Контроль как обязательный компонент образовательного процесса вуза

Деятельностный подход в обучении – неотъемлемая часть педагогического процесса. Понимать по-новому учебный процесс, с точки зрения деятельностного подхода, стали с введения понятия деятельности в теорию познания, а также с момента исследования внешней (практической) и внутренней (познавательной) учебной деятельности [1].

Многие исследователи занимались изучением различных аспектов образовательного процесса в медицинском вузе [2, 3, 4]. Время от времени акценты на отдельные этапы учебной деятельности менялись. В настоящее время возрастает роль потреб-ностно-мотивационного фактора, подготовка специалистов-медиков включает комплексное обучение медицинской терминологии на иностранных языках, имеет профессиональную направленность и мотивацию [5]. Усиливается внимание к целям, планам и средствам осуществления определенных действий и как следствие заключительному этапу любой деятельности (контроль/самоконтроль и соответствующая коррекция полученных результатов).

Исследование потребностно-мотивационного фактора специалиста-медика в части владения иностранным языком на современном этапе позволяет считать, что профессионально-значимыми целевыми установками являются: умение читать иностранную литературу и умение говорить на иностранном языке. «Выявление возможных сфер применения иностранного языка в реальной жизни сегодняшнего студента важно и обусловлено потребностями его учебной, повседневной и будущей профессиональной деятельности. Для студента-медика чтение аутентичной медицинской литературы занимает центральное место, поскольку оно готовит будущего врача к более быстрому вхождению в специальность и требует владения всеми видами чтения. Не менее важным является и умение общаться, понимать и интерпретировать речь носителей языка» [6].

Решение таких задач требует комплексного подхода к процессу обучения, что в принципе всегда и лежало в основе обучения иностранному языку, но с другой расстановкой акцентов и наполняемостью.

Задача отбора языковых средств, присущих подъязыку медицины, которыми должен овладеть студент-медик, требует, в свою очередь, статистического исследования их количественно-качественных характеристик для определения материальной базы изучения языка.

Важной задачей с позиции деятельностного подхода к обучению языку является изыскание путей, форм повышения мотивационного фактора, активизация учебной деятельности студента на занятиях и тесная связь с профилирующими кафедрами.

Особое место занимает использование различных видов контроля (самоконтроля) как обязательного заключительного (или промежуточного) этапа любого вида учебной деятельности.

Большие изменения и инновации произошли в сфере высшего профессионального образования за последнее десятилетие. И хотя в целом такой важный аспект, как контроль, по-прежнему продолжает носить традиционный характер, новые формы и методы здесь появились тоже. Контроль уровня знаний обучающихся на кафедре иностранных языков ВГМУ им. Н.Н. Бурденко включает в себя следующие формы: выборочный и фронтальный опрос, письменный контроль терминологических минимумов, письменный тестовый контроль, тестирование в системе ЦЭДО Moodle, письменные контрольные работы по каждому разделу (модулю), доклады и рефераты с презентацией, письменный перевод текста со словарём, устный перевод без словаря, аннотирование, эссе, ситуативные задания, зачет по латинскому языку, экзамен по иностранному языку. Обучение иностранному языку и латинскому языку с основами медицинской терминологии складывается из аудиторных практических занятий и самостоятельной работы. Основное учебное время выделяется на практическую работу по усвоению материала. Исходный уровень знаний обучающихся определяется тестированием, текущий контроль усвоения предмета - устным опросом, тестированием в системе ЦЭДО Moodle, а также контрольной письменной работой.

Чтобы успешно справиться с основными (рейтинговыми) видами контроля, например, по латинскому языку (тестирование в системе ЦЭДО Moodle, контрольная письменная работа, зачет), обучающиеся имеют возможность выполнить дополнительно тесты в системе ЦЭДО Moodle, а также выполнить тестовые задания, используя методические разработки, подготовленные коллективом преподавателей «Анатомо-гистологическая терминология: тесты по латинскому языку. Практикум».

Системно-терминологический принцип обучения медицинской терминологии создает прочную мотивационную базу учебно-познавательной деятельности обучающегося и концентрирует его внимание на возможностях эффективного ее усвоения. На каждом занятии предусмотрена индивидуальная самостоятельная работа обучающихся под руководством и контролем преподавателя.

Заключение . Таким образом, успешное изучение иностранного языка, формирование знаний медицинской терминологии и умений применять ее на практике в значительной степени зависит от систематического контроля успеваемости. Постоянное взаимодействие преподавателя и студента с целью контроля самостоятельной учебной работы обучающегося, показывает фактический результат обучения и несет в себе цели и задачи, направленные на повышение качества и уровня образования.