Коррекция эмоциональной сферы младших школьников с ЗПР на уроках музыки

Многовековой опыт человечества и специальные исследования показали, что музыка как неотъемлемая часть искусства в целом влияет на физиологию, психику и мировоззрение человека. Поэтому современная система образования настойчиво продвигает идею о важности музыкального образования и обучения для всех детей без исключения, включая детей с разной степенью умственной отсталости.

Развитие гармонично развитой личности через приобщение к музыкальной культуре имеет особые классические традиции. Следует отметить, что изучение древней музыкальной эстетики актуально для современности. Широкое развитие идей музыкального образования было применено в древней Греции. Учения древней музыкальной эстетики рассматривали музыку как один из образовательных факторов, проявляющийся в ее эмоциональных переживаниях, в основе которых лежало признание огромной социальной роли музыкального искусства. Эстетическое воспитание у греков послужило упражнением, зарядкой этических и интеллектуальных способностей. Музыка как необходимый компонент образования рассматривалась рядом древних философов -Пифагора, Платона, Аристотеля, Квинтилиана, Аристоксена [1].

Музыка является неисчерпаемым педагогическим источником, который может пробудить чувства, воображение ребенка, а также повлиять на его физиологию, психику и мировоззрение. Музыкальное искусство воспитывает культуру чувств, моральных установок и эстетических ориентиров личности; развивает эмоции и креативность; способствует активизации умственных способностей, качественному изменению процессов восприятия, памяти, мышления, внимания, стимулирует самопознание и самовыражение, которые так необходимы детям младшего школьного возраста с умственной отсталостью.

Работы великих ученых И.М.Сеченова, С.С.Корсакова В.С. Шушарджан В.М. Бехтерев Л.С. Брусиловский и др. показывают необходимость использования музыки в учебном процессе, в том числе с целью коррекционной педагогики [2].

Анализируя достижения теории и практики в области музыкальной педагогики, мы пришли к выводу, что, несмотря на довольно большое количество исследований по музыкальному воспитанию младших школьников, существует определенная недооценка специфики взаимодействия музыки и ребенка с ЗПР. Так, в частности, необходимо решить проблему содержания, форм и методов музыкального воспитания с целью развития психоэмоциональной сферы младших школьников с ограниченными возможностями здоровья [5].

Существует явная недооценка объективной необходимости использования музыкального образования на уроках коррекционно -развивающего обучения для развития психоэмоциональной сферы и неразвитого содержания, форм и методов ее использования в практической деятельности общеобразовательной школы. В отсутствие корректирующих действий первичный дефект может повлиять на вторичные отклонения, как бы расслаиваясь, и тем самым мешать социальной адаптации ребенка. Появление педагогического пренебрежения, расстройств эмоционально -волевой сферы, поведения, обусловлено личностными характеристиками личности на фоне отсутствия общения, комфорта и чувства неудачи.

Как известно, ЗПР - является нарушением нормального уровня умственного развития, в результате которого ребенок, достигший школьного возраста, продолжает оставаться в кругу дошкольных, игровых интересов. Наряду со сложным развитием познавательной активности у детей с ЗПР могут возникнуть энцефалопатические синдромы -гиперактивность, импульсивность, тревожность и агрессия, что свидетельствует о органическом сбое центральной нервной системы. Вопрос о том, как интеллектуальные расстройства связаны с задержками с расстройствами эмоционально-волевой регуляции, является дискуссионным.

Клиническая картина ЗПР характеризуется особенностями инфантилизма в психическом и физическом состоянии детей. При задержке психического развития дисплазия телосложения не наблюдается, их выражения лица мимичны, но мало дифференцированы; движения скоординированные, быстрые, иногда порывистые, суетливые с недостаточной точностью и пропорциональностью. Для этих детей характерны инфантильные особенности в поведении, что проявляется в отсутствии школьных интересов и преобладании игр, незрелости эмоционально-волевой сферы, быстрой усталости, колебаниях работоспособности, истощении нервных процессов, часто не знают, как критически оценивать учителей и регулировать свое поведение. Незрелость эмоциональной сферы и недостаточное развитие познавательной деятельности характеризуются качественными признаками, обусловленными этиопатогенетическим типом этой аномалии развития [4].

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что различные аспекты психологической активности детей с умственной отсталостью изучались в разной степени. Большинство психологопедагогических исследований посвящено описанию особенностей познавательной активности детей с умственной отсталостью; другие аспекты умственной деятельности этих детей изучены в гораздо меньшей степени. Изменения в эмоционально-волевой сфере характеризуются повышенной возбудимостью, раздражительностью, моторной тревогой, а в некоторых случаях апатией и пассивностью. В школьном возрасте сниженный фон настроения с тенденцией к немотивированным колебаниям более выражен. Осознание ребенком своего опыта и его неудачи создают постоянную травмирующую конфликтную ситуацию, как в семье, так и в школе. Из-за повышенной внушаемости, неуверенности в себе и впечатлительности, присущей таким детям, легко возникают невротические реакции.

Исследование в коррекционном классе показало, что своевременное выявление причин, приводящих к неудаче ученика и дезадаптации, а также внедрение специальных методов, приемов и форм обучения, эффективно улучшают условия усвоения учебного материала для детей с ЗПР в процессе коррекционно-развивающего обучения. Это, в свою очередь, снижает вероятность того, что у психоневрологического ребенка будут психоневрологические, психосоматические расстройства, девиантное поведение как последствия негативных эмоций, которые являются своего рода компенсацией за неудачу.

Для изучения динамики развития эмоциональной сферы младших школьников с помощью ЗПР нами была взята за основу методология музыканта и психолога В.И. Петрушина, который предлагает использовать серию упражнений, направленных на развитие творческого воображения, самовыражения и регуляции эмоциональной сферы. Упражнения - это материал, способствующий расслаблению младших школьников с ЗПР. Музыка может быть успешно использована в методе направленных фантазий. Фантазия чрезвычайно ценна для развития учащихся с ЗПР. Музыка используется в качестве фона, в качестве иллюстрации, может органично вплетаться в разные задания. Этот метод помогает учащимся с ЗПР достаточно безопасно выражать свои чувства, потребности, стремления и мысли. Часто ребенок гораздо легче реагирует на метафорическое отражение своей жизни, чем на грубые, реалистичные образы. В этом ему помогает эмоциональная сила музыки [3].

Прежде чем погрузиться в мир фантазий, младшему школьнику с ЗПР предлагается закрыть глаза, расслабиться, сделать несколько глубоких вдохов и выдохов, а затем что-то представить. Этому может способствовать соответствующая музыка, связанная с природой, окружающим миром и реальностью.

Затем учитель стимулирует воображение детей вопросами, предлагает различные варианты и возможности для формирования образа. Обычно скованные дети с сильными защитными тенденциями особенно нуждаются в помощи, чтобы начать полет творческого воображения. Музыка может служить отправной точкой для воображения. Яркая и образная, она создаст соответствующее эмоциональное состояние у младшего школьника, что поможет увидеть зрительные образы. Можно фантазировать как с открытыми глазами, так и с закрытыми. Дополнением к музыкальному искусству могут выступать различные виды искусства, такие как визуальная деятельность, рисунки, иллюстрации о природе родного края (фильмы, звуки природы), также поощряют фантазии.

Особенности развития психоэмоциональной сферы учащихся с задержкой психического развития в процессе музыкального воспитания требуют от учителя выработки определенной логики подачи учебного материала, использования нестандартных приемов работы на уроке.