Концептуальные положения профессионально направленной математической подготовки экономистов в вузе

тивное направление повышения качества высшего экономического образования. При этом под профессиональной направленностью математической подготовки будущих экономистов в вузе будем понимать ориентацию математической подготовки в ее целевом, содержательном и процессуальном аспектах на динамическое моделирование профессионального труда экономиста. Это позволит преодолеть главную проблему высшего профессионального образования - обучение профессиональной деятельности средствами качественно иной учебной деятельности.

Теоретике-методологическую основу концепции профессионально направленной математической подготовки экономистов в вузе составляют:

-деятельностный подход к обучению (К.А. Абульханова-Славс-кая, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выгот ский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Л.М. Митина, Л.С. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шад-риков, Г.П. Стефанова и др.);

• -    компетентностный подход к образованию (В.А. Адольф, В.И. Байденко, В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.Д. Никандров, М.В. Рыжаков, В.В. Сериков, Ю.Г. Татур, В.Д. Шадриков, А.В. Хуторской и др.);

• -    психолого-педагогическая теория профессиональной деятельности (А.В. Брушлинский, З.А. Решетова, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.);

• -    теория контекстного обучения как технология профессиональной направленности предметной подготовки (А.А. Вербицкий).

В соответствии с деятельностным подходом к обучению характеристики и свойства знания определяются характером и свойствами той деятельности, в ходе которой они сформировались и которую они могут ориен- тировать. При этом структурной составляющей самой деятельности является задача, в процессе решения которой человек приобретает новые знания, умения, навыки, оценивает их достоинства и недостатки.

Идея компетентностного подхода к образованию заключается в том, что качество подготовки специалиста является интегральным результатом взаимосвязанного усвоения знаний, умений и навыков как средств осуществления предстоящей профессиональной деятельности.

Согласно психолого-педагогической теории профессиональной деятельности, при разработке целей обучения конкретному предмету необходимо прежде всего выделить систему типовых задач, для решения которых готовится обучаемый [6]. Типовые задачи выстраиваются в иерархию, которая одновременно является иерархией целей высшего образования, и осуществляют прямую связь целей и содержания обучения.

В контекстном обучении, например, обеспечивается реализация профессиональной направленности математической подготовки будущих экономистов в вузе - ориентация математической подготовки в ее целевом, содержательном и процессуальном аспектах на динамическое моделирование профессионального труда экономиста. Таким образом, учебная деятельность студентов будет трансформироваться в профессиональную деятельность специалиста. Это позволит преодолеть главную проблему высшего профессионального образования - обучение профессиональной деятельности средствами качественно иной учебной деятельности.

К основным положениям концепции профессионально направленной математической подготовки экономистов в вузе можно отнести следующие.

• 1.    Наличие обширной интегральной содержательной базы (на уровне понятий, методов и моделей) в области математики и экономики для построения профессионально направленной методической системы математической подготовки экономистов в вузе.

• 2.    Принцип профессиональной направленности в дидактике математической подготовки экономистов в вузе является системообразующим, поэтому остальные дидактические принципы группируются вокруг него, наполняются новым смыслом и обеспечивают целостность всей методической системы.

• 3.    Структуру методической системы математической подготовки экономистов в вузе, состоящую из пяти взаимосвязанных компонентов, каждый из которых должен соответствовать определенному перечню дидактических принципов. Приведем их:

• -    цели обучения (принципы соответствия модели специалиста, единства общекультурных, развивающих, воспитывающих и образовательных функций математической подготовки, иерархичности);

• -    содержаниеобучения(прин-ципы согласованности с целями обучения, научности, фундаментальности, системности знаний);

• -    методы обучения (принципы доступности, мотивационной обеспеченности учебной деятельности, первичности метода познания, творческой самореализации);

• -    организационные формы обучения (принципы непрерывности, рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм учебной деятельности, блочно-модульной структуры, многоуровневости);

• -    средства обучения (принципы осуществления межпредметных связей, контекстное™, наглядности, инновационности).

• 4.    Проблему реализации профессиональной направленности можно решить, если цели математической подготовки экономистов в вузе представить в виде системы типовых профессиональных задач экономиста и обобщенных методов их решения.

• 5.    Цель математической подготовки будущих специалистов в области экономики заключается в формировании их математической компетентности. Под математической компетентностью экономистов мы будем понимать способность и готовность решать методами математики типовые профессиональные задачи и повышать свою профессиональную квалификацию. Типовая профессиональная задача - это цель, которую специалист многократно ставит перед собой в процес-

• се своей профессиональной деятельности.

• 6.    Систему типовых профессиональных задач экономистов, решение которых требует использования математических знаний, состоящую из следующих пяти задач. Они следующие:

• -    сбор и обработка информации;

• -    нахождение или оценка значений показателей, характеризующих экономическую деятельность;

• -    выявление зависимости, ее вида и свойств между параметрами экономической деятельности;

• -    прогнозирование экономической деятельности;

• -    планирование экономической деятельности.

• 7.    Организацию процесса обучения математике (для достижения цели) таким образом, чтобы знания, опорные для выполнения действий, входящие в содержание обобщенных методов решения типовых профессиональных задач, и сами эти методы стали предметом специального усвоения студентами, что позволит подготовить их к будущей профессиональной деятельности.

• 8.    Овладение обобщенными методами решения типовых профессиональных задач предполагает, что в процессе математической подготовки выделить их должны сами студенты.

• 9.    Формирование математической компетентности студентов должно осуществляться непрерывно на протяжении обучения в вузе на трех уровнях:

• -    предметный уровень - в рамках математических учебных дисциплин посредством учебных задач;

• -    междисциплинарный уровень - в рамках математических, информационных и экономических дисциплин посредством псевдопрофессиональных задач;

• -    профессиональный уровень -в рамках специальных дисци

• 1 0.Уровень сформированно-сти математической компетентности будущих экономистов можно выявить, оценивая их готовность и способность решать типовые профессиональные задачи с использованием математических знаний.

плин, производственной практики и дипломного проектирования посредством профессиональных задач (должно быть доведено до уровня, когда типовые профессиональные задачи станут опорой для решения любых конкретных профессиональных задач экономиста).

Под педагогическими условиями математической подготовки мы будем понимать специально созданные обстоятельства процесса обучения математике в вузе, в которых оптимально сочетаются компоненты методической системы математической подготовки экономистов в вузе. Они зависят не только от преподавателя математики, но и от внешних факторов: преподавателей профильных дисциплин, администрации вуза, материально-технического обеспечения учебного процесса, социального и экономического окружения образовательного учреждения. В соответствии с концепцией профессиональной направленности в качестве обстоятельств математической подготовки экономистов в вузе выделим следующие педагогические условия:

• -    ориентация математической подготовки в ее целевом компоненте на решение современных профессиональных задач экономистов;

• -    интеграция математической и профессиональной подготовки будущих экономистов путем реализации межпредметных связей в процессе решения типовых профессиональных задач с использованием математических знаний;

• -    активизация познавательной деятельности студентов за счет усиления ее мотивации и использования контекстного обучения;

• -    непрерывная математическая подготовка будущих экономистов в вузе на протяжении всего периода обучения на разных уровнях: дисциплинарном, междисциплинарном, профессиональном;

• -    регулярная диагностика уровня сформированности математической компетентности будущих экономистов как результата профессионально направленного обучения математике.