Конструирование современного урока: формат технологической карты

Рассматривая вопрос о конструировании современного урока, мы придерживаемся научной позиции В.С. Безруковой [1], согласно которой конструирование является заключительным этапом целостного процесса педагогического проектирования. Применительно к уроку целостный процесс его проектирования включает: рождение замысла урока (его модели), превращение замысла в механизм преобразования педагогической действительности (проект урока), детализация проекта для организации взаимодействия учителя и учащихся в конкретных условиях (конструкт урока). Соответственно условно можно выделять этапы моделирования, проектирования и конструирова- ния урока. Но лишь условно, потому что создание урока – это целостный процесс, который завершается взаимосвязанной реализацией учебной и педагогической деятельности в определенных условиях обучения, воспитания и развития учащихся.

Предметом педагогической деятельности и основной формой организации учебной деятельности учащихся традиционно является урок. Это предполагает наличие у учителя необходимых для его конструирования профессиональных знаний и опыта, владения трудовыми действиями, необходимыми знаниями и умениями согласно профстандарту «Педагог» [2]. Дополняет этот ряд понимание учителем сущности и методологии педагогического проектирования как предварительной разработки основных элементов предстоящей деятельности учащихся и учителя. Одним из основных объектов педагогического проектирования выступает урок как система совместной деятельности учителя и учащихся, особенности конструировании которого мы рассмотрим ниже.

Целью конструирования урока является детальное приближение созданного ранее проекта урока к реальным условиям его реализации. В связи с этим приходится конкретизировать базовые компоненты проекта урока, а именно находить способы осуществления учителем и учащимися конкретных педагогических и учебных действий для достижения намеченной проектом педагогической цели и решения соответствующих задач. Потребуется планируемое для усвоения учащимися содержание учебного материала перевести в систему заданий и адаптировать для конкретных учащихся, определить подлежащие достижению учащимися образовательные результаты (личностные, метапредметные, предметные), подобрать подходящие для этого методы обучения и формы организации учебной деятельности на уроке. А затем все это систематизировать, создав специфическую структуру урока, воплощенную в избранном учителем конструкте, квинтэссенцией которого является совместная деятельность учителя и учащихся в ходе урока. По нашему мнению, наиболее наглядным конструктом, в котором структурируется совместная деятельность учителя и учащихся, является технологическая карта урока [3].

Напомним, что термин «технологическая карта» (manufacturing plan) пришел в педагогику из технических производств как документ, который определяет последовательность действий, связанных с производством конкретной продукции, технологические операции, применяемое технологическое оборудование, включая установленные критерии приемки для каждого процесса (операции) [4]. Цель технологической карты – стандартизировать действия, сделать процесс управляемым, воспроизводимым и эффективным.

В системе образования технологическая карта применяется для наглядно-графического оформления структуры урока, включая цели и методы педагогической и учебной деятельности. Это наглядно выраженный «образ» педагогического взаимодействия учителя и учащихся и своеобразный ориентир профессиональных действий учителя непосредственно в классе в совместных действиях с учащимися. По мнению И.В. Забродиной, Н.А. Козловой, С.Н. Фортыгиной [5], технологическая карта есть не что иное, как способ графического представления урока по выбранным учителем параметрам. Авторы обоснованно полагают, что в основу разработки технологической карты урока должны быть положены следующие этапы хода учебного занятия:

– организация деятельности обучающихся с проверкой качества выполненного ими домашнего задания;

– актуализация опорных знаний обучающихся и ознакомление их с новым материалом;

– первичная проверка усвоения изученного материала и закрепление полученных знаний;

– использование приобретенных в ходе учебного занятия знаний на практике;

– обобщение и систематизация материала;

– контроль и самоконтроль; коррекция; домашнее задание; подведение и анализ полученных итогов; рефлексия.

Учителя Волгоградской области разрабатывают технологические карты урока в форме, определенной и согласованной в регионе [6]. В ней фиксируются:

– Тема урока.

– Тип урока (согласно типологии уроков по ФГОС общего образования – урок «открытия нового знания»; урок отработки умений и рефлексии; урок общеметодологической направленности; деятельностный урок) [7].

– Планируемые результаты (личностные, ме-тапредметные, предметные).

– Виды деятельности учащихся на уроке (индивидуальная, парная, групповая, коллективная).

– Характеристика этапов урока определенного типа (оформляется в виде таблицы).

Ниже нами предложен пример макетной формы технологической карты урока (применительно к уроку общеметодологической направленности). При этом мы учитываем замечание А.Н. Иоффе [8], который говоря о блочно-модульном конструкторе, подчеркнул, что в структуре урока необходимо предусмотреть возможности: тщательного планирования каждого этапа деятельности; максимально полного отражения последовательности всех осуществляемых действий и операций, приводящих к намеченному результату; координации и синхронизации действий всех субъектов педагогической деятельности.

№	Название этапа урока и его цель	Содержание этапа урока	Деятельность учащихся	Деятельность учителя
1	Мотивация (самоопределение к учебной деятельности). Цель: включение учащихся в деятельность на личностно значимом уровне.	Задания для учащихся, выполнение которых необходимо для достижения запланированных результатов учебной деятельности на каждом этапе и в итоге урока в целом.	Определяют границы знания и незнания и самостоятельно формулируют цели и тему урока.	Мобилизует внимание учащихся, создает мотивацию к действиям. Определяет ведущую потребность учащихся, создает проблемную ситуацию, подводит учащихся к определению темы, целей, задач урока.

2	Актуализация знаний и способов деятельности учащихся, необходимых и достаточных для дальнейшего освоения темы / раздела рабочей программы. Цель: повторение изученного материала, необходимого для установления нового знания и освоения новых способов деятельности. Формулирование темы урока.		Формулируют способы достижения намеченных целей. Воспроизводят и фиксируют появившиеся затруднения при реализации пробного действия либо при его обосновании.	Предоставляет материал, подбирает целесообразные восприятию темы урока методы, приемы проведения актуализации знаний, позволяющие осуществить переход к изучению нового материала.
3	Освоение новых знаний и способов деятельности. Цель: обеспечить восприятие, осмысление и первичное закрепление учащимися новых знаний и способов деятельности.		Учащиеся выполняют задания аналитического характера, направленные на освоение способов деятельности в различных формах: индивидуальные, парные, групповые, коллективные	Формулирует вопросы проблемного характера, предлагает задания, направленные на освоение способов деятельности (памятки, планы, инструкции, алгоритмы, маршрутные листы и т.д.).
4	Применение новых знаний и способов деятельности, обобщение и систематизация. Цель: включение нового знания в систему изученного материала, систематизации знаний, формулирование обобщения знаний по данной теме. Закрепление новых знаний и способов деятельности.		Выполняют задания в соответствии с выработанным способом деятельности; обосновывают выбор решения (в паре, группе); сообщают о результате деятельности. Самостоятельно выполняют задания нового типа. Работают с классификационными / обобщающими таблицами (устанавливают связи между понятиями темы, формулируют классификационные признаки явлений; определяют место изученной темы урока в общей системе уроков). Осуществляют самопроверку, самооценку полученных результатов по определенным ранее нормам и критериям (эталону). Выявляют ошибки, анализируют их причины, намечают / выбирают способы их устранения, выполняют работу над ошибками. Самостоятельно подбирают аналогичные примеры для решения учебных задач.	Предлагает дифференцированные задания, направленные на обобщение и систематизацию полученных знаний и способов деятельности (дифференцированный тест, использование цифровых образовательных ресурсов и т.д.). Выявляет изученные понятия по теме с определением общих оснований и существенных признаков каждого. Контролирует деятельность учащихся с учетом поставленных целей и задач урока. Создает условия для сотрудничества.
5	Подведение итогов урока, рефлексия. Цель: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса.		Осознают содержание изученного материала; способы действия в освоении нового содержания и значимость полученного опыта (определяют, когда и где можно применять новые знания и способы деятельности, как они пригодятся в будущем). Самостоятельно формулируют выводы по теме урока. Определяют общую результативность. Делают выводы о достижении поставленной в начале урока цели.	Подводит итог урока, формулирует вопросы, позволяющие определить факт достижения / недостижения целей и задач урока. Предлагает вариативные задания на конструирование устного / письменного высказывания с включением изученного явления (описание явления, повествование, рассуждение, размышление; эссе, краткий / развернутый ответ и др.). Подводит учащихся к самоанализу, самооценке.

Показатели общеметодологической направленности урока (без привязки к определенному этапу урока) связаны с формированием у учащихся способностей к деятельности, овладением новыми способами деятельности на основе усвоенных знаний, включая способы структурирования и систематизации изучаемого предметного содержания [7]. Вместе с тем эти показатели отражают воспитательный потенциал урока, формирование и развитие функциональной грамотности учащихся, выработку опыта применения цифровых образовательных ресурсов.

При конструировании учителем урока в формате технологической карты это достигается подбором специальных заданий, построенных с учетом требований спецификации и кодификатора государственной итоговой аттестации в формате основного государственного экзамена (ОГЭ) и единого государственного экзамена (ЕГЭ), а также всероссийской проверочной работы (ВПР). Использование таких заданий на уроке позволяет не только дифференцировать подходы к оцениванию результатов (базовых, повышенного и высокого уровней), но и организовать ознакомление учащихся с типами и видами заданий из каждой процедур, представленных в системе внешней оценки качества образования.

Проиллюстрируем реализацию показателей общеметодологической направленности урока примерами из практики обучения географии как социально-гуманитарной дисциплине. Современные уроки географии ориентируются на создание учебных ситуаций, содействующих формированию у учащихся опыта учебной деятельности по безошибочному выполнению предусмотренных федеральной рабочей программой предметных и метапредметных действий при решении учебных и жизненно-практических задач на основе усвоенных знаний и сформированных способов деятельности.

Так, к примеру, на уроке по теме «Население мира», где необходимо определить плотность населения стран Европы, используя карты атласа и статистические данные ООН и объяснить причины различий плотности населения на примере двух выбранных учащимися регионов, учитель еще в технологической карте строит систему заданий для учащихся, обеспечивающих формирование у них умения анализировать пространственное распределение демографических показателей, связывать экономические, социальные, природные факторы с плотностью заселенности территории. В технологической карте урока по теме «Природные зоны Земли» учитель предусматривает учебную ситуацию, обеспечивающую построение сравнительной таблицы климатических условий тропического леса Амазонии и умеренного пояса Центральной России и позво- ляющую описать влияние климата на растительный мир каждой природной зоны. Подобные задания обеспечивают развитие у учащихся не только способности сопоставлять климатические условия разных территорий, но и характеризовать взаимосвязи между климатическими факторами и особенностями растительного покрова, что является проявлением опыта осуществления на практике базовых логических операций.

В технологической карте урока по теме «Мировое хозяйство» учитель планирует использование метода SWOT-анализа, чтобы предложить учащимся не столько оценить перспективы экономического роста Бразилии, высказать свои предположения и обозначить меры по улучшению положения экономики этой страны, сколько стимулировать готовность учащихся оценивать сильные и слабые стороны государства, возможности и угрозы, формировать у них опыт выбора обоснованной стратегии улучшения экономической ситуации.

Конструирование в технологической карте урока по теме «Проблемы охраны окружающей среды» целенаправленного формирования у учащихся опыта решения жизненно значимых вопросов будет обеспечивать моделирование у них осознанного и ответственного поведения в деятельностно-поведенческих аспектах функциональной грамотности [9]. Так, напр., одно из заданий на уроке может предусматривать презентацию возможных действий жителей своего региона, посвященную решению проблемы утилизации отходов. Модель погружения в проблему, сопровождающегося описанием собственных примеров конкретных действий по раздельному сбору мусора или участию в волонтерских акциях по очистке прибрежной зоны водоемов и т.п., позволит учителю усилить воспитательный потенциал урока. Это ожидаемо хотя бы потому, что учащиеся задумаются о собственной роли и выразят свое отношение к этим формам защиты экологии своего региона – малой родины. А здесь уже выход на присвоение учащимися традиционных российских духовно-нравственный ценностей. В частности, гражданско-патриотической ценности патриотизма и морально-нравственных ценностей высоких нравственных идеалов и защиты природы [10].

Такого рода ориентиры, предусматриваемые на этапе конструирования урока в формате технологической карты, помогают учителю погружать учащихся в ситуации интегрирования знаний, усвоенных на уроках, развития универсальных учебных действий, применения знаний и способов деятельности в реальной жизни, что соответствует проверяемым требованиям к результатам освоения основных образовательных программ каждого уровня образования в части изучения учебного предмета «География», отмеченных в приказе № 704 Министерства просвещения РФ [11].

Интерес и внимание педагогов к конструированию уроков в формате технологических карт обусловлены стремлением реализовать системно-деятельностный подход как методологическую основу построения взаимодействия учителя с учащимися на уроке, что актуально, прежде всего, в свете Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО) и ФГОС среднего общего образования. Эти нормативные акты задают учителю ориентиры построения системы работы учащихся с учебным материалом для формирования у них способности решать жизненно значимые задачи. В этом учителю как раз и может помочь создание технологической карты урока.