотреть процесс экспертизы электронных образовательных ресурсов и учебно-методических материалов как гуманистическую систему, которая основана на ценностях нравственности, ответственности и справедливости, гуманистическом отношении к разработчикам образовательных ресурсов [23]. Процесс внедрения цифровых образовательных ресурсов в развитие профессиональных компетенций педагогов необходимо строить с учетом ценностей и смыслов педагогической деятельности, как специфических профессиональных, так и индивидуальных — личностных.

Технологический подход . Данный подход подразумевает «совокупность и порядок функционирования всех индивидуальных, личностных, инструментальных и методологических средств, которые используются для достижения образовательных целей» [23, с. 256]. Идеи данного подхода подразумевают необходимость внедрения научных достижений в практику для получения ожидаемых итоговых результатов и повышения эффективности образовательного процесса [23].

Основываясь на положениях данного подхода [24], отметим, что проектирование цифровой образовательной среды развития профессиональных компетенций педагога средствами информального образования подразумевает соблюдение ряда методологических требований, таких как:

• 1)    системность (подразумевает системное внедрение цифровых образовательных технологий, целостность, логику и взаимосвязь компонентов разрабатываемой технологии);

• 2)    концептуальность (проектирование цифровой образовательной среды должно быть основано на четко выстроенной научной концепции, которая обосновывает и регламентирует возможности их применения);

• 3)    эффективность (способствует достижению качественно новых стандартов ликвидации профессиональных дефицитов педагогов для оптимизации временных и материальных затрат на данный процесс);

• 4)    управляемость (направлена на возможность диагностической обусловленности применения цифровых образовательных технологий и средств информального образования, разработку достоверных критериев и показателей их достоверности, возможность диагностики профессиональных дефицитов педагогов, гибкость при выборе их методов и средств).

Именно технологичность в проектировании цифровой образовательной среды развития профессиональных компетенций педагога средствами информального образования способствует конкретизации желаемых результатов, системности и диагностично сти.

Выбранные методологические подходы определяют общую научно-мировоззренческую позицию исследования, его общие ориентиры, методы и процедуры, обеспечивают регламентацию применения цифровых образовательных ресурсов, оценку их эффективности для развития профессиональных компетенций педагогов.

Разрабатываемые педагогические закономерности проектирования цифровой образовательной среды развития профессиональных компетенций педагога средствами информаль-ного образования разделены на три группы: 1) обусловленности (факторы, оказывающие наибольшее влияние на исследуемую проблему); 2) атрибутивности (содержательное наполнение и внутренние характеристики изучаемой проблемы); 3) эффективности (внешние обстоятельства, которые оказывают влияние на результативность изучаемого явления) [20].

• 1.    К закономерностям обусловленности отнесены следующие:

• а)    процесс ликвидации профессиональных дефицитов педагогов проецируется на реальную образовательную деятельность в школе;

• б)    индивидуальный образовательный маршрут ликвидации профессиональных дефицитов педагогов должен быть открытым и гибким.

• 2.    К атрибутивной закономерности относится система ликвидации профессиональных дефицитов посредством информального образования, нацеленная на предоставление персонализированных рекомендаций педагогам, направленных на их саморазвитие и самосовершенствование.

• 3.    Закономерность эффективности состоит в том, что возможности ликвидации профессиональных дефицитов педагогов обеспечиваются в условиях цифровизации образовательного процесса в сочетании с развитием компьютерных технологий.

Заключение

В рамках данной статьи обоснованы концептуальные основы проектирования цифровой образовательной среды развития профессиональных компетенций педагога средствами информально-го образования. Раскрыты цель концепции, основные источники ее создания и теоретико-методологические основы.