Коррекция дисграфии на основе нарушения фонемного распознания у младших школьников: потенциал цифровых образовательных средств

Обстоятельства и условия развития письменной речи у младших школьников в силу сложности и многозначности процесса его протекания всегда привлекали внимание логопедов. В науке принято считать, что письменная речь является более поздней формой речи по возникновению и формируется на базе устной. Письмо представляет собой сложный психофизический процесс, в котором взаимодействуют акты устной и пись- менной речи. Устная речь является базой для становления процессов письма, а письменная речь выступает в качестве графического отражения устной речи.

В настоящее время, как показывает практика, одним из самых распространенных речевых нарушений у младших школьников является дис-графия. Такие ученые, как Л.Н. Ефименкова, Р.И. Лалаева, А.Н. Корнев, Л.Г. Парамонова, И.Н. Садовникова,Г.Р. Шашкина и другие, отмечают, что численность детей со специфическими ошибками на письме растет с каждым годом [3]. Размышляя о данной проблеме, Т.Б. Филичева дает следующее определение понятия «дисгра-фия»: «дисграфия – это частичное нарушение процессов письма, характеризующееся наличием стойких специфических ошибок» [5].

Согласно классификации дисграфии, которая была разработана Р.И. Лалаевой и сотрудниками кафедры логопедии РГПУ им А.И. Герцена, нарушение письменной речи возникает вследствие несформированности определенных операций письма. В рамках данной классификации авторы выделяют пять видов дисграфии: артикуляторно-акустическая, на почве нарушения фонемного распознавания, на почве нарушений языкового анализа и синтеза, аграмматическая и оптическая дисграфия [5].

Дисграфия на основе нарушений фонемного распознавания (дифференциации фонем) встречается у обучающихся с правильным звукопроиз-ношением, но испытывающих заметные затруднения в дифференциации фонем на слух. При таком нарушении в письменных работах отмечаются замены букв, соответствующих фонетически близким звукам (свистящие-шипящие; глухие – звонкие; твердые – мягкие и другие).

Для правильного письма у обучающегося, как отмечает Т.В. Коротовских, должен быть сформирован навык различения и выбора фонем. При нарушении какого-либо звена, например, слухового или кинестетического контроля, затрудняется в целом весь процесс дифференциации фонем, что проявляется в заменах букв на письме [4].

Современное российское образование неразрывно связано с цифровизацией, не является исключением и работа учителя-логопеда в общеобразовательной школе. Используемые специалистом цифровые технологии не только привносят в повседневную коррекционную работу новые способы взаимодействия педагога и обучающегося, но и выступают средствами создания благоприятного эмоционального фона в ходе занятия, способствуют включению сохранных и активизации нарушенных психических и речевых функций.

В ряде публикаций И.В. Больших, Е.Л. Гончаровой, З.М. Кордун, Т.К. Королевской, О.И. Кукушкиной, С.В. Кудриной, Л.Р. Лизуновой, З.А. Репиной и других авторов рассматривается вопрос целесообразности использования цифровых технологий для решения коррекционно-развивающих задач в логопедической практике [7].

В настоящее время недостаточно обоснована научно-методическая основа использования цифровых технологий в логопедической работе по коррекции дисграфии на почве нарушения фонемного распознавания у младших школьников.

Современные цифровые технологии в логопедии позволяют индивидуализировать процесс коррекции речевых нарушений, повышать мотивацию детей. Учителя-логопеды в своей работе используют компьютерные развивающие тренажеры, мультимедийные интерактивные презентации, готовые цифровые образовательные ресурсы, например, «Мерсибо» [1].

Платформа «Мерсибо» — это онлайн-ресурс с коррекционно-развивающими играми, которые направлены на коррекцию различных речевых нарушений у детей от 2 до 10 лет. Практический опыт учителей-логопедов показывает, что интерактивные игры «Мерсибо» эффективно повышают речевое развитие детей и поддерживает позитивный эмоциональный настрой во время занятий. Важным преимуществом данной платформы является возможность индивидуализации занятий.

Интерактивные игры «Мерсибо» включают широкий спектр упражнений, которые направлены на развитие навыка дифференциации звуков, фонематического слуха, звукопроизноше-ния, звуко-буквенного анализа слова, слогового анализа слов и другое.

Для развития у обучающихся навыка дифференциации звуков на портале «Мерсибо» представлена игра «Прыг-скок-слово». В ходе данной игры обучающемуся необходимо повторять за «кузнечиком» 10 слов. Речевой материал подобран так, чтобы у обучающегося формировался навык дифференциации следующих звуков – «р» – «л», «с» – «ш», «з» – «ж», «с»– «ш» – «з» – «ж», «р» – «рь» – «л» – «ль», «ч» – «т» – «щ» – «с». Развитие у обучающихся навыка дифференциации звуков в слове способствует коррекции дис-графии на почве нарушения фонемного распознавания.

На портале «Мерсибо» представлено большое количество интерактивных игр, которые направлены на дифференциацию близких по звучанию фонем (д-т, п-б, с-ш, з-ж и другие).

Например, интерактивная игра «Звуки Д -Т», автор М.К. Берсенева. Данная игра направлена на развитие навыка дифференциации парных согласных. В игре есть два персонажа – Даня и Таня. Даня «собирает» предметы со звуком Д, а Таня – со звуком Т. Обучающемуся необходимо «переместить» предметы в нужную корзину.

Для формирования у обучающегося навыка дифференциации парных согласных «п»– «б» М.К. Берсенева разработала игру «Звуки П-Б». В ходе игры обучающемуся необходимо «помочь» отыскать сказочным героям Буратино и Привидению свои подарки: Буратино – со звуком Б, а Привидению – со звуком П. С помощью данной игры учитель-логопед сможет более эффективно осуществлять коррекционно-развивающую работу по дифференциации парных согласных звуков.

На портале «Wordwall» [2] представлено большое количество интерактивных игр для речевого и познавательного развития младших школьников. Например, игра «Исправь ошибки», которая способствует развитию у них навыка дифференциации парных согласных звуков.

Задача обучающегося прочитать предложения, в которых написаны слова с парными со- гласными звуками и найти ошибку в написании данных слов, что способствует развитию навыка дифференциации фонем в письменной речи.

Еще одним методическим преимуществом данной платформы, обеспечивающим разнообразие форм организации работы учителя-логопеда с младшими школьниками, можно считать возможность быстрого создания заданий на любую заданную тему на основе готовых шаблонов.

Платформа обеспечивает учителя-логопеда средствами моделирования игры по избираемой теме на основе вариантов готовых шаблонов, например, «анаграммы», «сопоставление», «флеш-игры», «найди пару», «закончи предложение» и другие, что обеспечивает разнообразие игровых форм и в целом способствует повышению эффективности коррекционной работы.

Интерактивную площадку «Логоша» [6] можно считать еще одним инструментом для специалистов, использующих в своей работе информационно-коммуникационные технологии. На данном сайте представлены интерактивные презентации, разработанные учителем-логопедом, которые способствуют развитию речи у обучающихся. Так, например, интерактивная презентация «Идем в кино» направлена на формирование у обучающихся навыка дифференциации таких фонем, как «с – з», «р – рь», «р – л», «с – ш», «л – в». При дифференциации звуков «с – з» ребенку необходимо «помочь» персонажам найти нужные предметы: Зое – со звуком «з», а Соне – со звуком «с». Их использование, как показывает наша практика, позволяет оптимизировать процесс формирования у обучающихся навыка дифференциации фонем.

На сайте «Студия «звуки» [8] представлено 29 логопедических игр, которые направлены на дифференциацию звуков в слогах и словах. Такое разнообразие упражнений позволит специалисту подобрать наиболее эффективный метод формирования навыка дифференциации фонем. «Студия «Звуки» предлагает следующие типы заданий: «Мемори», «Выбери верно», «Чье слово?», «Сюжетные картинки», «Найди картинку», «Поиск предметов», «Головоломка». В данных играх обучающиеся сами управляют персонажами и решают головоломки, что делает упражнения на дифференциацию звуков захватывающими и мотивирующими, обеспечивает их эмоциональную вовлеченность в работу над поставленными задачами.

Таким образом, использование в коррекционно-развивающем процессе, направленном на коррекцию дисграфии на основе нарушения фонемного распознания у младших школьников цифровых образовательных ресурсов, служит эффективным дополнением к общепринятым средствам и методикам коррекции нарушений у них письменной речи, которые доказали свою эффективность ранее.

Использование учителем-логопедом в своей коррекционно-развивающей работе цифровых образовательных средств имеет высокий потенциал не только потому, что способствует повышению эмоционального тонуса и обеспечивает разнообразие средств и форм организации коррекционного занятия, но и способствует повышению мотивации младших школьников к самой деятельности, направленной на коррекцию выявленных нарушений письменной речи.

При использовании цифровых технологий ребенок обучается элементарным действиям с компьютером, получает возможность экспериментировать, моделировать, сравнивать, классифицировать, непроизвольно переходить от игровой деятельности к учебной, что значительно повышает эффективность всей коррекционной работы в целом.