Конструктивный потенциал молодежи в педагогическом и политическом измерении

В условиях нарастания глобальных угроз, реверсивности региональных и локальных социальных турбуленций возрастает факторная роль эффективности государственной политики в отношении молодежи как конструктивно-синергетической когорты в системе обеспечения «подвижного и стабильного равновесия», «социального порядка и фундаментального условия перемен» [1, с. 441]. Молодежь как особая социально-демографическая группа в структуре общества есть подвижное ядро организации нормативного строя и социального порядка, внутренней интеграции и единения социальных групп как фактора безопасности в условиях внешнего давления, пакетов экономических санкций в отношении суверенной Республики Беларусь.

При таком подходе исключительную актуальность приобретает задача формирования конструктивного потенциала детей и молодежи как приоритета национальной системы образования и дополнительного образования детей и молодежи, в частности. Конструктивный потенциал личности понимается как необходимая способность применять ресурсы знаний, убеждений в решении проблем общества, защите национальных интересов на основе государственно-патриотической позиции. Главным субъектом и гарантом прав личности посредством молодежной, образовательной и социальной политики защиты прав, законных интересов молодежи является государство, верховный институт легитимной власти обеспечения законности, правопорядка и социальной стабильности [2, с. 49].

В условиях мощного нарастания информационного, геополитического и духовного противоборства за передел мироустройства, сферы влияния главная ставка делается на молодежные группы, социально незрелую часть общества, используемую как объект гибридных войн, инструмент трансферта цветных революций, попыток свержения конституционного строя. Как показывает факторно-событийный, контент-анализ, постановка проблемы конструктивного потенциала молодежи назрела и изложена Президентом Республики Беларусь А.Г. Лукашенко в контексте переосмысления Уроков-2020. В частности, глава белорусского государства подчеркнул: «Молодежь во все времена одинаковая - бунтарская, порой радикальная, в большинстве конструктивная». С учетом извлеченного опыта общественнополитической ситуации 2021 года, Президент Республики Беларусь А.Г. Лукашенко обосновал Стратегию «перезагрузки национальной системы образования». В данной работе предпринята научная концептуализация приоритетов Стратегии «перезагрузки национальной системы образования».

Приоритет 1. Развитие образования как идейного фундамента белорусской государственности, формирования национальной идентичности подрастающего поколения; гордости за достижения народа, историю, культуру; готовности вносить свой вклад в историю страны и защиту национальных интересов.

Приоритет 2. Интеграция воспитательной функции образовательного процесса на все уровни и компоненты национальной системы. Обеспечение национальногосударственной позиции педагогов как носителей патриотизма, проводников государственной идеологии в сфере образования.

Приоритет 3. Развитие образования как структурного базиса экономики, обогащения человеческого потенциала белорусского общества, формирования уникальных компетенций специалистов в обеспечении конкурентоспособности личности, общества, государства.

Приоритет 4. Интеграция социального конструктивизма в технологии гражданско-патриотического воспитания в сфере образования; средства и ресурсы проектной деятельности с участием родительской общественности, органов государственной власти, субъектов хозяйствования государственного и частного секторов экономики, а также институтов гражданского общества.

Показательна в этой связи одновременная синхронизация проблематики форми- рования конструктивного потенциала молодежи в докладе Президента Российской Федерации В.В. Путина на Валдайском форуме. Это особенно актуально на новом этапе глубинной интеграции стран-участниц Союзного государства, согласования (10.09.2021), подписания 28 союзнических программ создания общей экономики, социального развития (04.11.2021). На Валдайском форуме Президент РФ В.В. Путин указал на глобальный характер императива безопасности человека, общества, государства, мирового сообщества «в условиях встряски «ковид-ных волн», гибридных войн, неопределенности, социальных турбуленций, агрессивных форм реакций молодежи». Определены главные критерии императива безопасности человека, общества, государства: стабильность и благосостояние. В качестве идейно-политической платформы государственных и общественных институтов обоснована идеология здорового консерватизма традиционных нравственных, духовных, семейных ценностей как фактора безопасности, несущей конструкцией которой рассматривается молодежь как социальный актор изменений.

Вместе с тем исследовательский ареал требует рассмотрение дефиниции «конструктивный потенциал» в русле понятийного ряда: «деструктивный», «реструктив-ный», «конструктивный», «творческий». Термин «деструктивный» обозначает разрушительный характер отношений, агрессивной деятельности; форма отчуждения и беспомощности; бессилия в ситуации нереализованного потенциала (по Э. Фромму). «Деструктивный» также означает деформации, утраты ценностей, идеалов, отказ от социальных ролей; нарушение общественного порядка: террористические акты, революции, государственные перевороты (по Р. Мертону). Реструктив-ный - преодоление и восстановление норм общественных отношений, ролевых функций, статусов, самоопределения, самореализации личности. Основным признаком реструктивности индивида является «лояльность» в отношении к обществу, выбор ценностей, являющихся конкретизациями общих образцов ценностной системы [1, с. 441]. Феномен «конструктивный» означает созидательный, ценностный, коммуникативный характер интеракций, действий, деятельности индивидов, групп в решении проблем личности, групп, общностей на основе педагогической помощи в выборе нормативных регуляторов, установок социально значимого поведения, посредством согласования своих интересов с интересами общества, ресурсами государства. Следствием социального конструктивизма личности становится качество «творческого» характера деятельности. Это означает воспроизводство идей, ценностей, знаний, продуктов, технологий, целеполагания, планирования, организации, мотивации (цепочки генерирования), реализации конструктивного потенциала как совокупности интеллектуальных, когнитивных, нравственно-эмотивных, психофизических, мотивационно-регулятивных и конативных свойств структуры личности как субъекта участия и созидания в обществе.

Как отмечает Ю. Хабермас, коммуникации - есть особое социокультурное явление конструктивизма. Интеракция как форма взаимопонимания субъектов выполняет механизм со-координации социальных действий. Исходя из этого, педагогическое проектирование коммуникаций в сфере образования формирует способности к конструктивному взаимодействию, навыки рациональной критики и организации, построения логических схем, рефлексии, аргументации, применения информации и потенциала образовательносоциальной активности. Коммуникативное пространство самореализации обладает декомпенсаторным потенциалом преодоления «фрагментированного сознания», конструирования целостной картины социальной реальности [3].

Раскроем концепты конструктивизма как общей методологии образования и дополнительного образования детей и молодежи, в частности. В условиях цифровой трансформации, информационной перегрузки востребован потенциал конструктивизма как методологии обучения и вос- питания на идеях аксиологии, ценностного освоения фактов, явлений реальности; ан-тропогенности эволюции универсума во взаимосвязи человека, природы, общества, государства через критерии духовности, «категорического императива будущего цивилизации»; антропоморфности деятельности человека, как активного, деятельностного, субъекта глобальной этики, социальной справедливости, ответственности за реальность перемен (Н. Луман, У. Матурано, А. Шмидт, П.Т. де Шарден, В.И. Вернадский, другие).

Конструктивизм в сфере дополнительного образования обеспечивает не только триаду обучения, воспитания и развития методами педагогического проектирования, но и в синтезе учебнопознавательной, исследовательской, творческой, коммуникативной деятельности как личностных интеракций в освоении структуры взаимодействий, палитры гражданских ролей, функций, норм институтов государства и гражданского общества. Конструктивизм как приобретенное знание есть результат педагогической навигации маршрутов локальных интеракций средствами гражданско-патриотического воспитания. Педагогический конструктивизм интегрирует методы, средства фасилитации (сопровождения), профилактики агрессивности, дезадаптации, аддикции, делинквентности. С этой целью применяются девиантологические технологии, целесообразные потребностям, особенностям, проблеме и ситуации личности. Основными методами технологий являются ранняя диагностика проявлений форм подростковой и молодежной девиантности; профилактика дезадаптаций в сфере коммуникативности, правового нигилизма. Необходимо использование метода коррекции недостатков нравственного развития личности, адаптивной интеграции в проекты в рамках гражданско-патриотического воспитания [4, с. 89]. Особенности девиантологических технологий состоят в мотивации целей-когниций здоровьесбе-режения, физической активности, здорового образа жизни как базиса развития конструктивного потенциала. Девиантологи- ческие технологии являются методом «расширения возможностей наличных знаний, умений ребенка в зоне ближайшего развития» [5, с.31].

В условиях информационного общества, как отмечает М. Кастельс, возрастает амбивалентная роль сетевых коммуникаций, значимого фактора социализации, которые, с одной стороны, представляют риски уязвимости, произвола, скрытого насилия, с другой, обладают преобразовательным он-лайн-потенциалом, с эффектами личностного конструктивизма, в основе которых учет социокультурных особенностей в решении проблем социальных групп [6]. Формирование созидательного потенциала включает широкое применение информационных ресурсов интернет-порталов, образовательных платформ, медиа-среды, как агрегаторов социальнозначимых проектов молодежных общественных объединений, организаций в продвижении инициатив в сфере научнотехнического, художественного творчества, спорта, туризма, экологии, ассертив-ных моделей безопасного поведения, конструктивного неприятия наркотических средств и других аддикций.

Проектные технологии конструктивности молодежи в условиях детских и молодежных общественных объединений включают этапы планирования социально значимой цели, организации форм взаимодействий с объектами и субъектами социальной реальности, рефлексии интеракций, опыта социальных коммуникаций, дискурса опыта представлений о проблемах функционирования институтов государства и гражданского общества, локализованных по месту, времени, ресурсному и управленческому потенциалу.

Повышение информационной нагрузки, снижение доли естественной и социальной коммуникации ведут к серьезным деформациям мировосприятия, мировоззрения: «фрагментированному сознанию», «клиповому мышлению». Как подчеркивает Ю. Хабермас, мир жизни всегда конституируется в форме общего знания, ин-терсубъектно разделяемого членами общества в рамках самобытно развивающихся традиций, культуры, норм [3]. Конструктивизм личности невозможен без технологии педагогического проектирования знаний и морали, истории государства, традиций, культуры речевых артикуляций в ходе социальных коммуникаций, участия в общественно-политической жизни, в соответствии с опытом общественно-исторического развития. Технологии национально-государственной идентичности в учреждениях дополнительного образования детей и молодежи включают интегрированные формы, средства изучения истории белорусской государственности, государственных символов, достижений нации на уровне дидактических единиц образования.

В качестве политико-правовых конструктов рефлексивного типа сознания как мировоззренческого стержня патриотизма выступают понятия, которые осваиваются в содержании программ, затем последовательно конкретизируются в ходе интеракций: 1) конституционные права, свободы гражданина; 2) материальные, духовные ценности, ответственность за сохранение и развитие; 3) суверенитет, национальная безопасность; 4) территориальная целостность; 5) конституционный строй.

Формирование конструктивного потенциала необходимо осуществлять с учетом половой принадлежности личности. Воспитательная функция образовательного процесса реализуется методом рефлексии психологических, социокультурных проблем периода кризиса идентичности подростков как адаптации перехода от детства к юношеству, от юношества к взрослости на основе семейных, нравственных и духовных ценностей общества. Необходимо готовить девушек и юношей к созданию семьи, принятию семейных ролей, супружества, ответственного родительства через освоение знаний о семье как социальном и духовном институте, базисе национального государства.

Технологии развития полоролевой идентичности молодежи приобретают социальную актуальность в условиях вызовов гендерных сообществ ЛГБТ западноевропейских стран (аббревиатура сексу- альных меньшинств), угроз традиционному институту семьи и брака, материнства и отцовства, супружества и родительства. Попытки деструктивного влияния на этико-мировоззренческую сферу молодежи направлены на девальвацию семейных ценностей, разрушение идентичности пола, легитимацию однополых браков. Поэтому информационная война деструктивных сил извне по дестабилизации традиционной семьи понимается как угроза

Таким образом, сущность конструктивного потенциала молодежи как педагогической и политической категории дополнительного образования состоит в генеративной способности личности применять знания, компетенции, выполнять гражданские роли, участвовать в решении проблем общества, поддерживать личную, социальную и национальную безопасность на основе сформированной государственнопатриотической позиции.

национальным интересам.