Конкурс педагогического мастерства как инновационная форма подготовки будущих учителей

В настоящее время в системе высшего педагогического образования России происходят сложные процессы модернизации, направленные на подготовку специалиста с четко выраженной профессиональной позицией, со сформированной готовностью к адаптации на рынке труда, быстро адаптирующегося к условиям осуществления педагогической деятельности. Формирование такой личности возможно в условиях воспитательной системы вуза, которая представляет собой единство аудиторной и внеаудиторной деятельности студентов, согласованного взаимодействия всех участников педагогического процесса, направленное на решение единой цели и конкретных задач, направленных на качественную подготовку будущих специалистов.

Становление личности студента как будущего педагога проходит ряд этапов, согласованных с процессом обучения в вузе, формированием определенной базы знаний в рамках изучения дисциплин, приобретением опыта профессиональной деятельности в процессе прохождения педагогической практики, развитием навыков педагогического общения и взаимодействия.

Одной из предпосылок стремления личности к достижению цели профессионального становления является, согласно теории классификации потребностей А. Маслоу, процесс самоактуализации, мотивации, суть которого состоит в предвосхищении возможных действий индивида, приводящих к достижению определенных результатов [4, с. 109].

Большим стимулом к активной познавательной деятельности является участие студента в разнообразных формах воспитательной работы в университете, в рамках которых происходит формирование общепрофессиональных и профессиональных компетенций выпускника, закрепление теоретических знаний, полученных в процессе обучения, выработка собственного педагогического стиля и непосредственно формирование профессиональной позиции будущего учителя.

Понятие «конкурс» трактуется как соревнование, состязание, проводимое с целью выявления лучших участников, лучших работ, либо как соискательство на награду, место, звание.

В педагогической теории данное понятие рассматривается:

• •    как специально организованное соревнование в каком-либо виде деятельности, целью которого является сравнение уровней мастерства участников;

• •    как состязание в силе, ловкости, знаниях, умениях. В ходе конкурса решаются разные педагогические задачи: стимулирование развития инициативы и творчества, создание условий для самовыражения всех и каждого, мобилизация сил членов коллектива на решение сложной задачи [1, с. 85].

В педагогической науке выделяют следующие принципы проведения конкурса: зрелищность, сравнимость результатов, гласность, стимулирование более высоких показателей. В педагогическом словаре под редакцией В.И. Загвязинского отмечается, что «важно, чтобы конкурс побуждал не только к победе над другими, но и к преодолению себя, чтобы делал жизнь ученического коллектива более разнообразной и радостной» [1, с. 85].

Анализу сущности конкурсов педагогического мастерства в значительной мере посвящены работы Л.П. Дугановой, Н.В. Немовой, Е.М. Пахомовой и др. Описанию форм конкурсных испытаний, в том числе олимпиад, типов конкурсных заданий посвящены работы Е.И. Власовой, О.Ю. Елькиной, К.А. Митрофанова, И.В. Щербаковой и др. [5, с. 177]. Возможности конкурсного движения в профессиональной адаптации молодого специалиста рассмотрены в работах Н.В. Немовой, З.Ю. Смирновой и др.

Стрежневым мероприятием для всего студенческого и педагогического коллектива вуза является конкурс педагогического мастерства среди студентов старших курсов БГПУ, который проходит в университете с 2001 г. Он представляет собой творческое состязание, состоящее из четырех командных номинаций и четырех конкурсных испытаний для индивидуальных участников.

Процесс отбора содержания номинаций включает в себя поиск вопросов, являющихся актуальными для работников сферы образования и общественности. Их решение должно способствовать лучшей адаптации к будущей профессиональной деятельности, погружению в реалии учительства. Выбор формы проведения номинаций также имеет немаловажное значение. Участники конкурса должны не только продемонстрировать теоретическую подготовленность, но и показать уровень сформированности профессиональных компетенций в процессе решения педагогических задач. Согласно результатам анкетирования, проведенного среди участников конкурса педагогического мастерства в БГПУ (2012–2014 гг.), 94% опрошенных считают, что участие в творческом состязании способствует повышению качества их профессиональной подготовки. Также студенты отмечают, что процесс подготовки и участия в конкурсе способствует их творческой самореализации (96%), развитию профессиональной мобильности (46,4%), способности к принятию нестандартных решений (66%) и развитию устойчивого интереса к профессиональной деятельности (89,2%).

Студенческие команды формируются на каждом факультете по определенным принципам, выработанным в процессе накопления и анализа опыта участия в конкурсе педагогического мастерства. Руководители и преподавательский состав факультета, задействованные в процессе отбора участников команды, подготовки ее к конкурсным номинациям, обладают большим опытом в организации данного процесса, что с каждым годом превращает их деятельность в оптимально организованную и продуктивную составляющую воспитательной системы каждого факультета и вуза в целом. В состав факультетской команды - участницы конкурса входят студенты разных курсов, проявившие высокий уровень познавательного интереса, стремления к достижению результатов. Подготовка к конкурсу в условиях разновозрастной группы позволяет студентам младших курсов перенять опыт и знания старшекурсников, а тем, в свою очередь, формировать готовность к передаче знаний, опыта творческой деятельности и взаимодействия в коллективе. Индивидуальным участником становится студент, успешно прошедший все виды педагогической практики и готовый к демонстрации собственных навыков самопрезентации, методики проведения урока, мобилизуя при этом весь свой творческий потенциал.

Содержание теоретических номинаций часто сложнее и обширнее того объема знаний, которые могут быть освоены в рамках учебной программы, что совершенствует теоретическую подготовленность участников, создает условия для формирования навыков самообразования, работы с литературными источниками. Например, традиционная номинация «Круглый стол», в ходе которой командам предстоит в режиме полилога с экспертом продемонстрировать не только глубокие познания в определенном вопросе, но и способность аргументировано высказываться, способность вырабатывать в команде общее мнение, учитывая знания и мнение каждого. Знание классификации и сущности форм, методов, приемов, средств, технологий обучения и воспитания позволяет качественно подготовиться к другой командной номинации -«Внеклассное мероприятие». Согласно условиям проведения данной номинации в течение урока вся команда проводит воспитательное мероприятие для школьников. Сложность данного испытания состоит в том, что, во-первых, необходимо заинтересовать современных учеников содержанием мероприятия, подобрать педагогические приемы, соответствующие возрастным и индивидуальным особенностям, а во-вторых, в проведении классного дела должна быть задействована вся команда. Данный критерий, указанный в положении о конкурсе, создает условия для формирования опыта эффективного сотрудничества , подбора для каждого участника команды задания, отвечающего его способностям, совместного принятия решений в жестких временных рамках.

Теоретические номинации в индивидуальном первенстве позволяют проверить уровень осмысленного использования психолого-педагогических, предметных и межпредметных знаний в решении профессиональных задач. Конкурсная номинация «Педагогический ринг» демонстрирует владение участниками навыками решения профессиональных задач, уровень творче- ской самостоятельности, способность не только найти пути решения проблемы, но и определить риски, предложить меры профилактики, используя современные средства воспитания. Высокий балл в данной номинации можно заслужить, имея точное представление о школьной системе образования, основах педагогического общения, взаимодействия с родителями, участник должен быть способен высказать собственную точку зрения по данной проблеме, тем самым продемонстрировать уровень сформированности собственной профессиональной позиции.

В подготовке к конкурсу, основной задачей которого также является повышение престижа педагогической профессии, у студентов формируется мотивация к образовательной деятельности . Создание ситуаций успеха в рамках конкурса (награждение победителя по каждой номинации, учреждение специальных номинаций, участие команды-победителя в региональном конкурсе педагогического мастерства), позволяет повысить профессиональную самооценку, мотивирует на эффективную деятельность. Атмосфера подготовки и проведения конкурса развивает ценностное отношение к профессии «учитель», формирует интерес к современной образовательной ситуации. Также создаются условия для профессиональной адаптации выпускников, под которой следует понимать сложный целостный динамический процесс согласования профессиональных намерений, качеств личности и требований конкретной профессиональной деятельности, который ведет к личностным изменениям в ходе адекватного реагирования личности на собственные изменения и изменения профессиональной деятельности и среды под воздействием факторов, порождаемых при включении личности в систему непрерывного образования [3, с. 145].

Участвуя в конкурсе, командам также необходимо продемонстрировать способность к анализу совместной деятельности, умение принимать конструктивную критику, объективно оценивать собственный вклад в общее дело, способность анализировать эффективность тех или иных педагогических приемов и технологий. Данные способности развиваются на разных этапах подготовки (при планировании дел команды, разработке макетов или проектов заданий номинации, в процессе репетиций, после выступления команды в каждой номинации и после подведения общих итогов). Именно для развития вышеперечисленных профессиональных умений в состав конкурса вошла еще одна номинация «Секреты нашего мастерства», способствующая формированию готовности провести общую рефлексию (внутри команды), выделить основные успехи и недостатки работы команды в этом году.

Таким образом, конкурс позволяет увидеть за короткий срок результаты деятельности всего педагогического коллектива вуза, направляет на пересмотр используемых методов и средств обучения, дает возможность обмена опытом и педагогическими находками преподавателей университета. Важную роль в профессиональном становлении выпускников педагогического вуза играет участие кафедры педагогики в организации образовательного пространства университета, преподавание педагогических дисциплин является необходимой составляющей систематической подготовки будущих учителей. Кафедра педагогики в современном университете представляет собой часть воспитательно-образовательного пространства вуза, включающего в себя разностороннюю деятельность, направленную на повышение качества обучения и воспитания студентов, развитие профессионализма преподавателей [2, с. 49].

Подводя итог всему вышесказанному, можно говорить о том, что студенческий конкурс влияет на профессиональное развитие преподавателей высшей школы – педагогов-наставников команд, психологов, методистов, всех тех, кто оказывает помощь и поддержку участникам. Для студентов участие в конкурсах – это важный этап вступления в профессиональную педагогическую деятельность, на котором формируется опыт самопрезентации, способность к принятию творческих решений, умение дать собственной деятельности объективную оценку и стремление к постоянному повышению профессиональной квалификации.